塔長彬

摘 要：現(xiàn)如今，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展正如火如荼，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)因此而面臨著全新的任務(wù)和更高的要求，迫切需要進(jìn)行全面的改革、轉(zhuǎn)型和升級，來與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從革新教學(xué)理念、精選內(nèi)容設(shè)問、優(yōu)化課堂評價三個維度出發(fā)，來系統(tǒng)地分析和研究新課程形勢下做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的具體方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課改

新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，其中明確要求教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，調(diào)整教學(xué)的結(jié)構(gòu)、策略和體系，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，以提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生知識、情感與能力的全面發(fā)展。所以，每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都必須要把握課程改革的趨勢和要求，主動地去探索和應(yīng)用創(chuàng)新的方法和策略，構(gòu)建全新的教學(xué)模式和體系，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和過程，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、革新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是整個教學(xué)過程中的核心和主體，但是傳統(tǒng)觀念和模式下，教師掌握了整個課堂的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，學(xué)生則處于被動接受的地位和狀態(tài)之中，難以實(shí)現(xiàn)思維的活躍和學(xué)習(xí)實(shí)效的提升。對于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動對教學(xué)理念進(jìn)行根本性的改革和創(chuàng)新，徹底拋開以往“師道尊嚴(yán)”的落后思想，全面落實(shí)以素質(zhì)教育為核心的創(chuàng)新理念，尊重并平等對待每個學(xué)生，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，將權(quán)利真正交還給學(xué)生，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間和探究機(jī)會，促使學(xué)生能夠主動發(fā)表觀點(diǎn)和看法、提出問題和質(zhì)疑，真正參與其中。

例如，在教授《路程、時間與速度》時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下主要以教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生們被動接受知識，久而久之，學(xué)生們嘗試了依賴心理，這對于學(xué)生們的發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。所以，筆者革新教學(xué)理念，積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如，在課堂上，筆者會主動與學(xué)生們聯(lián)系，了解學(xué)生們的內(nèi)心，同時，筆者還在課堂中設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑空間，讓學(xué)生們將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出來，通過這個環(huán)節(jié)，筆者可以了解學(xué)生們的不足。針對學(xué)生們的問題，筆者會耐心給予解答，完善學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法。這樣，筆者通過革新教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

二、精選內(nèi)容設(shè)問，激活學(xué)生思考動機(jī)

設(shè)問即設(shè)計問題和提出問題，是課堂教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，可以有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生的思考動機(jī)，促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和探究。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到設(shè)問的意義和作用，全面深入地把握數(shù)學(xué)教材課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)來設(shè)計和提出啟發(fā)性、探究性的問題，有效設(shè)置教學(xué)懸念，營造和創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，不斷觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的思考動機(jī)，促使學(xué)生主動展開對問題的分析、推理、論證和探究，真正深入到知識形成和發(fā)展過程中去。

例如，在教授《3的倍數(shù)的特征》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握3的倍數(shù)的特征，學(xué)會正確判斷一個數(shù)是否能被3整除，實(shí)際上，本節(jié)課程的內(nèi)容需要學(xué)生們經(jīng)歷完整的探索過程，所以，筆者在教學(xué)中設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，通過問題啟發(fā)學(xué)生們的思維。提出問題后，筆者會給予學(xué)生們獨(dú)立思考的空間，鍛煉學(xué)生們學(xué)生們的思考能力，當(dāng)學(xué)生們獨(dú)立解答問題后，他們可以在探索中體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。這樣，筆者通過精選內(nèi)容設(shè)問，激活了學(xué)生的思考動機(jī)。

三、優(yōu)化課堂評價，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在課堂教學(xué)過程中，評價是非常重要的內(nèi)容，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和行為的直接反饋，同時也是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的有效依據(jù)，能夠直接鼓舞和提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高對課堂評價的重視程度，改革過去單一的成績評價模式，重點(diǎn)構(gòu)建多元、科學(xué)、優(yōu)化的課堂評價體系。具體來說，教師應(yīng)采用定性、定量相結(jié)合的多元方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果，時刻關(guān)注學(xué)生的努力和進(jìn)步，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)，同時也要指出學(xué)生的問題和不足并明確學(xué)生的改正方向，促使學(xué)生受到鼓舞并樹立學(xué)習(xí)自信，從而助力教學(xué)效果的優(yōu)化和提升。

例如，在教授《圖形的面積》時，很多教師在教學(xué)中都忽視了課堂評價的作用，實(shí)際上，課堂評價對學(xué)生們的發(fā)展有著重要的影響，所以，筆者優(yōu)化課堂評價，通過評價鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如，筆者根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)對學(xué)生們評價，讓學(xué)生們認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，筆者還通過學(xué)生們對知識掌握的情況進(jìn)行評價，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。

總而言之，教育教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該與新課程改革的變化相適應(yīng)，并展開適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變、改革和優(yōu)化，這樣才能夠展現(xiàn)出學(xué)科的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須要真正明確自身的職責(zé)與使命，樹立科學(xué)的觀念和先進(jìn)的思想，并通過革新教學(xué)理念、精選內(nèi)容設(shè)問、優(yōu)化課堂評價等策略的運(yùn)用，來推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型和優(yōu)化升級，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最終讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效能得到最大限度的提升。

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