劉丹

在素質(zhì)教育理念不斷深入的背景下，如何提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力與水平成為了高中語文教師主要考慮的問題之一。批注式閱讀是古人讀書經(jīng)常使用的一種方法，在當(dāng)前高中文言文教學(xué)中運(yùn)用這一方法，不僅可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法有效結(jié)合，而且也能夠滿足新時期高中生語文學(xué)習(xí)的新需求。下面筆者站在語文教師的立場，從教學(xué)理念和教學(xué)模式入手談?wù)勅绾斡行ч_展文言文批注式教學(xué)，以此來為日后此方面工作的順利開展提供參考。

一、合理使用導(dǎo)讀資源

近幾年，為了更好地提高教學(xué)品質(zhì)，教育部門在教材的編寫上進(jìn)行了優(yōu)化與更新。以蘇教版為例，高中語文教材的編寫在原有基礎(chǔ)上加入了導(dǎo)讀模塊，主要包含了助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)兩部分。其中，助讀系統(tǒng)包含的內(nèi)容主要包括作者簡介、選文出處、課文背景和文章部分內(nèi)容的注釋等;作業(yè)系統(tǒng)則主要是指課文后的課后題。新版教材之所以要增設(shè)導(dǎo)讀資源模塊，其根本目的就是幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文知識。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用導(dǎo)讀資源，將其作用最大限度地發(fā)揮出來。

比如說，在講《勸學(xué)》這一節(jié)課時，教師可以在講課之前讓學(xué)生利用助讀系統(tǒng)自行閱讀和理解，因?yàn)檫@篇文章文采斐然，用詞精煉，說理嚴(yán)密，理解起來不太容易，很有必要借助參考資料來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。一方面可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率，另一方面則可以節(jié)省查找相關(guān)資料的時間，提高課堂教學(xué)效率，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度進(jìn)行批注

就目前高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀來看，盡管教材已經(jīng)對文章部分內(nèi)容進(jìn)行了批注，但學(xué)生閱讀和理解起來仍然比較困難。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，其根本原因是學(xué)生批注角度不合理。在實(shí)行批注式閱讀教學(xué)的初始階段，教師需要對學(xué)生的批注角度進(jìn)行正確引導(dǎo)，以此來減少學(xué)生閱讀的盲目性。由于文言文文本包含的內(nèi)容很多，因此批注的角度很多，而且表達(dá)不同思想的文言文文本，也有不同的批注角度。同樣以《勸學(xué)》為例，這是一篇表達(dá)哲思的文本，在學(xué)習(xí)這一類文章的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下角度進(jìn)行批注：闡釋的哲理、不同時代對文本的理解等。教師作為一個預(yù)先的讀者，和學(xué)生一起解讀文本，解讀作者的思想，與此同時，也是與作者“對話”，碰撞出自己新的思想，這種方法無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量還是教師的教學(xué)質(zhì)量，都有很大幫助。

三、教師參與批注，積極做好批注備課

做好批注備課也是文言文教學(xué)中十分關(guān)鍵的一項(xiàng)工作。文言作為我國古代人們交流和教育下一代的語言文字，是多項(xiàng)學(xué)科的融合，這些學(xué)科除了文學(xué)、史學(xué)、自然科學(xué)之外，也包括了經(jīng)學(xué)、哲學(xué)和倫理學(xué)。所以，若想從根本上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段高中文言文教學(xué)目標(biāo)，語文教師必須雜取百家、兼收并蓄，只有這樣，教師才會掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識與基本技能;只有如此，教師才會搏聞強(qiáng)記，汲取古今中外文化的精華，具備多方面的文化基礎(chǔ)知識修養(yǎng)。這樣，語文教師才能在文言文批注式教學(xué)中引經(jīng)據(jù)典、情感酣暢，滿足學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

素質(zhì)教育理念下，高中文言文教學(xué)對語文教師的綜合素養(yǎng)也提出了新的要求，語文教師必須具備良好的口頭表達(dá)能力。這種能力不僅是加強(qiáng)教學(xué)效果的有力手段，而且能給學(xué)生以熏陶，使學(xué)生在潛移默化中理解語言，提高使用語言的能力。教師要把課上得有感染力、說服力，須下苦功學(xué)習(xí)語言，錘煉教學(xué)用語，講究語言藝術(shù)。教師的口頭語言表達(dá)能力不僅直接影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，也間接影響學(xué)生的發(fā)展。因此，語文教師必須廣泛閱讀，豐富自己的詞匯儲備，并在文言文批注式教學(xué)實(shí)踐中刻苦鍛煉，在不斷反思、總結(jié)中提高自己的能力。

如在《燭之武退秦師》一課的教學(xué)中，教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的批注能力，就必須在備課階段自己先做好對課文的批注，找出本課批注學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和課文難度，對文中所有批注內(nèi)容進(jìn)行分類，包括自主批注內(nèi)容、教師幫助批注內(nèi)容，由此來設(shè)計課堂教學(xué)的重點(diǎn)，并采取學(xué)生所能夠理解的方式，合理設(shè)計此部分內(nèi)容的教學(xué)過程，由此來保證課堂批注學(xué)習(xí)模式的成效。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)來進(jìn)行課堂批注教學(xué)模式的調(diào)整，在真正意義上發(fā)揮出批注在古文學(xué)習(xí)中的價值，為學(xué)生的古文理解能力提升提供保障。

四、設(shè)計批注活動，培養(yǎng)學(xué)生批注能力

批注作為一種閱讀方式，其在古文學(xué)習(xí)中所能為學(xué)習(xí)者帶來的閱讀便利非常大。在高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的古文閱讀能力，進(jìn)一步加強(qiáng)對他們批注能力的鍛煉至關(guān)重要，為此，教師必須多設(shè)計一些批注練習(xí)活動，讓學(xué)生獲得批注能力的提升?？紤]到高中生的心智發(fā)育和學(xué)習(xí)需求，教師在批注訓(xùn)練活動中，要保證所應(yīng)用素材能夠與學(xué)生認(rèn)知需求一致。我在每次批注活動之前，先對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，讓他們通過投票的方式，選擇訓(xùn)練批注的古文素材片段，如《紅樓夢》《史記》等。為了保證批注活動的有效性，教師要保證所選取的批注訓(xùn)練素材是學(xué)生完全沒有接觸過的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，批注素材的難度與學(xué)生當(dāng)前的古文閱讀能力相仿，以確保學(xué)生可以依靠自己的學(xué)習(xí)水平來完成批注。

在批注過程中，考慮到訓(xùn)練對于學(xué)生古文閱讀能力的培養(yǎng)價值，教師一定要避免對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和干擾，真正做到將課堂還給學(xué)生，讓他們按照自己的知識積累和思維水平去進(jìn)行批注活動訓(xùn)練。另外，基于不同學(xué)生古文閱讀、理解和批注能力的差異，學(xué)生可以在批注訓(xùn)練過程中使用《古漢語詞典》等規(guī)范的工具書，由此來實(shí)現(xiàn)有效鍛煉。學(xué)生完成批注后，教師要對批注結(jié)果予以評價，并通過與學(xué)生進(jìn)行課堂討論來完成對他們的知識學(xué)習(xí)能力提升。為了樹立起學(xué)生的古文批注學(xué)習(xí)自信心，教師一定要在評價過程中對他們的學(xué)習(xí)行為予以表揚(yáng)，由此來讓學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)行為能夠受到教師的關(guān)注和認(rèn)可，從而更好地激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，為他們的古文學(xué)習(xí)能力和語文素質(zhì)水平的提升帶來支持。

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)觀念也在逐步更新，如果教師的教學(xué)理念仍然停滯不前，那么勢必會影響到教學(xué)的整體成效。總而言之，在高中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)質(zhì)量的提升非常關(guān)鍵，對學(xué)生語文成績的好壞具有決定性作用。本文所介紹的批注式閱讀教學(xué)，不僅可以讓原本枯燥、乏味的文言文知識充滿趣味性，而且可以使復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，便于學(xué)生理解。因此，在未來的時間里，高中語文教學(xué)工作者要提高對批注式閱讀教學(xué)法的重視程度，并結(jié)合文言文教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和目標(biāo)，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，以此來切實(shí)提高文言文教學(xué)的整體質(zhì)量。

作者單位：江蘇省南通市天星湖中學(xué)（226000）