姚宏 楊敏
摘? 要:筆者對西安高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現狀進行抽樣調查,其結果顯示:大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的理解不充分;大學生在創(chuàng)業(yè)時會遇到主觀和客觀兩方面的困難;學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度較低。基于調查結果,筆者從高校完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和課程體系建設,提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面提出建議。
關鍵詞:大學生? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 意識? 能力? 調查
中圖分類號:G525.5 ? ?文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2019)10(a)-0162-05
Abstract: The author makes a sample survey on the present situation of innovation and entrepreneurship of college students in Xi'an, and the results show that college students ' understanding of the concept of innovative entrepreneurship is not sufficient, and college students will encounter subjective and objective difficulties in starting a business, and the school attaches less importance to innovative entrepreneurship education. Based on the investigation results, this paper puts forward some suggestions from improving the construction of college students ' innovative entrepreneurship teaching and curriculum system, and improving the employment and entrepreneurial ability of college students.
Key Words: College students; Innovative entrepreneurship; Awareness; Ability; Survey
2015年國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出,高校加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,是提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質量,緩解當前嚴峻就業(yè)形勢的重要舉措[1]。2019年3月,教育部辦公廳發(fā)布《關于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》中也進一步強調要深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[2]。由此可見國家對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視。大學生作為高級知識分子,是推動我國社會發(fā)展的核心力量,是我國重要的人才儲備。他們接觸著各種先進的思想和核心技術,擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和條件,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的重要組成部分。近年來,我國每年大學生畢業(yè)人數節(jié)節(jié)攀升,但就業(yè)崗位卻并未大幅度增加,導致就業(yè)形勢極其嚴峻,在這種情況下,高校應該意識到提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力對緩解就業(yè)形勢發(fā)揮著重要作用。筆者通過對西安高校在校大學生進行抽樣調查,了解大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的現狀并深入分析原因,在此基礎上提出相應的對策建議。
1? 調查目的、對象和方法
1.1 調查目的
此次調查是為了了解大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現狀,通過分析大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在的問題,找出制約大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的關鍵所在,進而為高校更好地開展大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育提供對策建議。
1.2 調查對象
該研究的調查對象為西安高校的在校大學生(大一、大二、大三、大四、研究生)。調查問卷的發(fā)放和收集期間集中在2018年3~5月份。此次共發(fā)放問卷600份,回收有效問卷572份,問卷有效率為95.3%。調研樣本的基本信息見表1。
1.3? 調查方法
該調查采用隨機抽樣方式進行。在設計好調查問卷后,將問卷以問卷星的形式隨機發(fā)放給西安各高校的大學生。為確保調查結果的可信度,我們采取了無記名方式。
2? 調研結果與分析
2.1 高校大學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識及現狀調查
2.1.1 大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識和理解模糊
創(chuàng)業(yè)雖然存在很大風險,但它確是實現理想的有效途徑。表2是學生對于創(chuàng)業(yè)概念理解的調查結果。由表2可知,絕大多數學生(75%)認為創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)一份事業(yè);將創(chuàng)業(yè)理解為開發(fā)一項前沿的科技項目的學生占9.6%;有7.8%的學生認為創(chuàng)業(yè)就是開辦企業(yè);還有7.6%的學生對創(chuàng)業(yè)有著其他的理解。其中不同專業(yè)、年級的學生對于創(chuàng)業(yè)的理解并沒有顯著的相關性。
2.1.2 大學生有創(chuàng)業(yè)想法但真正行動起來的較少
關于創(chuàng)業(yè)打算方面的調查結果如表3所示。有51.6%的大學生考慮過創(chuàng)業(yè)這條道路,占了一半以上。說明大學生對于創(chuàng)業(yè)十分熱情,但僅有10.2%的大學生進行創(chuàng)業(yè),說明實際采取創(chuàng)業(yè)行動的學生較少。且創(chuàng)業(yè)成功的概率僅為0.6%。
2.1.3 高校對于創(chuàng)業(yè)教育重視不夠
圖1展示的是“您認為您現有的創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能滿足創(chuàng)業(yè)的要求嗎?”這一問題的調查結果。由圖1可知,就現有的創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能是否滿足創(chuàng)業(yè)要求,僅有極少數(7%)的學生認為滿足,14%的學生認為基本滿足,而一半以上(53%)的學生認為不滿足,另外有26%的學生表示不清楚。這一結果說明,盡管高校提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,但是仍然不能滿足學生進行創(chuàng)業(yè)活動所需掌握的知識和技能。說明高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度還有待進一步提高。
2.2 高校大學生創(chuàng)業(yè)所面臨的問題
2.2.1 創(chuàng)業(yè)資金來源不暢
創(chuàng)業(yè)資金來源不暢是大學生創(chuàng)業(yè)面臨的首要問題之一。剛剛步入社會的大學生,并沒有什么資金來源也沒有什么可以貸款的渠道,只能依靠家里或是親戚朋友支持,但多數大學生的原生家庭并沒有足夠的能力去支持他們創(chuàng)業(yè)。因此,資金短缺是導致大學生創(chuàng)業(yè)前期失敗的主要原因之一。
2.2.2 行業(yè)選擇困難
選對行業(yè)是創(chuàng)業(yè)成功的關鍵一步,然而在眾多的行業(yè)中選擇適合自己創(chuàng)業(yè)的領域并非一件易事。通過調查發(fā)現,大多數學生喜歡以服務業(yè)作為自己的創(chuàng)業(yè)領域。他們認為相較于其他行業(yè)而言,服務業(yè)所需的知識和技術含量較低。但是眾多大學生創(chuàng)業(yè)失敗的事實證明,在服務行業(yè)進行創(chuàng)業(yè)也并非是容易的。目前,我國大學的素質教育還相對薄弱,對許多學生來說,運用自己學到的知識進行創(chuàng)業(yè)實踐還存在一定的困難。大多學生在選擇創(chuàng)業(yè)的行業(yè)時,僅以興趣或是經濟利益作為衡量標準,而忽略大的經濟形勢以及自己的能力,因此最終可能會一無所獲。
2.2.3 缺乏創(chuàng)業(yè)經驗
缺乏創(chuàng)業(yè)經驗是剛剛步入社會的大學生普遍面臨的一個問題。就問卷中提出的“影響創(chuàng)業(yè)成功與否的因素”這一問題,61.2%的人認為缺乏經驗、能力不足是影響創(chuàng)業(yè)成功的主要因素。我國大學生在校期間以學習理論知識為主,并沒有很多機會去參與實踐,對社會上的方方面面了解較少,對商場上復雜的人際關系知之甚少,對待人接物也缺乏一定的經驗,并沒有掌握一定程度的溝通技巧。因此,在進行生意上的應酬時會遇到各種各樣的困難。缺乏克服困難的能力,導致創(chuàng)業(yè)失敗。在缺乏經驗借鑒的情況下,多數學生在創(chuàng)業(yè)時只看到曙光,卻迷失了方向。創(chuàng)業(yè)時缺乏創(chuàng)新,僅僅模仿已有的產品和服務,也導致了創(chuàng)業(yè)失敗。調查結果也表明,85%的學生希望學校能組織一些有關創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的指導,以幫助他們理性創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。他們也希望能夠獲得一些創(chuàng)業(yè)的實操培訓,以提高他們的應變能力,確保自己在創(chuàng)業(yè)時少走彎路。
2.2.4 政策扶持力度有限
近年來,國家不斷出臺相關政策來鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè),包括從放寬市場準入限制、財政扶持、稅收優(yōu)惠等幾個方面來提供政策支持,但是在政策實際執(zhí)行過程中,往往不能達到預期的效果。比如,政策雖然規(guī)定,大學生進行創(chuàng)業(yè)可以在一定額度內向銀行申請貸款,但是政策實際執(zhí)行的結果就是銀行大多不愿意向大學生發(fā)放貸款,因為銀行認為大學生創(chuàng)業(yè)項目的財務風險較高,創(chuàng)業(yè)成功的概率較低,所以銀行不愿意承擔這么大的風險。大學生也就很難從銀行手中獲得創(chuàng)業(yè)資金支持。因此,很多大學生只能從親戚朋友手中去籌集創(chuàng)業(yè)資金,但即便籌集到資金,其數量也是很少,最終往往因資金周轉不暢而導致創(chuàng)業(yè)失敗。
3? 提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的有效措施
該文從構建進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與實施策略方面就提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力提供對策建議。
3.1 構建進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
我國高校應該通過更加科學合理的課程設計,構建系統(tǒng)的、有針對性、實踐性和層次性的進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系可以根據課程類型以及學生接受能力的不同,以能力模塊構建為思路設計課程內容,具體可包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)巔峰課程3種類型。
3.1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程具有普適性的特點,該類課程是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的入門課程,重在使學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),并培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新意識”。該類課程內容應該圍繞課程開設目標分模塊進行設計,可以包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識、創(chuàng)新意識3個模塊。具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程內容設置模型圖如圖2所示。
模塊一:創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)精神課程內容模塊的設計主要是幫助大學生了解創(chuàng)業(yè)者們應具有的品質。企業(yè)家精神包含高風險傾向、成就需求、自控能力和對不確定的容忍等要素,在此基礎上,瓊斯喬提出42項創(chuàng)業(yè)者的素質[3]。該模塊可開設如:企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)精神論、創(chuàng)業(yè)品質、KBA基礎等課程。
模塊二:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識。該模塊的開設主要是為了幫助大學生了解“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”的概念及其內容,并使學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現狀及其發(fā)展形勢。該模塊可以開設:大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論、職業(yè)生涯與就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展概況等課程。
模塊三:創(chuàng)新意識。該模塊與以上兩個模塊相比,注重于教導學生打破慣性思維,對事物進行深入觀察,并勇于提出疑惑。該類課程涉及到思維導圖的構造、頭腦風暴法的介紹和應用。該模塊可以開設:創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新意識樹立、批判與創(chuàng)造思維等課程。
3.1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程
該課程是結合學科類別來設計的。通過與學科類別的結合使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了實質性的發(fā)展方向,為其在實踐中運用奠定基礎??梢愿鶕W科的不同,設置不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程。例如,理工類專業(yè)在設置該類課程內容時可以圍繞“技術型創(chuàng)新”展開,人文社科類在設置該類課程內容時可以圍繞“文化創(chuàng)意”展開。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程內容設置具體模塊如圖3所示。
模塊一:專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入模塊。該模塊又可以進一步分為技術類創(chuàng)新模塊和文化創(chuàng)意模塊。技術類創(chuàng)新模塊針對理工科的學生設計,可以開設專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例研究、創(chuàng)新實驗項目等課程。該類課程的目的是幫助學生在專業(yè)技術層面提高創(chuàng)新能力。文化創(chuàng)意模塊針對人文社科類學生設計,可以開設文化創(chuàng)意產業(yè)、案例分析等課程。
模塊二:內隱的創(chuàng)業(yè)能力模塊。內隱的創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)者內化的能力,如領導能力、人際交往能力等。該模塊可以開設創(chuàng)業(yè)領導力、領導力的認知與體驗、團隊溝通與合作等課程。
3.1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)巔峰課程
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)巔峰課程可以設置創(chuàng)業(yè)流程和外顯的創(chuàng)業(yè)能力兩個模塊。創(chuàng)業(yè)流程模塊設置的目的是幫助創(chuàng)業(yè)者了解創(chuàng)辦一家企業(yè)的流程??梢蚤_設的課程涉及成立企業(yè)所需要的流程指導、相關法律法規(guī)方面的內容。外顯的創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)辦企業(yè)時表現出來的能力,可以開設的課程涉及策劃書撰寫、融資技巧和談判方面的內容,具體如圖4所示。
3.2 進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施策略
進階式教育課程體系建立后,需要付諸于實施才能真正提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。“課程實施是一個動態(tài)的過程,是通過這個過程將形態(tài)上的課程變成學生能夠接受的課程,以實現課程內在化的教育意義”[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施策略應當融合課程類型和內容展開設計,應包括課程實施的組織形式及教學過程的設計。
3.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程組織形式
高校應當根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)3類課程對學生的培養(yǎng)目標以及設置類型的不同,分不同的時間段開設相應的課程。3類課程的開設時間如圖5所示。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程應包括必修和選修兩個部分,且分別在大一和大二學期內開設。必修課程重在幫助大學生理解創(chuàng)業(yè)基礎知識,并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣,因此這一類課程應該放在大一第一學期開設。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課主要是為了強化學生的創(chuàng)新意識,即在必修課幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新意識的基礎上,選修課用來引導學生強化這種創(chuàng)新意識,因此這一類課程應放在大一第二學期至大二第一學期開設。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程應放在大二第二學期至大三第二學期內開設。這是因為高校大多將學生的專業(yè)課放在此期間內開設,在此時大學生對于自己的專業(yè)已經有了一定的了解,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程放在此期間內開設,學生在學習時可以以自己的專業(yè)知識作為學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程的理論基礎。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)巔峰課程應放在大三第二學期至大四第一學期。在這個時期,不選擇繼續(xù)深造的大學生基本上都開始有了創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)的打算,將該類課程放在此期間內開設,可以給有創(chuàng)業(yè)想法以及能力的大學生提供一個有關創(chuàng)業(yè)的深化課程,為他們在創(chuàng)業(yè)方面提供進一步的指導。
3.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學方式
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置重在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。該課程開設目標涵蓋了知識、能力和情感等方面的內容,因此,在具體的教學過程中應結合課程類型的不同采取不同的授課方式。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程適宜于采用案例分析和參與教學法。理論知識的學習往往是枯燥且晦澀的,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的學習也不例外。為了確保學生能夠更好地接受這些理論知識,教師在講解這些理論知識時,可以以案例分析的形式將這些理論知識融入到案例中,分析案例中創(chuàng)業(yè)者身上擁有的創(chuàng)業(yè)精神和品質,使晦澀難懂的理論知識變得生動富有形象。但有一點需要注意,在選取案例時,要盡量同時包含失敗和成功的案例,這樣可以幫助學生更加全面地理解創(chuàng)業(yè)相關知識。參與教學法是一種合作或協(xié)作式的教學方法,該方法以學生為中心,引導學生積極參與教學過程。例如,在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識時,老師可以引出一個具體的事物,要求學生們以組為單位,發(fā)散思維進行創(chuàng)意討論,每組最終給出一個最好的創(chuàng)意進行匯報并最后進行集體討論。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)巔峰課程由于更加注重實操性,所以對這兩類課程需要以實操性和仿真模擬的教學方法為主。對于專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合類課程,教師最好可以找到一些項目,讓學生以參與項目的形式去實地學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識,幫助學生利用他們的專業(yè)優(yōu)勢實現核心技術型創(chuàng)新,這一教學方式尤其適用于理工類學生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)巔峰課程適合采用情境教學法,該方法是指在教學時,注重讓學生在模擬的情境中體驗創(chuàng)業(yè)過程,幫助學生理解創(chuàng)業(yè)者所需具備的精神和能力。比如,可以把模擬的創(chuàng)業(yè)情境分為5個環(huán)節(jié),包括人員培訓、組建創(chuàng)業(yè)團隊、制定創(chuàng)業(yè)計劃、模擬實戰(zhàn)以及總結思考。具體的實施方式無須局限于院系、專業(yè)界限,允許學生自由組建團隊,每個團隊代表著一個企業(yè)、銀行或是政府機構,團隊之間通過業(yè)務聯(lián)系,營造一種高仿真的市場環(huán)境。
4? 結語
筆者圍繞構建進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與實施策略方面就提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力提出建議。希望越來越多的高校能夠加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的重視,能夠對相關課程進行合理的設計與安排,建立起科學合理的進階式教育課程體系,循序漸進地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力,從而為緩解大學生就業(yè)壓力、提高國家創(chuàng)新能力提供智力支持。
參考文獻
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