匡晶

在高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中應(yīng)用交互式教育模式，能夠凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變了傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的種種問題，大幅提升了教學(xué)質(zhì)量，能夠充分凸顯出教學(xué)環(huán)節(jié)中的難點和重點。本文針對交互式教育在高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的應(yīng)用方式進行闡述與分析。

在高職院校中，推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，不僅有助于社會經(jīng)濟的發(fā)展，也是實現(xiàn)偉大中國夢的必然渠道，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，對于提高就業(yè)率、促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、保持經(jīng)濟穩(wěn)定增長，都有重要意義。高職院校是復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培育搖籃，承載著社會服務(wù)、知識創(chuàng)新和人才培育的重要任務(wù)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，推行交互式教育，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展提供新的教育方式。

一、交互式教育模式的應(yīng)用意義

關(guān)于交互式教育，是由Palincsar提出，從上世紀80年代開始，這種教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，是基于支架式教學(xué)基礎(chǔ)上誕生的新型教學(xué)模式，交互式教育的切入點自由，師生可以圍繞某個課題、某個問題來展開自主、互動、平等的交流。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是一項具有趣味性、實踐性的內(nèi)容，涉及多個方面的知識，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中應(yīng)用交互式教育，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，通過學(xué)生、教師之間的交互，由教師負責(zé)課程設(shè)計、教學(xué)組織和總結(jié)，學(xué)生要自主思考、主動實踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從傳統(tǒng)的被動式接收轉(zhuǎn)化為主動的獲取、思考過程。實踐證實，應(yīng)用交互式教育，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動更具興趣，充分調(diào)動起他們在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，能夠幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，夯實他們的基礎(chǔ)能力。

二、交互式教育在高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的應(yīng)用

（一）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在交互式教育中，重點是課堂的交互式互動，為了提高教育質(zhì)量，在課前，通過微信群，為學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以關(guān)注學(xué)校公眾號自行領(lǐng)取，登陸平臺，提前瀏覽學(xué)習(xí)資料，明確課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在發(fā)放資料前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)要求來搜集資料，為學(xué)生建設(shè)課程資源庫，在平臺上，學(xué)生除了可以搜集資料，還可以與教師、同學(xué)來溝通、互動、交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后，將學(xué)習(xí)成果上傳至平臺。

（二）課堂交互式教育

在課堂教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生專業(yè)為其提供具體的模擬環(huán)境，通過教師的介紹，讓學(xué)生對公司的崗位職責(zé)有具體認識，構(gòu)建初步的知識架構(gòu)，并為學(xué)生發(fā)放任務(wù)單，讓學(xué)生知曉本次課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。明確任務(wù)后，由學(xué)生自由分組，小組人數(shù)控制在5～6人，各個小組自行制定小組長，小組長負責(zé)任務(wù)的全局把控，小組成員之間自行分配任務(wù)，確保每一名成員都承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，大家互相幫助，相互協(xié)同完成任務(wù)。任務(wù)完畢后，小組長統(tǒng)一負責(zé)匯總，將結(jié)果提交給教師，隨后，教師對每個小組進行點評、總結(jié)和評估，展現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成效，并應(yīng)用多媒體的形式來穿插視頻，視頻內(nèi)容可以為經(jīng)典創(chuàng)業(yè)案例，也可以是企業(yè)成功或者失敗的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，學(xué)長學(xué)姐的創(chuàng)業(yè)分享，在視頻結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況進行綜合點評，留出時間，每一個學(xué)生都可以暢所欲言，說出自己對任務(wù)的困惑或者在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中遇到的問題，大家集思廣益，一起解決。

（三）組織課外實踐活動

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的交互式教育，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要將其貫穿在課外實踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐性，只有充分將理論和實踐活動相結(jié)合，方可讓學(xué)生做到活學(xué)活用。隨著高職院校與企業(yè)之間合作的深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的平臺也日益多元，如企業(yè)實習(xí)、雙創(chuàng)訓(xùn)練營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等等，都是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的很好契機，在具體的實踐活動中，也要將交互式教育貫穿在其中。在學(xué)生參與活動時，教師不能放任不管，在每一次的活動中，教師都要主動參與在其中，了解學(xué)生在實踐中遇到的困難，幫助他們答疑解惑，解決實踐道路上遇到的困難，讓學(xué)生能夠在教師的幫助和引導(dǎo)下不斷前進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身就存在很多困難，數(shù)據(jù)顯示，高職畢業(yè)生在畢業(yè)后，創(chuàng)業(yè)成功率其實并不高，究其根本原因，與學(xué)生自身的因素有關(guān)，與學(xué)校教育也具有顯著關(guān)聯(lián)，因此，在理論、實踐教學(xué)中，都要全程貫徹落實交互式教育，為學(xué)生搭建一個暢所欲言的溝通橋梁。

（四）課后考核模式的改革

在課程考核模式上，也要根據(jù)交互式教育來進行改革，在傳統(tǒng)的考核模式中，過于重視分數(shù)，而一直以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也被置于次要地位，并未將其納入考核中，因此，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性也不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與專業(yè)課程內(nèi)容不同，概念性的內(nèi)容不多，邏輯思維的訓(xùn)練也較少，更多的是實踐性內(nèi)容，在考核上，可以將其劃分為四個板塊，分別從課堂表現(xiàn)、出勤率、課后練習(xí)、項目計劃書幾個方面來考核，分別占比30%、10%、25%、35%，通過這種考核模式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和參與效果，可以顯著升華教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

將交互式教育應(yīng)用在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，充分凸顯出學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的主體地位，通過課堂學(xué)習(xí)、課后實踐的搭配，成功調(diào)動起學(xué)生參與的主觀能動性，在理論和實踐的應(yīng)用上，改變了傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的問題。當(dāng)然，交互式教育對教師、學(xué)生都提出了更高要求，作為教師，要加強學(xué)習(xí)，在尊重學(xué)生主體地位的同時發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，提高控場能力，及時幫助學(xué)生解決問題。（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）