趙蘭彩

摘 要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，在萬眾創(chuàng)業(yè)，全民創(chuàng)新的大環(huán)境下，教育教學領(lǐng)域如果還保持著舊有的教學理念，使用著一成不變的教學手段，不僅是師生，就是國家也會受到影響，那就是國家創(chuàng)新能力不足，亟待改善。基于此，本文以小學語文四年級課程為例，探究創(chuàng)新教學途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)新;四年級課程

新課程改革強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須依靠創(chuàng)新型的教育，而開展創(chuàng)新型的教育離不開創(chuàng)新型的教師。但很多教師墨守成規(guī)，不敢打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，因此在創(chuàng)新方面沒有建樹，由他們教育出來的學生思想老舊，行為刻板，缺少創(chuàng)新精神，無法滿足國家對人才的需求?；诖?，筆者反思了自己的教學行為，學習借鑒了其他教師的優(yōu)秀案例，終有所獲，如下所示：

一、更新教學理念，從思想上創(chuàng)新

小學語文創(chuàng)新能力不足的最大問題就是教師不敢打破陳舊教學理念，依然恪守“一堂言”“滿堂灌”“填鴨式”教學理念，讓學生苦不堪言。即便是新課改早已提出了各種新的教學理念來糾正這一問題，但很多教師持觀望態(tài)度或者敷衍了事，不能從心底接受新思想、新理念?；诖耍P者提出了自己的教學建議：教師作為新課改的踐行者和推動者，要認識到自身的問題，知道肩上肩負的重任，清楚新課改的真正含義并從思想上加以改變，接受新思想，新觀念，為語文課堂注入創(chuàng)新動力。

如，在學習《題西林壁》這首古詩時，筆者不再強制學生背誦記憶，而是組織了一系列誦讀活動，讓學生在課前五分鐘誦讀，師生誦讀，自我誦讀等活動中逐漸熟悉文本內(nèi)容，建立起與文本之間的情感，從而在理解的基礎(chǔ)上完成背誦任務(wù)。再如，學到《王戎不取道旁李》這一課內(nèi)容時，因為是一篇文言文，教學難度較大，學生自學起來有些困難，但由教師全權(quán)負責，又與新課改相違背，于是筆者組建了小組探究活動，即將學習基礎(chǔ)不同的學生聚集到一起，施展個人的魅力，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，團結(jié)一心解決生字詞、文言句式、文意疏通等問題，既凸顯了學生課堂主體的地位，又是筆者更新教學理念的證據(jù)。

二、使用新的手段，從行為上創(chuàng)新

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分教師仍然在使用舊的教學模式，自己一人占據(jù)課堂，學生則是扮演著“無言觀眾”，課堂的教學氛圍低沉、毫無生氣;有的教師習慣使用同一種教學方式，一開始可能取得一定的成績，但隨著時間的流逝，學生產(chǎn)生了審美疲勞，喪失了學習動力;還有的教師雖然也嘗試使用新的教學手段，但效果不佳，很快就放棄了。針對上述幾個問題，筆者提出了自己的教學建議：教師不僅要從思想上創(chuàng)新，有新理念的指導(dǎo)，還要付諸實踐，在實踐中加以檢驗，用實際行動創(chuàng)新。當然，在使用這些新穎的教學手段時，教師要學會篩選和改進，確保教學活動契合實際，能真正促進學生成長。

如，在學習《爬山虎的腳》這一課內(nèi)容時，筆者一改往日的教授活動，帶領(lǐng)學生去拜訪了當?shù)胤N植爬山虎的人家，近距離地觀察了爬山虎腳的特點，對文本有了一個更為深入的理解。再如，學到《蝙蝠和雷達》這一課內(nèi)容時，筆者將前段時間學習的自主學習理念用到了課堂中，即為學生提供探究的問題和研讀的材料后就將課堂交予了學生，讓其自主探究，解答問題，獲得成長。學到《普羅米修斯》這一課內(nèi)容時，筆者與學生一起閱讀了教材文本，改編了課本劇，確定了參演人員，制作了道具，與學生一起完成了課本劇表演活動，活躍了課堂，拉近了師生關(guān)系。

三、改變教學風格，從施教上創(chuàng)新

教學風格是指教學活動的特色，是教師在教學藝術(shù)上趨于成熟的標志。教學風格具有多種特性，其中一個就是創(chuàng)造性，即教師對教學內(nèi)容的處理、教學方法的選擇和教學過程的組織上具有獨特性，這在施教活動中有著直接的體現(xiàn)，因此筆者提出了自己的教學建議：教師要改變嚴肅，沉悶、壓抑的教學風格，融進創(chuàng)新意識，為學生帶來全新的教學體驗。

筆者的教學風格偏于嚴肅，原本是出于對語文學科的敬畏，卻讓學生產(chǎn)生了畏懼心理，他們課上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢提出異議，課下則是痛苦煩惱，不知所措，為此筆者反思了自己的教學行為，改變了舊有的教學風格，試圖給學生帶來新的學習體驗。如，在學習《囊螢夜讀》《鐵杵成針》這兩篇文言文歷史小故事時，筆者不僅發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，播放了相關(guān)的動畫視頻，還語言幽默風趣，舉止生動、形象，讓同學們大吃一驚的同時也激發(fā)了其學習的興致：他們愿意配合筆者完成教學任務(wù)，敢于提出自己的問題，還要求上臺表演……同學們的變化令筆者十分滿意，教與學的成果也十分明顯，是一次成功的教學經(jīng)歷，值得肯定。

綜上，很多時候，不僅是學生，就是教師也容易陷入一種慣性思維，容易產(chǎn)生一種惰性，被自己的習慣所束縛，從而讓教與學活動變得墨守成規(guī)、缺乏創(chuàng)新。為此，筆者結(jié)合教學實際提出了上述幾點建議，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學事業(yè)做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]馮登榮.淺談提高小學語文課堂教學有效性策略[J].中華少年，2017（36）.

[2]熊云英.淺談促進小學語文課堂教學有效性提升的策略[J].中國校外教育，2017（12）.