張學君

隨著新課改的推進，拓展閱讀已成為高中語文教育的重要組成部分和教學方式。面對抗 這個新型的教學方式，教師在新課改背景下如何設(shè)計拓展閱讀是一個值得探討和研究的問題。

一、因材施教，針對性閱讀

在高中語文教學中，教師進行拓展閱讀要注意每個學生的家庭背景、知識結(jié)構(gòu)和個性特點等，根據(jù)每個學生的不同興趣點來分配閱讀任務(wù)。在分配閱讀任務(wù)的時候，教師要考慮到每個學生的個性化閱讀差異，選擇適合學生興趣的閱讀資料，不能布置單一且相同的閱讀內(nèi)容，這樣很容易導(dǎo)致學生對枯燥的閱讀材料不感興趣。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，有些學生喜歡閱讀小說類作品，有些學生喜歡閱讀散文類作品，有些學生則喜歡閱讀詩歌類的閱讀材料。因此，教師在組織拓展閱讀的時候，要結(jié)合本班學生的閱讀喜好和閱讀能力來合理安排。

例如，《紅樓夢》是高中學生必讀的經(jīng)典之作。當教師在布置《紅樓夢》的閱讀任務(wù)時，有些對四大名著感興趣的學生可能已經(jīng)閱讀過這部作品。有些學生可能已經(jīng)閱讀了一部分或一半了。有些學生因?qū)Ψ爆嵡议L篇的名著不感興趣而從未閱讀過這部作品。那么，教師布置閱讀《紅樓夢》的任務(wù)之前，需要先調(diào)查一下每位學生對于《紅樓夢》的閱讀進度，根據(jù)每位學生的閱讀進度來合理定制個人需要閱讀的部分。閱讀過全文的學生，可以讓他回顧一下寫一篇讀后感，或者選擇自己特別欣賞的章節(jié)進行二次閱讀。對于還未閱讀完的學生，則要讓學生在規(guī)定好的時間內(nèi)閱讀完畢。絕對不能夠按大多數(shù)學生的閱讀進度來安排所有學生的閱讀量，這樣會導(dǎo)致有些學生跟不上進度，進而失去閱讀興趣。

二、引入“類文”，在比較中夯實閱讀基礎(chǔ)

“類文”拓展閱讀不是毫無選擇的拓展，它要求教師在進行課本相關(guān)內(nèi)容的教學時，要選擇與課本內(nèi)容有密切聯(lián)系的拓展內(nèi)容進行教學，在可以拓展的地方延伸。合理地引入相關(guān)“類文”，讓學生了解更多的文學知識，這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)閱讀思考，而且可以進一步了解課內(nèi)教學知識，提高學生的閱讀能力。

《荷塘月色》是經(jīng)典散文，教師一般會對描寫荷花的段落進行深入的分析，突出其語言生動形象的藝術(shù)風格。在教授這類文章的時候，教師可以加入同一位作者的美文《松堂游記》，在進行全篇閱讀之后，提出一些問題讓學生來探究：與《荷塘月色》相比，《松堂游記》的結(jié)尾“只有遠近幾聲犬吠，教我們知道還在人間世里”采用的寫作手法有何不同？思想感情有什么不同？通過討論，學生知道了兩篇文章的手法和思想感情的不同。類似文章的引導(dǎo)，不僅開拓了學生的視野，學生對文章的理解能力也得到進一步提高，而且還提升了學生的分析鑒賞能力，類似文章的閱讀在教學中的應(yīng)用取得了很好的效果。

與此類似的，在完成課程后，教師可以引導(dǎo)學生自己學習文章，將其與課內(nèi)的學習篇目進行比較。通過確定比較的內(nèi)容，如文章類型、語言特色、運用的寫作方法等方面，讓學生在“類文”的閱讀中提高自身各方面的能力。

三、重構(gòu)教材，增強教學開放性和靈動性

人教版教材具有“單元性”的特點，有容易理解的優(yōu)點。不過，單元的分割性也使得同一種類型文章的學習往往停留在表面，不能讓學生深入了解。因此，教師在教學中可以大膽打破各冊教材的界限，重構(gòu)教材。筆者將高中語文教材分為十大板塊，分別為現(xiàn)當代詩歌、古代詩歌、文言文、中外小說、中外散文、論述類文本、科學小品、新聞時事、傳記及實用類文體寫作，一共有10個單元。這種分類將日常的教學與高考相聯(lián)系，讓教學有確定的引導(dǎo)性，而且集中教學也讓同一類型的文章教學更具深度和廣度。

鑒于文言文不易理解且難教的特點及學生學習興趣不高等情況，建議備課教師以興趣為目標，遵循由易到難的知識學習過程來構(gòu)建文言文單元，根據(jù)先簡單后復(fù)雜的順序來安排。先引入《山海經(jīng)》（選篇）、《烏有先生傳》、《三國演義》（選段），后學習《中國教師》，從而激發(fā)學生學習文言文的興趣，并順利解決一些文言文語言理解的障礙。之后進行教材文言篇章的學習，重點難點就會順利理解，提高了教學的質(zhì)量。

“類文”拓展閱讀不僅增加了教學內(nèi)容，還激發(fā)了學生的閱讀興趣，增強了學生學習的好奇心，有效地促進了學生的語文學習質(zhì)量，讓學生的學習效率有所提高。

四、創(chuàng)新閱讀方法和教學模式

在高中語文教學中，為了更好地發(fā)揮“類文”拓展閱讀的重要作用，提高教學的效率，教師還要對傳統(tǒng)教學模式進行改革，實行新的教學組織形式。

首先，教師要提前備課，依據(jù)課本內(nèi)容選擇適當?shù)摹邦愇摹?，并合理地安排好時間，避免不合理的閱讀耽誤了教學時間。如講解《藥》和《項鏈》時，教師在選擇“類文”時，可以選擇與其相關(guān)的或者類似的小說片段來教學，但是一定要保證有足夠時間對兩篇文章進行比較，增強“類文”的效果。

其次，教師對學生進行合理的閱讀引導(dǎo)，讓學生能夠主動建立課本內(nèi)容和所選“類文”之間的聯(lián)系，增強學生的閱讀能力。在教學活動中，教師不能對學生有過多的影響，應(yīng)讓學生獨立生成對課文內(nèi)容的認識和理解，這樣才能加強學生自主閱讀的能力。如在組織學習《項鏈》時，向?qū)W生推薦《項鏈》的姊妹篇《珠寶》，讓學生對兩篇小說進行比較，了解兩篇文章的內(nèi)容特點，這樣可以彰顯“類文”拓展閱讀教學的價值。

再次，教師要與時俱進，積極創(chuàng)新教學內(nèi)容，單一枯燥的課堂教學會讓學生失去學習興趣，影響閱讀效果。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習狀態(tài)來改善并創(chuàng)新閱讀教學形式。例如，學生對莫泊桑的小說《項鏈》和《珠寶》進行對比閱讀的過程中，教師可以利用多媒體教學，為學生播放與《項鏈》和《珠寶》相關(guān)的影視作品，讓學生通過觀看影視作品來了解故事的主要內(nèi)容，并從演員的表演中感受作者的情感。同時，讓學生帶著感情對比閱讀兩篇小說，學生就能快速了解課文內(nèi)容，對課文思想內(nèi)涵有深刻的理解和感悟。

最后，總結(jié)提升，對學生進行思維訓(xùn)練。在“類文”拓展閱讀的活動中，教師要認識到總結(jié)提升的重要性，即學生進行對比閱讀并全面了解課文的思想內(nèi)涵。教師要對學生的閱讀情況加以總結(jié)，在總結(jié)提升中進一步深化學生的思想認識，鍛煉學生的思考能力，從而實現(xiàn)有效教學。

綜上所述，拓展閱讀借教材文章教學的時機，與課外相關(guān)類文或原文建立聯(lián)系，引起學生閱讀的興趣，增加學生的閱讀量，是提升學生語文閱讀能力的有效方式。教師要掌握班級學生的閱讀層次和個性特點，有針對性地選擇閱讀材料，重構(gòu)語文教材，革新閱讀教學方法，改進教學觀念，在比較中對學生進行語文思維能力的訓(xùn)練，在學生完成閱讀任務(wù)后教師要對學生的閱讀情況加以總結(jié)，最終提升語文閱讀教學的成效。

作者單位：甘肅省張掖市第二中學（734000）