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        呼喚語(yǔ)文教師“內(nèi)功”的回歸

        2019-12-11 10:11:33徐玉萍
        課外語(yǔ)文·上 2019年11期
        關(guān)鍵詞:葉欣引號(hào)內(nèi)功

        徐玉萍

        【摘要】隱性備課是語(yǔ)文老師修煉的“內(nèi)功”,我們可以從以下三個(gè)維度著手:有層次地、多角度地讀;有抓手、有方向地品;有目的、有價(jià)值地議?!皟?nèi)功”練得扎實(shí),對(duì)文本有融會(huì)于心的感受,有獨(dú)特而深刻的理解,并將這種理解內(nèi)化成豐富的思想內(nèi)涵,外化為靈動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言,使課堂散發(fā)出它內(nèi)在的魅力。

        【關(guān)鍵詞】隱性備課;讀;品;議

        【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        如今,當(dāng)先進(jìn)的多媒體技術(shù)充斥我們的課堂,當(dāng)瑣碎的雜務(wù)擠占了老師的時(shí)間,當(dāng)浮躁的社會(huì)撩撥人們的內(nèi)心。老師們,你的“內(nèi)功”被遺忘在了哪個(gè)角落?我們提倡“以生為本”,我們鼓勵(lì)“學(xué)在中央”,而我們老師是退出舞臺(tái)了嗎?不,我們應(yīng)該顯在幕后,隱于臺(tái)前。語(yǔ)文課要從“文本”走向“生本”,最基本的前提仍是教師有扎實(shí)的“內(nèi)功”。只有當(dāng)教師本人對(duì)文本有了融匯于心的感受,有了獨(dú)特而深刻的理解,才能將這種理解內(nèi)化成豐富的思想內(nèi)涵,外化為靈動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言,達(dá)成師生共同成長(zhǎng)的有效課堂。

        一、有層次地、多角度地讀

        (一)有序推進(jìn),不急不緩

        教學(xué)對(duì)學(xué)生提出的一項(xiàng)要求即:正確、流利、有感情地朗讀。這不僅僅應(yīng)是對(duì)學(xué)生的要求,教師自身首先必須做到。不同題材、體裁的課文,運(yùn)用朗讀、默讀、精讀、略讀、聽(tīng)讀等多種方式,達(dá)到熟讀的程度。例如《人類的“老師”》這一篇科普小品,課文列舉充分的事例,具有極強(qiáng)的說(shuō)服力。作為教者,我首先通讀一遍課文,然后再根據(jù)課后生字詞,重點(diǎn)圈出文中對(duì)應(yīng)詞語(yǔ),接著再反復(fù)朗讀課文多遍,熟知課文內(nèi)容,然后畫出文中重難點(diǎn)的句段,反復(fù)斟酌體會(huì)。

        (二)立足文本,扎實(shí)有效

        尋找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的“突破口”。抓住“課眼”,有的放矢,才能牽一發(fā)而動(dòng)全身。在《人類的“老師”》這一課的備課過(guò)程中,通過(guò)多遍朗讀,我發(fā)現(xiàn)這篇課文內(nèi)容較豐富,舉例講述了人們從許多種生物身上得到啟示的故事,但是只要抓住課文最后一句:自然界的種種生物真是人類的好“老師” ??!帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物給人類帶來(lái)的啟示,然后一一梳理文中的例子,這樣抓住一條主線,緊扣文本,思路就十分清晰。

        (三)豐富情感,更添生趣

        葉圣陶先生曾說(shuō):“設(shè)身處地地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉。”在熟讀和基本抓住課文突破口和主線的基礎(chǔ)上,我們下一步的朗讀會(huì)更具有意義。當(dāng)教者的真情融入這一次朗讀時(shí),情感的升華是水到渠成的。例如《人類的“老師”》這一篇課文,在多次朗讀并抓住主線后,教者對(duì)課文中的例子有了更深的認(rèn)識(shí),對(duì)這些平時(shí)并不稀奇的生物也由衷地產(chǎn)生了一種敬仰之情。雖然本文是一篇說(shuō)明文,此時(shí)的朗讀卻不再是枯燥單調(diào)的,語(yǔ)言中飽含著對(duì)自然界生物的敬畏之情。

        二、有抓手、有方向地品

        文本的領(lǐng)悟?qū)湔n很重要,但“生本”亦十分重要,要從“文本”走向“生本”,將以文為本與以生為本結(jié)合起來(lái)。教師鉆研教材要“深入”,處理教材要“淺出”,這樣循循善誘,才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在“品文”這一過(guò)程中,細(xì)細(xì)品悟一字、一詞、一句、一段、一篇,神韻則了然于胸。我們主要抓住以下三個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn),進(jìn)行品讀,實(shí)施備課。

        (一)以學(xué)生原有知識(shí)和體驗(yàn)為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)

        原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生固有的財(cái)富,在備課時(shí)必須考慮到學(xué)生原有儲(chǔ)備。例如教學(xué)《蘋果里的五角星》一課,學(xué)生都有切蘋果經(jīng)歷,了解切法,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生更換一種思維方式,想一想,猜一猜,試一試,還可以有哪些其他的切法,通過(guò)思索和嘗試對(duì)我們習(xí)以為常的事物“刮目相看”。

        (二)以學(xué)生有疑惑、感興趣的地方為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)

        首先,教師要問(wèn)自己:教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的探究欲望嗎?教學(xué)《人類的“老師”》這一課時(shí),我抓住學(xué)生對(duì)大自然的探究欲望,讓學(xué)生當(dāng)一次探索家,走遍大自然,與大自然的生物進(jìn)行對(duì)話,探索生物給予人類的種種啟示。學(xué)生以探索家身份自居,熱情不斷高漲。其次,教師要問(wèn)自己:教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注到學(xué)生的困惑了嗎?如看到《人類的“老師”》這個(gè)題目,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的困惑:人類的“老師”是誰(shuí)?“老師”教給了人類什么?人類向“老師”學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么?還有哪些生物可以充當(dāng)人類的“老師”呢?當(dāng)疑惑一層層延伸,我們的備課也就有了一條清晰而明朗的思路。

        (三)以學(xué)生查閱,教師提供的課外資料、信息為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)

        課外資料和信息是備課過(guò)程中我們應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注的內(nèi)容,課文不是有限的,它的外延十分廣闊,需要我們有意識(shí)地去搜集和認(rèn)識(shí),并恰如其分地運(yùn)用到備課中。例如教學(xué)《三顧茅廬》這一課,文章較有典型性,師生在共同學(xué)習(xí)課文前都相應(yīng)地做了資料的搜集、閱讀工作,了解了名著中許多精彩紛呈的故事和個(gè)性鮮明的人物,我們以此為教學(xué)奠基,引導(dǎo)學(xué)生在眾多故事和人物中,認(rèn)識(shí)其中最著名的幾位和發(fā)生在他們身上的一個(gè)著名故事,這樣的備課流程是水到渠成的。

        三、有目的、有價(jià)值地議

        (一)詞語(yǔ)疑團(tuán)之議

        教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這一課時(shí),讀到文中這樣一句話:葉欣默默地做出了一個(gè)真情無(wú)悔的選擇——盡量包攬對(duì)危重病人的搶救、護(hù)理工作。句中“盡量”的“盡”應(yīng)該念第幾聲?這一個(gè)似乎并不怎么起眼的詞語(yǔ)極易被忽視。通過(guò)眾人的查字典和集體討論得出:(1)【盡量】jǐn liàng 副詞,表示力求在一定范圍內(nèi)達(dá)到最大限度:把你知道的~報(bào)告給大家|工作雖然忙,學(xué)習(xí)的時(shí)間仍然要~保證。(2)【盡量】jìn liàng 動(dòng)詞,達(dá)到最大限度:喝了半斤白酒,還沒(méi)~。從詞性判斷,查閱詞典得知“包攬”是動(dòng)詞。所以“盡量”在這一句中應(yīng)該是副詞,應(yīng)該讀【盡量】jǐn liàng,表示力求在一定范圍內(nèi)達(dá)到最大限度。另外,結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,葉欣想方設(shè)法想多承擔(dān)責(zé)任,盡可能想多多救治病人,力求達(dá)到極限。課文的許多細(xì)小之處都是十分值得老師們?cè)趥湔n時(shí)細(xì)細(xì)斟酌的。抓住課文中有價(jià)值的內(nèi)容探討,在探討的過(guò)程中,我們能學(xué)到更多,獲得更多。

        (二)標(biāo)點(diǎn)疑團(tuán)之議

        教學(xué)《天鵝的故事》這一課時(shí),學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題:課文3—6自然段老人在講述這個(gè)故事時(shí),為什么只有前引號(hào),而沒(méi)有后引號(hào)?起初自己看了半天,也沒(méi)有弄明白。于是請(qǐng)教了其他同事,一起探究引號(hào)的用法。根據(jù)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》(國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局1995年12月13日發(fā)布,1996年6月1日起實(shí)施),引號(hào)主要有以下三種用法:(1)引入別人現(xiàn)成的話。(2)表示著重指出引起讀者注意的部分。(3)表示具有特殊含義的 詞語(yǔ)。

        在這篇課文中,這是一種特殊的用法,當(dāng)一個(gè)人說(shuō)的內(nèi)容被分成幾個(gè)部分的時(shí)候(沒(méi)有提示語(yǔ)),除最后一節(jié)外,前面的幾節(jié)都是只有上引號(hào),而沒(méi)有下引號(hào)。另外,在《高爾基和他的兒子》等課文中也有這樣的用法。

        (三)句段疑團(tuán)之議

        教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這一課最后一句“遺像中,葉欣留給人們的是永恒的微笑”中“永恒的微笑”指什么?這是備課過(guò)程中不易被發(fā)現(xiàn)的,極易被忽略的一處。有老師認(rèn)為:因?yàn)槿~欣把美好的微笑永遠(yuǎn)留在人們心里,所以人們永遠(yuǎn)懷念她;有老師認(rèn)為:永恒的微笑是葉欣在面對(duì)危險(xiǎn)和死亡時(shí),給病人的愛(ài)撫,給同事的關(guān)愛(ài)。這微笑里,有葉欣舍己為人的善良品質(zhì),有葉欣舍生忘死的工作熱情,有葉欣身先士卒時(shí)的無(wú)悔真情。這微笑里,還有同事、病人以及所有關(guān)注葉欣的人們,對(duì)葉欣永遠(yuǎn)美好而崇高的記憶。

        一個(gè)好的教師,隨時(shí)隨地都要為備課做準(zhǔn)備。這應(yīng)是我們后輩共同努力的方向。“隱性備課”為“顯性備課”做準(zhǔn)備,應(yīng)該不斷地充實(shí)到“顯性備課”中,讓語(yǔ)文課堂變得更為豐滿,讓有效課堂成為現(xiàn)實(shí)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]于永正.我怎樣備課[J].黑龍江教育,2006(8).

        [2]王琳妮.朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑[J].現(xiàn)代教學(xué),2016(4).

        附? ? 注

        本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題青年教師專項(xiàng)(課題名稱:“積極語(yǔ)用”視域下小學(xué)語(yǔ)文深度課堂構(gòu)建的研究。項(xiàng)目編號(hào):192106535)階段研究成果。

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