吳有梅

[摘 要] 初中階段，在地理學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，一要細(xì)化目標(biāo)任務(wù)，明確培養(yǎng)方向;二要抓住學(xué)科特點(diǎn)，豐富培養(yǎng)途徑;三要教給學(xué)生方法，注重融會(huì)貫通。

[關(guān)鍵詞] 初中;地理學(xué)科;科學(xué)精神;培養(yǎng);策略

在初中地理學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的一項(xiàng)新內(nèi)容。那么，在初中階段，如何在地理學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神呢？

一、細(xì)化目標(biāo)任務(wù)，明確培養(yǎng)方向

科學(xué)精神是學(xué)生核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)內(nèi)容，它包括理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究三大方面。就初中地理學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，需要細(xì)化目標(biāo)任務(wù)。一是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)科中基本的科學(xué)原理和方法，尊重地理事實(shí)和地理證據(jù)，運(yùn)用科學(xué)思維方式認(rèn)識(shí)地理事物、解決地理問題、指導(dǎo)地理行為，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度和實(shí)證意識(shí)。二是培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)去分析問題，形成縝密的思維習(xí)慣。三是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，通過堅(jiān)持不懈地探索，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的好奇心和想象力。從這三個(gè)方面細(xì)化科學(xué)精神的培養(yǎng)目標(biāo)，就能明確地理學(xué)科的培養(yǎng)方向，通過教師自己的創(chuàng)造，靈活開展地理教學(xué)，從而達(dá)到在地理學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的教學(xué)目標(biāo)。

二、抓住學(xué)科特點(diǎn)，豐富培養(yǎng)途徑

初中地理學(xué)科中，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，就需要抓住學(xué)科特點(diǎn)，從不同方面培養(yǎng)學(xué)生能力。一是以地理形象思維的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，從地理現(xiàn)象的分析和判斷中來反映和把握地理事物本質(zhì)。例如：學(xué)習(xí)“大洲和大洋”，要了解全球海陸的分布情況，就要把七大洲的分布及其分界線、四大洋的分布與各大洲的相對(duì)位置學(xué)習(xí)清楚，幫助學(xué)生形成地理形象思維。學(xué)生通過模型或分布圖，就能形象地感知地理知識(shí)。為此，我們說，尺幅之內(nèi)學(xué)地理，萬萬不可缺“尺幅”（地圖）。學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，切入點(diǎn)就是形象反映和表現(xiàn)地理知識(shí)的地圖、實(shí)物等。二是以地理抽象思維的培養(yǎng)為發(fā)力點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生通過地理現(xiàn)象挖掘地理本質(zhì)的能力。例如：學(xué)習(xí)七年級(jí)“黃河水系”時(shí)，在通過幻燈片展示黃河下游流域面積明顯比中、上游縮小的現(xiàn)象后，引導(dǎo)學(xué)生判斷其中的原因。如果僅從黃河流域平面圖看，學(xué)生不可能從中直接發(fā)現(xiàn)地勢方面的原因。這時(shí)候，教師就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，恰切地運(yùn)用flash動(dòng)畫素材，演示黃河在下游地平水緩的華北平原不斷沉積而使河床不斷抬高的實(shí)質(zhì)，學(xué)生就會(huì)由此抽象思考作為地上河的黃河，其高出地面的河床不可能像中、上游那樣去接納一個(gè)個(gè)大大小小的支流的原因。這樣，學(xué)生就由現(xiàn)象挖掘出現(xiàn)象之下的實(shí)質(zhì)，明白水往低處流的道理?？梢?，在地理學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，需要由現(xiàn)象到本質(zhì)去發(fā)力。三是以地理邏輯思維的培養(yǎng)為聚焦點(diǎn)。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能就地理學(xué)地理，而是要從飲食、服飾、動(dòng)植物、歷史等多個(gè)角度，理解地理呈現(xiàn)，進(jìn)行邏輯判斷，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，進(jìn)行合理解釋。這種能力的培養(yǎng)，說到底就是具有科學(xué)精神的邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如：長江大堤上的萬壽塔塔基建在九米多深的地下，其原因何在？面對(duì)這樣的地理存在，單從某一角度進(jìn)行思考，很難找到答案。但是，結(jié)合一些相關(guān)知識(shí)，就能發(fā)現(xiàn)原因，從地理呈現(xiàn)看，萬壽塔塔基建在九米多深的地下，原本其在高出河面數(shù)米的江堤上;因歷史久遠(yuǎn)，受長江泥沙淤積的影響，河床不斷被抬高并超過塔基;于是，為了讓“鎮(zhèn)妖”寶塔能夠長久保地方平安，當(dāng)?shù)厝嗽趯毸闹苤怜B磚，讓塔身免受江水侵蝕;隨著時(shí)間推移，寶塔周圍的地平面越來越高，而塔基卻越陷越深，最終導(dǎo)致了萬壽塔塔基建在九米多深的地下的這一地理現(xiàn)象出現(xiàn)。這一邏輯判斷，就是通過對(duì)長江上、中、下游的水文特點(diǎn)，聯(lián)系歷史、民俗、植被等情況進(jìn)行合理判斷得出的。

三、教給學(xué)生方法，注重融會(huì)貫通

人類之所以與其他動(dòng)物不同，主要是因?yàn)槿祟愑袕?fù)雜的思維活動(dòng)。在初中學(xué)段，隨著知識(shí)面的拓寬和年齡的增長，學(xué)生的思維活動(dòng)也逐漸由感性思維向抽象的理性思維、發(fā)散思維過渡。實(shí)際教學(xué)中，各種思維活動(dòng)相互交叉、彼此滲透。但為了學(xué)生接受方便，還是先分類施教，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些思考方法，然后在融合中貫通。例如：在地理學(xué)科地殼運(yùn)動(dòng)、板塊構(gòu)造、火山地震、生物的地理分布等章節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過幾種思維方式的訓(xùn)練，結(jié)合海原地震、印尼大海嘯、汶川地震及地理化石方面的知識(shí)，教給學(xué)生方法，學(xué)生自然就會(huì)分類把握各種思維方式的特點(diǎn)，在能力形成中進(jìn)行綜合運(yùn)用、融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)：

[1]王廣劍.在初中地理課堂中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探索[J].考試周刊，2017（27）.

（責(zé)任編輯：朱福昌）