陳雪芳

摘 要：隨著新型教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量整體上升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力也成為了重中之重，既是語(yǔ)文的重要教學(xué)任務(wù)，又是提高學(xué)生口才的方法。所以說(shuō)，教師要加強(qiáng)朗讀教學(xué)力度，幫助學(xué)生感受語(yǔ)文美，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文魅力。同時(shí)，教師應(yīng)選擇創(chuàng)新型的教學(xué)方法教學(xué)，使語(yǔ)文課堂氛圍更和諧。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;朗讀能力

引言

近年來(lái)，我國(guó)提倡素質(zhì)教育，并對(duì)各個(gè)學(xué)科提出了新的教學(xué)目標(biāo)，其中語(yǔ)文教學(xué)要求提高學(xué)生的綜合水平，即包括朗讀、閱讀等能力。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及教育部提出的新要求，教師需要改變自己的教學(xué)策略，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的工作水平。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討為主要目標(biāo)，提出以下策略，以供參考。

一、加強(qiáng)重視，擴(kuò)充朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)對(duì)于朗讀教學(xué)的重視力度，讓朗讀成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要部分。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將素質(zhì)教育融入到朗讀教學(xué)中。課堂45分鐘，教師一定要合理的分配朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)朗讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供五到十分鐘的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間開(kāi)口朗讀課文。在學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生將個(gè)人的情感融入到朗讀中、去感受作者寫(xiě)作的初衷，從而加深自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)[1]。例如，在開(kāi)展《大青樹(shù)下的小學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，首先教師要提前設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生花費(fèi)五分鐘的時(shí)間將文章主旨通過(guò)朗讀整合到課文中去，給學(xué)生明確的朗讀目的，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去練習(xí)朗讀，提高朗讀能力。另外，在課堂上教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，如：思考課文寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)景的內(nèi)容？課文的主旨或者中心句是什么？通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生集中精力，認(rèn)真聽(tīng)教師朗讀，注重教師字詞的朗讀，學(xué)習(xí)朗讀方法。

二、進(jìn)行示范朗讀，充分發(fā)揮教師的榜樣作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師一定要發(fā)揮好自身的示范作用[2]。小學(xué)階段的學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，常常將教師作為自身的模仿對(duì)象。因此，在教學(xué)中，教師一定要做好朗讀示范工作。通過(guò)正確的朗讀讓學(xué)生在模仿自己時(shí)掌握正確的朗讀方法。教師的朗讀還要具備情感、口齒清晰。這樣，學(xué)生在模仿教師朗讀時(shí)，才會(huì)將教師朗讀時(shí)的情感模仿出來(lái)。同時(shí)，教師在課前一定要做好準(zhǔn)備工作，努力練習(xí)課文的朗讀，以便給學(xué)生留下良好的印象，充分發(fā)揮自己的榜樣作用，讓學(xué)生相信自己，認(rèn)可自己。只有這樣學(xué)生的水平才會(huì)在教師的帶領(lǐng)下得到提高。

三、對(duì)朗讀時(shí)間進(jìn)行合理擴(kuò)充，掌握正確的朗讀方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師一定要重視朗讀教學(xué)以及朗讀教學(xué)時(shí)間的合理規(guī)劃，注重朗讀技巧的講授以及時(shí)間的分配。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀技巧不僅僅依靠教師的講解，還要依靠學(xué)生的自由發(fā)揮，學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠使朗讀能力得到提高[3]。因此，教師教給學(xué)生朗讀技巧時(shí)一定要給學(xué)生時(shí)間去進(jìn)行朗讀練習(xí)，直到學(xué)生掌握正確的朗讀方法。另外，在課堂上，教師可以開(kāi)展趣味性的閱讀活動(dòng)或者相關(guān)的游戲，邀請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)表演，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)水平。在朗讀時(shí)，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，讓他們吐字清晰，減少出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤的問(wèn)題，幫助學(xué)生正確朗讀，并在活動(dòng)中給前三名一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們自主朗讀學(xué)習(xí)。教師要合理擴(kuò)充朗讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法。

四、重視積極引導(dǎo)，優(yōu)化朗讀評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重大影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視朗讀的評(píng)價(jià)力度，及時(shí)的朗讀評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)有利于幫助學(xué)生提高朗讀能力。在朗讀評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)利用藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言以及激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生對(duì)朗讀保持熱情，并且不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們知道自己的朗讀水平處于哪個(gè)層次，并且知道自己目前存在的問(wèn)題并作出改進(jìn)[4]。比如：當(dāng)學(xué)生朗讀過(guò)快，教師就可以這樣去評(píng)價(jià)學(xué)生：你朗讀的很快，證明你對(duì)于知識(shí)的掌握力度強(qiáng)、語(yǔ)言水平高，你可不可以等一等后面的學(xué)生，他們需要你的帶領(lǐng)。這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生內(nèi)心會(huì)感到竊喜，自己語(yǔ)言能力高，教師知道自己平時(shí)預(yù)習(xí)了、教師知道自己努力了，那我就慢一點(diǎn)等等后面的學(xué)生，我要帶領(lǐng)他們讀的更好。教師的夸獎(jiǎng)在給學(xué)生提醒，并且能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，讓他們更加努力、做得更好。對(duì)于朗讀過(guò)慢的學(xué)生，教師可以這樣評(píng)價(jià)他們，即：你朗讀的很不錯(cuò)，但是你可以更好。加快點(diǎn)速度你的朗讀會(huì)更加完美。對(duì)于朗讀錯(cuò)誤過(guò)多的學(xué)生，教師可以這樣評(píng)價(jià)，即：錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不改進(jìn)、不努力。其他學(xué)生都在努力，都很優(yōu)秀，你也很優(yōu)秀。但是，你可以問(wèn)問(wèn)他們，增加自己的朗讀時(shí)間，你做的會(huì)更好，老師會(huì)每天關(guān)注你的，加油。語(yǔ)言的魅力很強(qiáng)大，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)極其重要。其能夠帶動(dòng)學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，且通過(guò)鼓勵(lì)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，朗讀能力是小學(xué)生語(yǔ)言能力的重要部分，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。在素質(zhì)教育全面實(shí)施的今天，教師一定要重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。在朗讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，通過(guò)各種形式舉辦各種朗讀活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)于朗讀的熱情。良好的朗讀能力能夠使學(xué)生的語(yǔ)言感知能力不斷提高，對(duì)于提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)有利無(wú)害。

參考文獻(xiàn)：

[1]付歡歡.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2018.

[2]李穎.朗讀教學(xué)在小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.

[3]潘雪.基于安德森認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)框架的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)案研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[4]梁曉華.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2018.