陳 敏 （福建廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

“井底之蛙”是一個(gè)婦孺皆知的成語(yǔ)。意思是井底的青蛙認(rèn)為天只有井口那么大，比喻那些見(jiàn)識(shí)短淺的人。如果用“井底之蛙”來(lái)比喻某些教師，其實(shí)一點(diǎn)也不過(guò)分。因?yàn)椴还苁墙處熥陨磉€是課堂都有很多無(wú)形的“井”限制著教師的成長(zhǎng)。只有看清它、跳出去，才能讓課堂別有洞天，像錦鯉一樣躍過(guò)龍門(mén)化身為“龍”。

一、束縛教師之井

教師是課堂的組織者和主導(dǎo)者。課堂的全過(guò)程都在教師的一手掌控之下。教師如果沒(méi)有看清自己所處的井，那么他就會(huì)不知不覺(jué)地淪為“井底之蛙”而不自知。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)之井

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)培訓(xùn)后所擁有的知識(shí)體系。以生物教師為例，其知識(shí)結(jié)構(gòu)包含生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的全套知識(shí)體系，也包含人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式。今天，生物學(xué)在微觀和宏觀兩個(gè)方面都有長(zhǎng)足發(fā)展，而且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合越來(lái)越緊密。知識(shí)日新月異，教師老化的知識(shí)結(jié)構(gòu)不就是束縛自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展之井嗎？

根據(jù)2018 年教育部頒布的《做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，所有進(jìn)行高考綜合改革的省市地區(qū)學(xué)校必須在2022 年之前全部使用新教材；到2025 年，新課程新教材的理念、內(nèi)容和要求全面落實(shí)到普通高中教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在這場(chǎng)改革浪潮下，課程方案變了、課程標(biāo)準(zhǔn)變了，連教材都變了，教師怎么可能不需要再學(xué)習(xí)呢？只有通過(guò)各種新課程新教材的培訓(xùn)，才能打破教師知識(shí)結(jié)構(gòu)之井。

2.思維習(xí)慣之井

思維習(xí)慣是指人們?cè)谝欢v史條件下，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)踐過(guò)程中所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、有較大影響的思維模式。既然是長(zhǎng)期形成的，且相對(duì)穩(wěn)定，那么教師的思維習(xí)慣肯定有個(gè)“井”——思維定式。例如，有的教師擅于歸納，習(xí)慣講授，他的課堂中隨處可見(jiàn)他所歸納的做題經(jīng)驗(yàn)、記憶口訣等。習(xí)慣于“歸納與概括”思維的教師如何培養(yǎng)學(xué)生多元的“思維素養(yǎng)”呢？

在2017 年版各科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，所有理科的核心素養(yǎng)都不約而同地指向“思維素養(yǎng)”，如高中生物和高中物理的“科學(xué)思維”、高中數(shù)學(xué)的“邏輯推理”、高中化學(xué)的“證據(jù)推理”等?？梢?jiàn)，思維素養(yǎng)對(duì)人的終身發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。思維素養(yǎng)不單單只有歸納與概括，還有演繹與推理、批評(píng)性思維……所以，教師需要不斷學(xué)習(xí)、更新觀念，才能打破自身思維習(xí)慣之井。

3.教學(xué)習(xí)慣之井

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主。大多數(shù)教師也習(xí)慣于這種課堂教學(xué)模式。近幾歷次課程改革的重點(diǎn)都是改革課堂教學(xué)模式。如2003 年版的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的基本理念；2017 年版的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”的基本理念。教師不能只重視教，還得重視學(xué)。以講授為主的教學(xué)習(xí)慣及其他長(zhǎng)期養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣不也是課堂教學(xué)之井嗎？相反，改變傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)習(xí)慣，變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的教學(xué)習(xí)慣，將給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來(lái)意想不到的收獲。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的改革成果就是很好的證明。

4.教學(xué)材料之井

課堂教學(xué)都有固定的教材。教材中的內(nèi)容是不是都要教？是不是只教教材的內(nèi)容？是不是一定得按教材的順序教？是不是一定得按教材的編寫(xiě)思路教……這些問(wèn)題不時(shí)困擾著每一位教師。雖然已有不少教師接受了“用教材教而不是教教材”的觀點(diǎn)，但是跳出教材還要教什么，教師們還未達(dá)成共識(shí)，仍在繼續(xù)探索中。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制之井

對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)制約著教師的行為。評(píng)價(jià)機(jī)制這口井有必要存在。問(wèn)題在于是否全面、公正。以往，對(duì)教師唯“分?jǐn)?shù)”論的評(píng)價(jià)機(jī)制既阻礙了教師的全面發(fā)展，又導(dǎo)致了“考什么教什么，重智育輕德育”現(xiàn)象的蔓延。評(píng)價(jià)機(jī)制這口井應(yīng)該越多元越科學(xué)越好。

6.職業(yè)態(tài)度之井

敬業(yè)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵之一。它要求公民忠于職守，克己奉公，服務(wù)人民，服務(wù)社會(huì)。但是，職業(yè)倦怠也普遍存在于各行各業(yè)中。教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。據(jù)中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)2018 年發(fā)布的中國(guó)“工作倦怠指數(shù)”調(diào)查報(bào)告顯示，在所調(diào)查的15 個(gè)行業(yè)中，教師的倦怠程度僅低于公務(wù)員和物流從業(yè)人員，居第三位。進(jìn)入“職業(yè)倦怠期”的教師，對(duì)教書(shū)育人提不起興趣，對(duì)職業(yè)充滿(mǎn)了厭倦情緒，工作績(jī)效低。帶著冷漠的情感走上講臺(tái)，教師能上好課嗎？學(xué)生能有多大收獲？所以，職業(yè)倦怠就是教師職業(yè)態(tài)度之井。

二、躍過(guò)龍門(mén)之道

鯉魚(yú)跳龍門(mén)的典故可以為教師指點(diǎn)迷津。鯉魚(yú)為什么要跳龍門(mén)山？因?yàn)樗鼈兟?tīng)說(shuō)龍門(mén)風(fēng)光好。龍門(mén)山那么高，怎么跳？使出渾身力氣，縱身一躍，即使燒掉尾巴，忍著疼痛，也要繼續(xù)飛躍。終于有鯉魚(yú)越過(guò)龍門(mén)山，落到山南的湖水中，一眨眼就變成了一條巨龍。坐在井里的每位教師都應(yīng)該向躍過(guò)龍門(mén)的錦鯉學(xué)習(xí)。有目標(biāo)、肯努力、能堅(jiān)持！

1.志存高遠(yuǎn)

教師的“志向”即視教育為事業(yè)，此乃“師道”的價(jià)值內(nèi)涵。基于舍勒的價(jià)值倫理學(xué)視角，教師的志向指引著與其相符的教育行動(dòng)，并朝向特定精神價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，教師有必要立足于精神價(jià)值的高度，明確教育之“志”，堅(jiān)守教育信念，以“為師之道”引領(lǐng)學(xué)生“為人之道”，喚醒學(xué)生的“向?qū)W之心”與“向善之志”，促進(jìn)其人格健全發(fā)展。教師的志向可以是成為教育家的大志，也可以是追求職稱(chēng)晉升的小志。不管哪樣的志向都可成為促使自己不斷進(jìn)步的動(dòng)力。至于知識(shí)結(jié)構(gòu)之井、思維習(xí)慣之井、教學(xué)習(xí)慣之井、職業(yè)態(tài)度之井，對(duì)于有志向的教師來(lái)說(shuō)，都不是難事。

2.不忘初心

習(xí)近平總書(shū)記提出，做好教師要有理想信念，要有道德情操，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)，要有仁愛(ài)之心。不忘初心、牢記使命。季羨林先生的教育初心就是為了更好地在三寸講臺(tái)上教書(shū)；李鎮(zhèn)西先生的教育初心就是怎樣把眼前的這一堂課上好，怎樣把眼前的這群孩子帶好。教育家們的教育初心都是在三尺講臺(tái)上好好地教書(shū)育人。

所謂好好地教書(shū)，就是教師不僅自己要看到“書(shū)”的全貌，還得讓學(xué)生知道“書(shū)”的全貌。教材只是這門(mén)學(xué)科的部分概括。因此用教材教，而不是局限于教材，更不能“考什么教什么”，跳出教學(xué)材料之井是必須的。

育人是教書(shū)的目的之一。評(píng)價(jià)學(xué)生不能唯分?jǐn)?shù)論，評(píng)價(jià)教師也應(yīng)如此。多元的評(píng)價(jià)機(jī)制是時(shí)代的呼喚。打破評(píng)價(jià)機(jī)制之井需要教育主管部門(mén)的智慧和努力，教師自身還是要不忘初心。

3.學(xué)思結(jié)合

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂?duì)待教育，教師既要學(xué)又要思。

張貴勇先生在《讀書(shū)成就名師：12 位杰出教師的故事》中總結(jié)道“成長(zhǎng)無(wú)捷徑，讀書(shū)很重要”。王崧舟先生談教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，把它分為“讀書(shū)轉(zhuǎn)化為底蘊(yùn)、底蘊(yùn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)”兩個(gè)過(guò)程?？梢?jiàn)，學(xué)的首要途徑是讀書(shū)。

乘著新課程改革的浪潮，教師還要多參加各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)專(zhuān)家們對(duì)教育規(guī)律的總結(jié)和對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的展望，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師們?cè)诮逃龑?shí)踐中摸索出的經(jīng)驗(yàn)，與廣大同行們充分交流思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能讓自己跟上改革的步伐，甚至成為躍門(mén)錦鯉。

教師如果能捫心自問(wèn)自己到底想成為井底之蛙還是躍門(mén)錦鯉，改革的種子就已經(jīng)在他的心底里開(kāi)始萌發(fā)了。志存高遠(yuǎn)的教師能正視自己所處的井；不忘初心的教師才能安心教學(xué)、精益求精；讀書(shū)學(xué)習(xí)思考，堅(jiān)持努力，教師才能一躍成龍！