鄧彩鳳

池莉說過：人生三境界：看山是山，看水是水;看山不是山，看水不是水;看山還是山，看水還是水。結(jié)合自己的上課經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)講課也是如此。

一、第一階段：是被動接受外在事物的過程，中規(guī)中矩，規(guī)范法度

因為平遙中學(xué)是我的母校，所以剛畢業(yè)的我很快就適應(yīng)工作環(huán)境，差不多從第一節(jié)課開始就跟著聽閆老師的課。一聽就聽了三年。自己還專門買了優(yōu)秀設(shè)計教案。那時候的我把閆老師的課和這些教輔資料完全視為寶典，主要以閆老師的課為模板，基本上是照搬閆老師的教學(xué)方法，再把資料上有的閆老師沒有講的全部都加上去，就害怕丟掉一個知識點。在課堂上學(xué)生機(jī)械地聽課、記筆記、做題，自己很少能激發(fā)起學(xué)生的思維，課堂管理非常嚴(yán)格，就怕學(xué)生提出個問題自己答不上來，特別害怕出現(xiàn)課堂意外，師生之間的交流很少。對待學(xué)生導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題是一題不落，課堂時間不夠就占用自習(xí)課的時間也要講完。

二、第二階段：看山不是山，看水不是水

這一階段是主動否定外在事物的過程，這是一個帶有批判性認(rèn)知的過程。這一階段的特點是求新求異，大膽揮毫。這段時間我開始琢磨，開始學(xué)會對比，對比老教師的課和各種搜集來的教學(xué)設(shè)計，分析他們在知識處理上的不同之處，從而選出自認(rèn)為好的一種來給學(xué)生上課。隨著教學(xué)經(jīng)驗的增多，這一階段我能夠根據(jù)中等偏下學(xué)生的水平確定教學(xué)進(jìn)度，并初步掌握分析、講解知識的多少和難度，自己能夠獨立設(shè)計教案，掌握重難點，但課堂交流還是教師問、學(xué)生答，教師分析，學(xué)生自我領(lǐng)會。優(yōu)等生控制著課堂的發(fā)言權(quán)，決定著教學(xué)進(jìn)度的快慢，學(xué)生之間很少對話，情感交流與合作關(guān)系比較薄弱。

在對教材的處理上也開始求新求異，大膽揮毫，其實現(xiàn)在想想當(dāng)時的自己根本沒有認(rèn)真研讀過教材和教學(xué)參考，沒有深度挖掘每個內(nèi)容的存在意義及作用。常常犯的錯誤就是執(zhí)著眼于對這一節(jié)內(nèi)容的解讀，而忽略了對整一單元的解讀以及課題與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如必修一《化學(xué)能與電能》這一節(jié)，在平遙中學(xué)青年教師大獎賽中只得了三等獎。其實是安慰獎，參加就有獎。當(dāng)時我對于火力發(fā)電這塊內(nèi)容的理解就是覺得它起到一個導(dǎo)入的作用，而且還很噦嗦，很枯燥，總覺得沒意思，完全沒有意識到“將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”的思想，是對“化學(xué)能一熱能一機(jī)械能一電能”思維方式的反思和突破。當(dāng)時只是為了貪圖吸引學(xué)生的眼球，就用了電視劇《尋秦記》中的短片進(jìn)行的導(dǎo)入，直接展示銅鋅原電池，讓學(xué)生進(jìn)行驗證，就得出了原電池的概念及工作原理，沒有考慮到學(xué)生的實際認(rèn)知水平。再比如《氯氣》一節(jié)，我大肆講毒氣彈的發(fā)展史，過多地補(bǔ)充與教學(xué)主題無關(guān)的拓展材料，成功吸引住學(xué)生的眼球了，或者與生活聯(lián)系緊密了，但是化學(xué)思想方法沒了。

那時候我特別信奉那句“教無定法”，其實我是曲解了教無定法的含義了。完整的句子是：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)有法，就是我們的教學(xué)首先要有一種符合教育規(guī)律的一般法則，這個法則具有普遍意義。教無定法，就是說面對不同的教育對象和不同的教育條件，我們應(yīng)該結(jié)合具體實際，不能盲目照抄照搬，要有個性化的東西。貴在得法，就是說通過我們的教育教學(xué)實際，能夠把普遍的規(guī)律與個人的實踐與風(fēng)格結(jié)合起來，完成了共性與個性的有機(jī)結(jié)合，形成了即符合普遍規(guī)律又具有個性化特征的教學(xué)方法和風(fēng)格。三個層次遵循一般一特殊一一般的過程，是一種從低級到高級的發(fā)展過程。

三、第三階段：看山還是山，看水還是水

這是一個主動地接受外在事物的過程。隨著講課多了，聽師父們的教誨多了，參加的培訓(xùn)多了，開始慢慢學(xué)會研讀教材和教學(xué)參考了，漸漸感覺到課堂教學(xué)還是得求真求實，穩(wěn)健平和。也漸漸地理解了平遙中學(xué)“問題引領(lǐng)，自主探究”教學(xué)模式的真髓，明白“導(dǎo)學(xué)展評練”五個環(huán)節(jié)的作用。一堂好的課應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師的言行要大大減少，學(xué)生要成為課堂的主角，教師要成為問題的引導(dǎo)者，探究的參與者，反饋信息的搜集者。以學(xué)定教為基本原則，互動成為課堂的一大特征，學(xué)生之間自然交流，師生之間智慧對話，教材文本只是師生挖掘?qū)υ挼乃夭?。這樣的教學(xué)“平淡出效益”“愉悅而深刻”。把課堂還給學(xué)生成為“學(xué)生課堂”，才是最有效，最有價值的課堂，也是衡量教師是否真正優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這是我努力的目標(biāo)。

第三階段在對教材的處理方面也高了一個層次，能夠正確地解讀教材，在對教材內(nèi)容熟悉后能夠跳出來從更廣闊的背景上審視眼前的獨立教材。我覺得首先要完成高一到高三一輪的教學(xué)后才能有這種跳出來的能力。比如同樣的《化學(xué)能與電能》，從整個章節(jié)來看，第一、二節(jié)是一個連續(xù)的課程，都是從能量角度來分析化學(xué)反應(yīng)。而且火力發(fā)電的重點是讓學(xué)生分析火力發(fā)電的利與弊，從其能量利用率低來引出化學(xué)能與電能的直接轉(zhuǎn)化。這個時候我才稍微理解了教材中火力發(fā)電背后的意義。我覺得要達(dá)到第三重境界，必須要經(jīng)歷第一、二重境界，先對教材有個簡單的了解，再嘗試著用新的素材代替原有的內(nèi)容，經(jīng)過不斷地更新，慢慢地教師自己對教材就有了獨特的感受，有了一定的對教材相關(guān)材料的沉淀，再回到課本教材，才會有深刻的感受，明確其價值和意義，實現(xiàn)了教書的人和編書的人之間的心心相印。

四、終極階段（目標(biāo)）：隨心所欲，不逾矩

其實我們都知道，教學(xué)的最高境界，隨心所欲，不逾矩。這是遙遠(yuǎn)的未來的努力方向。隨心所欲不逾矩就是說主觀意識和作人的規(guī)則融合為一的階段。在這個階段中，道德修養(yǎng)達(dá)到了最高的境界。我用這個來比喻教學(xué)，希望在遙遠(yuǎn)的未來能通過自己的努力，使自己的主觀意識和自己的教學(xué)方法能夠有機(jī)融合，達(dá)到教學(xué)的最高境界，也就是武俠小說里常常提到武林高手的“無招勝有招”。