章晶晶

摘 要：核心素養(yǎng)就是學生對某一學科經(jīng)過一階段時間的學習與實踐，所形成的具有該學科特點的素質(zhì)和技能，這是學科教學價值的綜合體現(xiàn)，對學生日后在該學科領(lǐng)域的發(fā)展具有重要意義。所以，在高中物理教學中，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的訴求來改進教學方法，爭取促進學生物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，更好地實現(xiàn)高中物理教學的育人價值。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學方法;改進

高中物理新課程標準提出，物理課程應在義務教育的基礎上，進一步促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是，高中物理知識量劇增，且難度加大，為了保證課程進度，很多教師難免加大灌輸力度，導致學生失去了思考和探究的機會，阻礙了學生核心素養(yǎng)的形成。因此，作為高中物理教師，就要認真分析物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值，據(jù)此思考教學策略的改革與創(chuàng)新，從而強化教學效果，提升學生物理綜合素養(yǎng)。

1.注重設疑引思，提煉物理觀念

從物理的視角、運用物理學的方法觀察和研究現(xiàn)實中的物理現(xiàn)象，所形成的認識以及提煉出的概念和規(guī)律，便是物理觀念。具備基本的物理觀念，有助于學生認識物理的本質(zhì)以及解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題。但是，物理觀念必須在思考和探究的過程中得以形成，所以在高中物理教學中，教師要避免灌輸式教學，而是要加強設疑引思，通過問題引導學生對物理現(xiàn)象、生活現(xiàn)象進行深度思考，從中總結(jié)物理規(guī)律，從而促進學生物理觀念這一核心素養(yǎng)的形成。

例如：在研究《牛頓第一定律》一課中的“慣性”時，我先展示一張公交車突然開動時乘客紛紛向后傾倒的圖片，然后我提問道：“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？大家有過類似的體驗嗎？”經(jīng)過一番探討，學生引出“慣性”這一概念，并列舉生活中的一些與慣性有關(guān)的例子。接著，我繼續(xù)問道：“一個二百斤重的人和一個一百斤重的人以同一速度向你跑來，你需要抱住其中一個，阻止他繼續(xù)跑，你選擇抱誰？為什么？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗，大部分都選擇抱一百斤體重的人，理由是他的運動狀態(tài)更容易被改變。于是我繼續(xù)設疑：“這一現(xiàn)象說明慣性的大小由誰決定？”經(jīng)過一番討論，學生得出“質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度”這一物理觀念。可見，在物理教學中以問代講，是鍛煉學生思維能力、發(fā)展學生物理觀念的可行之法。

2.加強自主實驗，培養(yǎng)科學探究

“科學探究”這一核心素養(yǎng)是針對學生在物理實驗中的表現(xiàn)而言的，它包括提出有價值的問題、根據(jù)知識經(jīng)驗形成合理假設、設計實驗方案、獲取和處理信息以及對探究結(jié)果進行分析和討論等多種能力。但是，高中物理實驗的難度系數(shù)較高，為了節(jié)省學生的時間和精力，很多教師習慣讓學生按照既定的步驟完成實驗，在這種情況下，學生只關(guān)注實驗結(jié)果，其實驗能力很難得到提升。為了改變這一狀況，在高中物理實驗教學中，教師要給學生打造自主探究的空間，讓學生深入到實驗的各個環(huán)節(jié)，以有效培養(yǎng)學生的科學探究能力。

例如：在探究“小車速度隨時間變化的規(guī)律”這一實驗時，我指導學生合理分組，讓學生合作完成探究任務。在這一過程中，各小組學生先是確定實驗目的，提出各種假設，然后思考實驗方法，其中包括數(shù)據(jù)采集方法、速度計算方法、加速度計算方法等等。在闡明實驗原理后，學生們共同制定實驗步驟，并互相檢查實驗步驟中存在的漏洞。之后，學生依次完成實驗操作、數(shù)據(jù)處理、繪制圖像、分析結(jié)論等過程。最后，我讓各小組派出代表介紹本組的實驗情況，我則針對其中的難點、細節(jié)進行提問，以完善學生的探究成果。通過以上方式，可以從多個方面鍛煉學生的科學探究能力，并培養(yǎng)學生自主學習的意識。

3.結(jié)合生活實際，形成科學態(tài)度

物理的發(fā)展促進了科學技術(shù)的進步，成為人類社會發(fā)展的重要推力;并且，很多物理理論正是歷代勞動者從自然現(xiàn)象和生活經(jīng)驗中挖掘出來的，這體現(xiàn)了物理與自然、社會、技術(shù)、環(huán)境之間的緊密關(guān)聯(lián)。而引導學生認識這種關(guān)聯(lián)，有助于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和社會責任意識。所以，在高中物理教學中，教師要適當聯(lián)系學生的生活，引導學生利用生活經(jīng)驗來分析問題，或者運用物理的知識和方法解決實際問題。從而激發(fā)學生探索自然的內(nèi)在動力，逐漸培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，以及保護環(huán)境并推動可持續(xù)發(fā)展的責任感。

例如：在學習《摩擦力》一課時，我借助多媒體展示狗拉雪橇、滑輪鞋、小孩推箱子等生活場景，借此說明摩擦力的分類，并讓學生尋找生活中其他與摩擦力有關(guān)的例子，借此培養(yǎng)學生探索生活現(xiàn)象的好奇心。而在詳細介紹“靜摩擦力”時，我則讓學生親自演示推講桌、握杯子等行為，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗總結(jié)靜摩擦力的特點和產(chǎn)生條件。最后，我給學生展示一些生活實際問題，讓學生利用摩擦力相關(guān)的知識來分析和解決問題。通過以上方式，可以培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)物理以及運用物理改善生活的意識與能力，從而促進學生科學態(tài)度與責任這一核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在高中物理教學中，教師要考慮到學生當下和未來的發(fā)展需求，在幫助學生掌握物理基礎知識和基本技能的同時，有效提升學生的核心素養(yǎng)，從而為學生日后在物理學領(lǐng)域的研究和發(fā)展鋪就坦途。

參考文獻：

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