賈艷春 徐鑫 米曉麗

摘要：“i+1”語(yǔ)言輸入假說(shuō)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中可理解性輸入的重要性。基于這一輸入假說(shuō)，文章作者針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分級(jí)閱讀展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力而設(shè)置相應(yīng)難度的閱讀任務(wù)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

關(guān)鍵詞：“i+1”理論;分級(jí)閱讀;認(rèn)知能力;藍(lán)思閱讀分級(jí)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-06 文章編號(hào)：1674-120X（2019）29-0052-02

一、背景

分級(jí)閱讀的理念興起于20世紀(jì)20年代的美國(guó)，分級(jí)閱讀強(qiáng)調(diào)按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為其提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃。這一理念同樣適用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力、閱讀興趣等特點(diǎn)選擇適合其閱讀的階梯型系列讀物，并輔導(dǎo)其進(jìn)行閱讀。教師將學(xué)生的英語(yǔ)讀物進(jìn)行分級(jí)，可以使學(xué)生有效匹配更適合其學(xué)習(xí)水平和閱讀能力的讀物，降低了學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的挫折感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀課定義了學(xué)生的不同閱讀發(fā)展階段和相應(yīng)的閱讀理解能力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師們常常有意無(wú)意地忽略了學(xué)生閱讀能力發(fā)展的階段性規(guī)律，也缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際詞匯量和閱讀理解能力的深刻認(rèn)識(shí)。學(xué)校教材里選編的閱讀材料常常由于過(guò)于學(xué)術(shù)化和理論化，而缺乏新穎性和時(shí)代性。這樣的讀物難以引發(fā)學(xué)生的共鳴，因此學(xué)生們常常沒(méi)有閱讀的興趣。

此外，詞匯量的欠缺、閱讀技巧的匱乏、背景知識(shí)的不足等也常常導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中缺乏閱讀成就感，甚至充滿(mǎn)了挫敗感。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者希望通過(guò)設(shè)計(jì)分級(jí)閱讀教學(xué)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，并幫助他們解決在實(shí)際閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題。

燕京理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）為河北省所屬應(yīng)用型本科高校。我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在英語(yǔ)詞匯量少、閱讀習(xí)慣差、有效閱讀量不足等問(wèn)題。

此外，學(xué)生們個(gè)體之間存在很大差異，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣等都參差不齊。

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者提出在應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)展開(kāi)分級(jí)閱讀教學(xué)的可行性。教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征，為其選擇適合其學(xué)習(xí)水平的讀物，并在閱讀過(guò)程中分級(jí)指導(dǎo)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

黃源深（2006）在《外語(yǔ)界》中撰文指出：“好的英語(yǔ)是‘讀出來(lái)的?！备咝ч喿x能力的缺失對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)將產(chǎn)生不利的影響。許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者都作過(guò)關(guān)于分級(jí)閱讀的研究，并發(fā)表了他們?cè)谶@方面的研究心得。

例如，F(xiàn)errara（2005）提出，為學(xué)生提供一些與其自身能力相匹配的閱讀材料可提高學(xué)生的閱讀效能感。周琳（2011）認(rèn)為，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到一些障礙，如生詞造成的閱讀困難，對(duì)篇章的整體理解等問(wèn)題。熊桂蘭（2014）就分級(jí)閱讀能力培養(yǎng)提出了一些方法，如給學(xué)生定級(jí)、按照級(jí)別分配讀物、對(duì)閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)等。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen提出了著名的“i+1”語(yǔ)言輸入假說(shuō)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者需要“可理解性輸人”（Comprehensibleinput）。只有當(dāng)學(xué)生接觸的是可理解的語(yǔ)言材料，才能激活大腦中的習(xí)得機(jī)制。教師在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入合適的英語(yǔ)分級(jí)讀物，如內(nèi)容有趣、難易適中的讀物，增加了學(xué)生的可理解性輸人，并在課內(nèi)外有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀分級(jí)指導(dǎo)，能夠有效激活學(xué)生的習(xí)得機(jī)制，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的英語(yǔ)分級(jí)閱讀策略

以往的課外閱讀常存在許多問(wèn)題，如學(xué)生的閱讀時(shí)間沒(méi)有保障，學(xué)生們找不到適合自己學(xué)習(xí)水平的讀物等。分級(jí)閱讀指導(dǎo)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源和傳統(tǒng)的學(xué)校圖書(shū)館資源，閱讀資源包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書(shū)和基于網(wǎng)絡(luò)載體的電子讀物。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和校內(nèi)圖書(shū)館資源，教師可依據(jù)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣為學(xué)生的分級(jí)閱讀提供更多的選擇，如報(bào)紙期刊文章、原版小說(shuō)、互聯(lián)網(wǎng)文章等。比如愛(ài)洋蔥英語(yǔ)閱讀軟件，可以為讀者提供適合其英語(yǔ)水平和激發(fā)其興趣的讀物，還能幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中盡快找到匹配自身水平的讀物，并循序漸進(jìn)地提高閱讀能力。

此外，筆者將分級(jí)閱讀指導(dǎo)納入英語(yǔ)課程體系，每周，閱讀教師會(huì)拿出一節(jié)課的時(shí)間幫助學(xué)生在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。除了課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生仍需輔以大量的課外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)最佳的閱讀教學(xué)目標(biāo)。分級(jí)閱讀指導(dǎo)體系包括系統(tǒng)的分級(jí)教學(xué)實(shí)踐，如教師分級(jí)備課、課堂分組活動(dòng)、分級(jí)布置作業(yè)、課后分級(jí)測(cè)試等。分級(jí)閱讀指導(dǎo)的目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并開(kāi)發(fā)每位學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛能。

（一）課前準(zhǔn)備

借助藍(lán)思閱讀分級(jí)法（Lexile），結(jié)合愛(ài)洋蔥閱讀軟件提供的閱讀書(shū)目，筆者對(duì)讀物進(jìn)行了大致的分級(jí)：Lexile2500～3000L，對(duì)應(yīng)3000單詞量的讀物，適合閱讀水平較低的學(xué)生;Lexile 3000～4000L，對(duì)應(yīng)4000單詞量的讀物，適合閱讀水平中等的學(xué)生;Lexile 4000～6000L，對(duì)應(yīng)6000單詞量的讀物，適合閱讀水平較高的學(xué)生。

筆者分別對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行了詞匯測(cè)量，了解學(xué)生的詞匯水平。此外，結(jié)合之前做的問(wèn)卷調(diào)查、行為觀察、閱讀能力測(cè)試等，將學(xué)生分為三組：閱讀能力較強(qiáng)的A組、閱讀能力中等的B組和閱讀能力較弱的C組。根據(jù)學(xué)生的詞匯知識(shí)測(cè)量結(jié)果和閱讀能力測(cè)量結(jié)果，分別選取相應(yīng)難度級(jí)別的讀物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

教師實(shí)施分組后，進(jìn)入導(dǎo)入階段。教師在課前分發(fā)教學(xué)導(dǎo)案，導(dǎo)案包括閱讀材料中涉及的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及與閱讀理解相關(guān)的提問(wèn)。學(xué)生在課前拿到導(dǎo)案，可以根據(jù)材料中的疑問(wèn)進(jìn)行閱讀導(dǎo)航。教師在課前針對(duì)不同組別的學(xué)生分別設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)注意由簡(jiǎn)到難，讓不同小組的學(xué)生都能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能積極、有效地參與。

（二）優(yōu)化上課方式

在課堂上，教師會(huì)給學(xué)生一些閱讀提示，介紹與閱讀材料相關(guān)的文化背景知識(shí)，并突出閱讀難點(diǎn)。學(xué)生們以小組討論的方式回答教學(xué)導(dǎo)案中的問(wèn)題。相同閱讀能力的小組在一起討論。A組和C組合作學(xué)習(xí)，一方面可以強(qiáng)化A組學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，另一方面也可以讓C組學(xué)生從學(xué)優(yōu)生那里學(xué)習(xí)更好的閱讀方法和技巧。大家一起探究學(xué)習(xí)，完成閱讀目標(biāo)。教師可以現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的小組活動(dòng)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，多給學(xué)生正向反饋，激發(fā)學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師的評(píng)價(jià)需公正、公平和客觀，即對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不拔高也不貶低。

（三）課后工作

教師給小組活動(dòng)打分，保留每次閱讀課的量化結(jié)果，并在下次課上展示。這樣教師可以激勵(lì)各個(gè)小組形成一種競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并積極尋找解決方案。

教師每周會(huì)檢查學(xué)生已完成的閱讀作業(yè)，并檢查學(xué)生提交的單詞記錄表，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行量化和質(zhì)性的研究。每個(gè)學(xué)期末，再對(duì)所有參加分級(jí)閱讀教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行詞匯和閱讀能力的測(cè)試。教師給出每位學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，與之前的評(píng)測(cè)結(jié)果對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的分級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中是在不斷進(jìn)步的。

分級(jí)閱讀不僅包括課堂學(xué)習(xí)，還應(yīng)延伸到課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過(guò)課內(nèi)外互動(dòng)，學(xué)生的閱讀時(shí)間可以大大增加。學(xué)生的有效閱讀量越大，閱讀能力提高得就越快。教師針對(duì)學(xué)生的分級(jí)指導(dǎo)可以非常具體，包括許多量化的指標(biāo)。比如，要求學(xué)生每周至少要有2500字的閱讀量，每周至少閱讀三次等。教師給學(xué)生推薦的閱讀書(shū)單應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同閱讀水平而定，可以包括不同的題材和主題。教師也可以結(jié)合主題選書(shū)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合的主題性閱讀。另外，教師可通過(guò)微信群等方式參與學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

最后，教師應(yīng)善用評(píng)價(jià)導(dǎo)向，保證閱讀質(zhì)量。教師可以靈活使用各種評(píng)估工具對(duì)閱讀效果進(jìn)行評(píng)測(cè)。評(píng)估工具包括閱讀能力評(píng)估工具和閱讀策略評(píng)估工具，如美國(guó)藍(lán)思英語(yǔ)閱讀測(cè)試軟件。教師在學(xué)期中的任何時(shí)間都可以使用這些評(píng)估工具來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，如每?jī)蓚€(gè)月。教師可以使用評(píng)估得出的正反饋激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生保持閱讀的興趣，并指導(dǎo)他們逐步提高閱讀能力和掌握閱讀技巧;也可以通過(guò)多樣化的成果展示對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最終的肯定，如舉辦閱讀大賽、撰寫(xiě)好書(shū)推薦、表演短劇、分享閱讀心得等。

四、結(jié)語(yǔ)

分級(jí)閱讀指導(dǎo)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)選擇，學(xué)生通過(guò)大量的課內(nèi)外閱讀完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)需求。教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，最大限度地開(kāi)發(fā)了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

分級(jí)閱讀指導(dǎo)是一種以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。因此，這種教學(xué)手段極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在增加閱讀量和拓展閱讀深度的同時(shí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師尊重每一位學(xué)生的主體性，并努力挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)靈活使用各種新技術(shù)和新應(yīng)用，如微信公眾平臺(tái)、MOOC及網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀的質(zhì)量和數(shù)量。教師還可以在分級(jí)教學(xué)的同時(shí)，整合閱讀素材和評(píng)估資源，將這些資源構(gòu)建成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，為英語(yǔ)教學(xué)科研提供參考和借鑒。

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[3]張敬雙.分級(jí)教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊C版，2014（8）：192.

基金項(xiàng)目：本文為河北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于網(wǎng)絡(luò)的分級(jí)閱讀指導(dǎo)對(duì)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用”（GJXH2017-52）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：賈艷春（1972-），女，山西太原人，講師，碩士研究生，研究方向：語(yǔ)言學(xué);

徐鑫（1985-），女，內(nèi)蒙古海拉爾人，講師，碩士研究生，研究方向：語(yǔ)言學(xué);

米曉麗（1985-），女，助教，研究方向：語(yǔ)言學(xué)。