沈紅梅

網(wǎng)絡(luò)上，大數(shù)據(jù)，一搜微課有很多，但很多似乎不是我想要尋找到的?；叵脒^(guò)往，有些微課是不同于我們所教教材的，有些微課是感覺(jué)質(zhì)量粗糙的，有些微課是似乎沒(méi)有需求市場(chǎng)的……總之，我好像總是不太能找到我需要的那一個(gè)微課。

那么，我和我們究竟需要怎樣的微課呢？就我現(xiàn)在的思維中，最迫切需要的是比如關(guān)于習(xí)題講解的微課，那是因?yàn)樯蠈W(xué)期期末閱卷中感受最深的是孩子們很多很多似乎不會(huì)審題答題，結(jié)果失分很多;我也極需要關(guān)于講清楚明朝初期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容的微課，因?yàn)槲腋杏X(jué)書(shū)本的內(nèi)容太亂（人教版歷史與社會(huì)八年級(jí)下冊(cè)第五單元明清時(shí)期的歷史），最好有個(gè)“微課程”能幫助我和孩子們理清時(shí)序，尤其是清晰的闡述明朝初期的統(tǒng)治特征和社會(huì)特點(diǎn)。

所以，就整個(gè)歷史與社會(huì)學(xué)科而言，我們究竟需要什么樣的微課？我們?cè)撟龀鲈鯓拥奈⒄n？就個(gè)人的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受，在這里與大家交流分享。

一、我們需要能解決“關(guān)鍵問(wèn)題”的微課

這里首先需要明確，所謂的“關(guān)鍵問(wèn)題”是指本學(xué)科的學(xué)科重點(diǎn)和學(xué)科難點(diǎn)問(wèn)題（關(guān)鍵問(wèn)題=學(xué)科重點(diǎn)+學(xué)科難點(diǎn)）。我還是舉例說(shuō)明吧。

比如說(shuō)，人教版歷史與社會(huì)八年級(jí)下冊(cè)第五單元明清歷史中，關(guān)于明朝初期加強(qiáng)皇權(quán)的一系列措施，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，而書(shū)本知識(shí)又是跳躍性的，第一課第一框“明清帝國(guó)的興替”第3頁(yè)，只是籠統(tǒng)的概括“明太祖朱元璋和明成祖朱棣為加強(qiáng)皇權(quán)，廢除丞相、創(chuàng)立內(nèi)閣、設(shè)立廠(chǎng)衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)和遷都北京?！币朐龠M(jìn)一步了解，就需要借助圖冊(cè)第2-3頁(yè)的圖片和其他文字資料，再就是書(shū)本第21頁(yè)第三課“皇權(quán)膨脹”中，進(jìn)一步闡述了朱元璋及其后代如何一步步采取措施加強(qiáng)君主集權(quán)，加上這里的內(nèi)容，才稍微使學(xué)生能從教材中了解明朝初年的政治形勢(shì)，否則，開(kāi)學(xué)第一課，學(xué)生便有點(diǎn)稀里糊涂，試想接下來(lái)他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)如何？如果有那么一節(jié)微課“明朝初期的政治”或一個(gè)微課程“明朝初期那些事兒”甚或是“明朝那些事兒”，系統(tǒng)的告訴我們明朝初年甚或整個(gè)明朝276年統(tǒng)治者們?nèi)绾尾扇》N種措施加強(qiáng)統(tǒng)治、鞏固江山、及其措施影響，那該多好！微課程里還有明初的經(jīng)濟(jì)、明初的思想文化、明初的對(duì)外關(guān)系、明初的民族關(guān)系等等，那肯定有助于我們對(duì)明朝歷史的理解和把握。再往后想，清朝何嘗不是，近代中國(guó)、近代世界都是可以有的。

所以，這個(gè)時(shí)候我想，我們需要的微課，應(yīng)該是必須先根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)際和理論指導(dǎo)如《課標(biāo)》，先確定好要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，即教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，再去設(shè)計(jì)制作微課或是微課程，這應(yīng)該是一個(gè)很重要的前提。

二、我們需要精短不冗長(zhǎng)的微課

為什么我會(huì)這么說(shuō)呢？這里主要結(jié)合一次我自己的親身經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)表達(dá)。

市里的一個(gè)社會(huì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)要開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試實(shí)踐，這時(shí)候需要一個(gè)提供學(xué)生課前學(xué)習(xí)的微課，內(nèi)容主要是“三國(guó)鼎立”。那個(gè)時(shí)候，我們團(tuán)隊(duì)里的人幾乎都沒(méi)有做過(guò)微課，也不會(huì)做微課。其中有一位年輕女教師，因?yàn)樗齻儗W(xué)校即將實(shí)行電子書(shū)包、翻轉(zhuǎn)課堂，所以經(jīng)過(guò)一些專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)后她會(huì)做微課，于是“三國(guó)”微課的任務(wù)就落在了她的肩上。這位很認(rèn)真的年輕女教師趁著周末休息有時(shí)間，很快把微課趕了出來(lái)，當(dāng)我們聽(tīng)著她熟悉的聲音、欣賞她新鮮出爐的微課時(shí)，充滿(mǎn)的都是感動(dòng)。然后只記得當(dāng)時(shí)我就是有一點(diǎn)隱隱約約的感覺(jué)，好像這節(jié)微課有15分鐘，是不是長(zhǎng)了一點(diǎn)，但沒(méi)有多想，剩下的是繼續(xù)感動(dòng)。這節(jié)課就是我傳在QQ群里的第一個(gè)微課，不知道大家看了沒(méi)有。

后來(lái)，因?yàn)椤叭龂?guó)”這節(jié)翻轉(zhuǎn)展示課要磨課，所以我們又聚在一起開(kāi)展研討，并且這次還請(qǐng)來(lái)了我的師兄，一位新晉的微課專(zhuān)家，給予我們很多微課設(shè)計(jì)與制作方面的很多指導(dǎo)。在我們整個(gè)研討過(guò)程中，一邊是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的探討，比如，如何看待和評(píng)價(jià)三國(guó)鼎立的形成;一邊是對(duì)前面這節(jié)微課的專(zhuān)家鑒定。結(jié)果，研討發(fā)現(xiàn)：第一，微課15分鐘有點(diǎn)長(zhǎng)，重難點(diǎn)不夠突出;第二，本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵問(wèn)題，即重點(diǎn)問(wèn)題加難點(diǎn)問(wèn)題也沒(méi)有有效解決。那么，該如何應(yīng)對(duì)和解決這些問(wèn)題呢？在師兄的指導(dǎo)下，我們最終討論的解決方案是：將整節(jié)課分解，既不浪費(fèi)時(shí)間，又有利于集中火力進(jìn)行重點(diǎn)突擊。所以，最后15分鐘的微課變成了三個(gè)5分鐘的微課（就是后面的三個(gè)微課：三國(guó)鼎立形成的背景、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)）。

但這絕不是簡(jiǎn)單的分解，每一個(gè)分解后的“5分鐘”都在致力于解決本節(jié)課的關(guān)鍵問(wèn)題。第一個(gè)5分鐘主要解決三國(guó)鼎立形成的背景，著力突出東漢末年地方割據(jù)形勢(shì)的嚴(yán)峻，為之后對(duì)三國(guó)鼎立局面形成的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ);第二個(gè)5分鐘重點(diǎn)解決官渡之戰(zhàn)，著力說(shuō)明它在奠定曹操北方勢(shì)力基礎(chǔ)中的重要地位和作用;第三個(gè)5分鐘解決赤壁之戰(zhàn)，說(shuō)明它奠定了三國(guó)鼎立形成的基礎(chǔ)。如此之后，再評(píng)價(jià)三國(guó)鼎立形成的歷史影響，想必不難，事實(shí)也證實(shí)有效許多。

所以，一個(gè)好的微課，應(yīng)該精短有效而不是繁瑣冗長(zhǎng)，不要試圖在一個(gè)微課中解決你想解決的所有問(wèn)題，而是應(yīng)該記住一個(gè)微課解決一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，而5-8分鐘的時(shí)限對(duì)我們的微課制作是一個(gè)很好的限制和提醒。

三、我們需要有完整教學(xué)設(shè)計(jì)的微課

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，因而許多人稱(chēng)之為“碎片化”學(xué)習(xí)。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。因此，微課仍然要和教學(xué)一樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

因?yàn)槲覜](méi)有太多經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有積累到豐富的資料，所以為了闡明我的這個(gè)觀點(diǎn)，我還是用上面提到過(guò)的“三國(guó)”的內(nèi)容。

在“三國(guó)”的第一個(gè)微課中，如前所述，老師在進(jìn)行設(shè)計(jì)和錄制微課的時(shí)候，將本課所有內(nèi)容都涉及在內(nèi)，用時(shí)多少不說(shuō)，主要問(wèn)題是內(nèi)容較多、重難點(diǎn)或者說(shuō)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題不突出也不容易解決，試想學(xué)生以此進(jìn)行課前自學(xué)大概會(huì)效果不佳。所以最后商定重新分解，限時(shí)縮短。那么，在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，是不是可以選擇直接將15分鐘的完整視頻進(jìn)行切割，把它分成三個(gè)5分鐘左右呢？

我想，大家的答案肯定都是“否”，而我們當(dāng)時(shí)商量時(shí)也根本就沒(méi)有提出這個(gè)建議，估計(jì)大家都早已形成某種潛意識(shí)。而在我負(fù)責(zé)進(jìn)行“赤壁之戰(zhàn)”的5分鐘微課時(shí)，我們?nèi)诵〗M首先做的第一件事就是分工：設(shè)計(jì)、錄制、編輯。因?yàn)橛腥齻€(gè)人，為了任務(wù)的公平性，我們必須分工，那如果只有我一個(gè)人負(fù)責(zé)“赤壁之戰(zhàn)”，是不是就是直接錄制呢？不會(huì)的，因?yàn)椋以诤髞?lái)參加微課評(píng)比中，一個(gè)人還是進(jìn)行了設(shè)計(jì)、錄制、編輯的過(guò)程，一步?jīng)]少。所以小小的實(shí)踐，無(wú)意的證明，盡管是一個(gè)短短的幾分鐘的微課，但是為了使它更成為“精短”的好微課，就必須像任何一節(jié)四十幾分鐘的課堂教學(xué)一樣，要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該包含預(yù)期達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、圍繞關(guān)鍵問(wèn)題的教學(xué)思維、論證必需的歷史資料、檢驗(yàn)成效的幾道習(xí)題……

所以，一個(gè)好的微課，不能因?yàn)樗挥袔追昼娋涂梢圆萋?，反而，正因?yàn)樾枰膸追昼娙ソ鉀Q我們教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題，所以更加需要我們潛心研究、精心設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生真正解決要去解決的那些學(xué)習(xí)問(wèn)題。

總之，和微課的相處不足半年，時(shí)間有限，經(jīng)驗(yàn)更有限，所以今天只能初識(shí)淺酌、蜻蜓點(diǎn)水，做不到侃侃而談，謝謝大家耐心的聆聽(tīng)。