李靜

作為培養(yǎng)受教者創(chuàng)造美和鑒賞美能力的教育，美育在人的全面發(fā)展教育中具有十分重要的意義，對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。高中語文教材有著豐富的美育資源，如古詩詞作品不僅語言優(yōu)美、樸素，還凝聚了詩人的智慧及情感，可以承載部分美育的任務。在高中語文教學中有效應用美育資源，既能培養(yǎng)學生的高尚情操，還能提升學生的人文素質(zhì)、創(chuàng)造能力和鑒賞能力，實現(xiàn)人文培養(yǎng)與語言教育的目標。

一、注重背景介紹

高中語文教材中的文章大多蘊含審美情趣，飽含作者濃厚且強烈的情感。教師在正式教學之前，可以通過介紹文章的創(chuàng)作背景來引導學生準確理解文章主旨和作者表達的情感。以徐志摩的詩歌《再別康橋》為例，關(guān)于這首詩的寫作背景有不同的說法，一些學者認為該詩是詩人第三次歐游的歸國途中所作，親人和友人皆不在身邊，只有熟悉的康橋陪伴著詩人;有些學者則認為詩人在劍橋大學度過了一段快樂的時光，在離開英國倫敦的前夕，于黃昏時來到康橋流連忘返，從而寫下《再別康橋》。雖然這些說法不一，但這首詩是詩人離開英國時所作，詩人細致入微地描述了對康橋的愛戀和無奈離開的愁緒。教師講解完該詩的寫作背景后，學生方能真正理解詩人的情感，從中體會這首詩所蘊含的真正內(nèi)涵。

又如學習郁達夫《故都的秋》這一文章時，為了深入理解作者的情感，必須要做到知人論世，對作者的寫作背景與經(jīng)歷要有所了解。該文章雖然表達了作者對故都的秋的熱愛和贊美之情，但這種情感與作者筆下的秋的“悲涼”并不矛盾，這種“悲涼”與作者落寞的心境相吻合，也契合了作者獨特的審美情趣，因此，北國的秋景在其文章中呈現(xiàn)出獨特而強烈的悲涼的美。

二、合理創(chuàng)設情境

相關(guān)資料表明，人們開展審美活動的心理基礎就是直觀感知，這也是進行審美活動的重要環(huán)節(jié)。由此可知，高中語文教師進行美育時，必須根據(jù)學生的實際情況，合理創(chuàng)設教學情境，以此調(diào)動學生的積極情緒，陶冶學生的性情。同時，教師講解知識點時，應該以知識點的內(nèi)容為基礎，設置相關(guān)的教學情境，如教師可借助多媒體教學技術(shù)，向?qū)W生演示相關(guān)的視頻、音頻、文字和圖片等，以便學生對所學知識點有直觀的理解，進一步提升學生的審美情趣和水平。

以《再別康橋》為例，教師往往會講述新月派的三美主張（建筑美、繪畫美、音樂美），而為讓學生對其有直觀感受，教師可借助音頻配樂朗誦來體驗詩歌如樂的美感，并用圖片的形式展現(xiàn)詩歌所描繪的圖景——被夕陽余暉所灑滿的粼粼水波、夕陽中動人明麗的金柳等，便于學生在腦海中產(chǎn)生畫面的聯(lián)想。另外，教師也可以從所要講解知識點的具體內(nèi)容出發(fā)，利用網(wǎng)絡查找相關(guān)的背景資料，通過多媒體教學輔助設備予以播放。當然若知識點涉及到國外或少數(shù)民族的風俗，教師可做深入講解，讓學生對不同國家與民族的民俗風情有一定了解，更好地感知不同風格的美。

三、注重揣摩字句

關(guān)鍵詞句能體現(xiàn)作者所傳達的思想情感和文章的主旨，所以，教師在教學中要幫助、引導學生對文章的關(guān)鍵詞句予以品味，為學生提供充足的思考空間，然后鼓勵學生說出自己對關(guān)鍵詞句的理解。此外，教師應該注重文章整體內(nèi)容的教學，如講解毛澤東的《沁園春·長沙》時，文中聯(lián)用大量四詞，通過如畫的樹林、眾多的船只、清澈的江水等將廣闊的湘江展現(xiàn)于學生眼前，讓學生充分感受到了詩歌中的豪邁之情，有利于學生審美情趣和想象能力的提升。又如《故都的秋》，該篇文章的關(guān)鍵句就是“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！弊髡哂谩扒濉?、“靜”、“悲涼”來總括全文內(nèi)容，通過贊美故都的自然風物來抒發(fā)眷戀、向往故都之秋的深情，也流露出作者孤獨、憂郁的心情。

四、加強文本朗讀

朗讀是幫助學生理解知識、記憶知識、內(nèi)化知識的一種重要方式。就高中語文教學而言，對所學內(nèi)容進行朗讀，有利于學生更好地理解、掌握所學知識點;同時，朗讀也是開展美育教學的重要方式，能讓學生在閱讀中學會審美，充分感受文字的魅力。高中語文詩歌教材內(nèi)容有自然風光、濃厚的思想情感和飽滿的人物形象，學生通過朗讀能充分了解詩詞的寓意，準確把握主旨。

如講述《赤壁賦》《離騷》《逍遙游》《春江花月夜》《滕王閣序》《歸去來兮辭》等古典文學作品時，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的朗讀視頻，并為文本內(nèi)容配上相應的動態(tài)畫面，這樣學生能在形象和聲音所結(jié)合的情境中準確理解文本，感受不同的語言所帶來的不同審美氛圍，學會欣賞美、感知美，深入地融到文本營造的意境中。

值得注意的是，教師在朗讀教學過程中，不能完全以視頻中的朗讀取代學生的朗讀，朗讀視頻只能發(fā)揮引導和示范的作用，學生仍然是課堂朗讀的主體。當然由于學生的朗讀能力有限，教師要做好相應的指導工作，讓學生準確把握文本情感，合理控制朗讀節(jié)奏和語調(diào)，這樣方可朗讀出韻味來。

五、強化課外拓展

教師在課后可以為學生推薦一些審美價值較強且適合學生年齡特點的課外書，使學生在個人閱讀之后以小組的方式在課堂上進行讀后感的探討，以提高學生創(chuàng)造美的能力。長此以往，學生會從情感的層面強烈認同文學作品，并能通過朗讀、閱讀欣賞文學作品的方式提升審美能力。詩詞教學是高中語文教學中的重點，然而因教材所選的篇目有限，學生在具體的學習過程中往往需要更多的延伸及拓展，這樣方能深刻領悟詩詞之美。

教師在詩詞教學中應該從教材選篇的不同特點出發(fā)進行豐富多彩的課外拓展延伸，具體包括：①從詩詞作品的經(jīng)典評價進行拓展延伸，教師在具體的教學活動中要多引用名家評論，引導學生多閱讀經(jīng)典佳作，如鐘嶸的《詩品》、王國維的《人間詞話》等，讓學生在詩詞之美的評賞之中有所收獲，進一步開闊自身的視野，提高審美鑒賞水平。②針對同類題材的不同作品進行拓展延伸，這樣學生可以了解不同作者的風格，并結(jié)合自身的審美經(jīng)驗對作品的境界高下予以評判。③拓展閱讀同一作者的不同作品，從而感受作者在不同作品上的不同表達方式，更好地把握作者的整體創(chuàng)作風格。

綜上所述，美育是培養(yǎng)學生創(chuàng)造美、愛好美、能審美的一種教育，也是高中語文教學的重要組成部分，而語文教學又承擔著豐富學生審美體驗，引導學生形成正確價值觀的任務，所以，將美育滲透到語文教學中是非常必要的。在高中語文教學中有效應用美育資源，不僅有利于學生準確掌握、理解、記憶語文知識，提高學生的語文成績，還能陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促進學生感知美和創(chuàng)造美的能力的提升。

作者單位：江西省南昌市實驗中學（330006）