冷寶華

摘 要：信息技術的進步，促使教育資源和手段也變得更為豐富，如今信息化教育也是教育改革與發(fā)展的趨勢。在小學數學教學中運用信息技術具有重要的意義。在此，本文從“結合信息技術，優(yōu)化課堂導入”“運用多媒體，突破教學重難點”“融入微課教育，提高學生學習的自主性”這三個方面出發(fā)，對小學數學教學中信息化技術的運用策略進行了探討，以期為廣大教師的教學提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學;信息技術;導入

小學數學是一門邏輯性和抽象性較強的學科，對于小學階段的學生而言，數學學習也是具有一定的難度的，如果教師采取單一的授課模式，一味地教授小學生數學理論知識，很可能就導致小學生對數學知識的理解不足，導致小學生進行數學學習的興趣不高。隨著信息技術的應用變得更為廣泛，數學教師可以有效利用信息技術來提高教學的趣味性，突破教學的重難點，從而提高小學生的數學學習效果。下面，本文就對信息技術在數學教學中的運用進行了具體的分析。

一、結合信息技術，優(yōu)化課堂導入

大多數小學生的思維較為活躍，注意力難以集中。所以在進行數學課堂教學的時候，教師首先需要從導入的部分出發(fā)，去有效吸引小學生的注意力。但是在傳統(tǒng)的小學數學課堂上，教師只能運用口頭語言進行導入，難以吸引小學生的注意力，久而久之不利于小學生學習興趣的提高。鑒于小學生喜歡新鮮事物，在信息技術的背景下，教師可以結合多樣的圖片、視頻和聲音等進行數學課堂導入，滿足小學生的興趣需求，為課堂教學開個好頭。

例如，在教學“觀察物體”一課的時候，教師可以提前上網搜集一些小學生感興趣的物體圖片，如小汽車的圖片，美麗房子的圖片等，然后在課堂導入部分利用多媒體呈現給學生，充分吸引小學生的注意力。在這樣的圖片情境中，小學生可以調動自己的視覺感官，對學習內容產生濃厚的興趣。之后，教師可以再請學生們坐在自己的位置上觀察圖片上的小汽車，然后說一說自己看到的小汽車是怎樣的。學生通過觀察，自由述說自己看到的小汽車的形狀。這樣一來，課堂氛圍被充分調動起來了，為之后的課堂教學做好了一定的準備。

二、運用多媒體，突破教學重難點

在過去的小學數學課堂教學中，教師通常使用黑板、粉筆和教科書來教小學生，雖然這種教學模式可以在一定程度上提高一些小學生的數學學習水平，但是需要教師付出一定的時間和精力，在一定程度上教師教得費力，學生學得也不輕松。尤其是在講解一些抽象的圖形幾何知識和建模知識的時候，教師如果只在黑板上畫圖，很難做好演示，還可能導致座位較遠的小學生都看不清。為此，在信息技術的背景下，教師可以結合多媒體呈現一些教學重難點，促使學生更為直觀、有效地理解。

例如，在教學“觀察物體”這節(jié)課的時候，教師單憑教學工具去讓學生觀察，然后在黑板上畫出不同角度的圖形，效率較為低下，對此教師可以結合多媒體展示從側面、正面、上面觀察到的簡單物體的形狀。又如，在教學“圖形的運動”這一課的時候，教師可以把圖形的運動過程（如旋轉）以動畫的形式呈現出來，讓全體學生都可以看到旋轉的過程，并且教師可以在動畫中標出旋轉中心和旋轉軸等，讓學生更為直觀地理解，從而很好地培養(yǎng)學生的空間想象能力。再如，在教學“數據的表示和分析”時，教師也可以利用多媒體將折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等的繪制過程動態(tài)地展示出來，讓學生的數學建模意識得到更為有效的培養(yǎng)。由此可見，通過將信息技術與數學知識相結合，可以將數學知識以更為靈活的形式生動地呈現給學生，很好地優(yōu)化數學教學，提高數學課堂教學的效果。

三、融入微課教育，提高學生學習的自主性

在信息技術的背景下，微課的運用也是不容忽視的一方面，其能夠促使小學生的數學學習變得更為靈活。小學生可以借助微課進行課前預習和課后鞏固，有效提高學習的針對性。在利用微課引導學生的學習時，教師可以通過整合將知識內容劃分為不同的模塊，并利用信息技術將該模塊知識內容納入微課教育中，傳輸到互聯(lián)網教育平臺，供小學生學習。小學生可以針對自己的知識薄弱點進行獨立學習，提高學習的自主性。

例如，以“長方體”的體積教學為例，教師可以利用信息技術來制作一個“往長方體游泳池注水”的微課視頻，讓學生結合視頻總結長方體的體積及其影響因素。學生如果在課堂上沒有很好地掌握“長方體”的相關知識，可以結合微課去進行課后學習。在設計微課的時候，教師需要注意的是，盡量將微課時長控制在15分鐘以內，以方便小學生學習數學知識內容。小學生在微課學習過程中可以隨時暫停、播放視頻，學習更為靈活。由此可見，信息技術的運用促使教與學的模式更為靈活，促使教學針對性也更強。

總而言之，在信息技術的背景下，將數學教學與信息技術相結合，能夠促使抽象的數學知識變得形象化、具體化，有效突破教學的重難點，也能夠很好地吸引住小學生的目光，激發(fā)小學生的學習興趣，提升小學生理解數學知識的能力。

參考文獻：

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