孫翠英

【摘? ? 要】? 創(chuàng)新是一個很好的方向，在鍛煉學(xué)生的同時還可以提高課堂效率，使學(xué)生的腦子更靈活，往不同的方向發(fā)散思維，去提問，去探索，去解決問題。教師要善于聯(lián)系生活情景，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，靈活運(yùn)用練習(xí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)踐，激勵學(xué)生鞏固興趣。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】? 創(chuàng)新;數(shù)學(xué);營造;小學(xué)生;數(shù)學(xué);氛圍

在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，常常會有很多有趣的課程，但數(shù)學(xué)卻是一門相對比較枯燥、乏味的課程，而傳統(tǒng)的教育模式又吸引不了學(xué)生的眼球，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致上課容易走神。要想解決這個問題，需要教師腦洞大開，更新觀念，轉(zhuǎn)變思考模式，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。創(chuàng)新是一個很好的方向，在鍛煉學(xué)生的同時還可以提高課堂效率，使學(xué)生的腦子更靈活，往不同的方向發(fā)散思維，去提問，去探索，去解決問題。當(dāng)代小學(xué)生都對未知的東西充滿好奇，可以抓住這一點(diǎn)去激發(fā)學(xué)生的潛能從而提升課堂的效率，達(dá)到教師預(yù)期的效果。

一、聯(lián)系生活情景，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

一切的知識都離不開生活，數(shù)學(xué)興趣產(chǎn)生于人們的社會實(shí)踐當(dāng)中，它由大家不斷總結(jié)抽象形成。小學(xué)生的生活是多姿多彩、積極向上的，其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識不在少數(shù)。教師要好好利用這一特點(diǎn)，把學(xué)生內(nèi)在的潛能激發(fā)出來。那么如何將這兩者巧妙地聯(lián)系到一起呢？這就需要教師去了解學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣愛好，將教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感，主動地想去靠近。例如，在教學(xué)《對角的認(rèn)識》的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己的腳上，叫幾個學(xué)生用腳進(jìn)行“石頭、剪刀、布”的游戲。每個孩子腳展開的大小不一樣，其角度也就不一樣，聯(lián)系生活情景，多進(jìn)行幾組帶動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但又要適可而止，留下給學(xué)生發(fā)展的空間，把課堂還給學(xué)生，明確孩子們的主體地位，爭取課堂的最大效益。在《千克與克》的課堂上，可以讓學(xué)生想象一克的食物和一千克的食物哪個吃得飽呢？相信學(xué)生都喜歡吃蛋糕，可以拿一份一克的蛋糕和一份一千克的蛋糕放在學(xué)生面前，刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動性，用這些方式去帶動課堂，耐心地去教導(dǎo)學(xué)生。

二、靈活運(yùn)用練習(xí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)踐

在課堂上，靈活地運(yùn)用練習(xí)是整套教學(xué)方案當(dāng)中的重要組成部分，也能形成新的知識技能技巧，培養(yǎng)良好品質(zhì)的一個重要途徑。教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生好勝的特性，設(shè)計一些靈活巧妙的練習(xí)。比如進(jìn)行一些開放式的戶外練習(xí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些數(shù)學(xué)游戲競賽，讓學(xué)生體會獲得成功的喜悅，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在游戲中探索生活，鞏固知識，在教師的輔導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，開發(fā)學(xué)生的潛能，每個人都是潛在的黑馬，需要伯樂來帶領(lǐng)他們走向成功。例如，教師在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱》的時候，可以選一些開放性，對學(xué)生口味的試題。開始可以出一些簡單的、基本的算術(shù)題，學(xué)生漸入佳境后逐漸增加難度，然后出一些挑戰(zhàn)性的題目，最后教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計題目。學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容自行想象進(jìn)行設(shè)計，在原有的基礎(chǔ)上，可以增強(qiáng)學(xué)生的活躍性。在教師的輔導(dǎo)下，跳出原來的教學(xué)套路，開闊學(xué)生的視野，靈活地去運(yùn)用學(xué)知識。在課程結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識靈活運(yùn)用，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生運(yùn)用能力。

三、結(jié)果獎勵，激勵學(xué)生鞏固興趣

心理學(xué)家說過：小學(xué)生的興趣，往往呈現(xiàn)出短暫、易于遷移的特點(diǎn)，他們的注意力比較分散，易出現(xiàn)一些天馬行空的想法。能力的獲得是需要過程的，教師要對學(xué)生進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對不同年級運(yùn)用不同形式進(jìn)行教育，可以對學(xué)生的成績進(jìn)行分析討論，對一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵，鼓勵其更上一層樓;設(shè)置挑戰(zhàn)臺，引導(dǎo)學(xué)生選定一個跟自己水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生作為挑戰(zhàn)目標(biāo)，制定相應(yīng)的積分規(guī)則，獎勵挑戰(zhàn)成功的學(xué)生;開展考試成績不理想學(xué)生座談會，幫助學(xué)生分析原因，鼓勵其不斷進(jìn)步，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，要聯(lián)系實(shí)際對他們進(jìn)行教導(dǎo)，也可以適當(dāng)?shù)奶岬礁改傅牟灰滓约跋Ｍ麑W(xué)生成績考好的期待心情。教師要根究學(xué)生特點(diǎn)，制定多套教學(xué)計劃，因材施教，鼓勵每一個學(xué)生，激勵他們成長，讓每一個孩子都參與到合理的競爭中，通過競爭收獲成功的喜悅，重新樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。例如，在講解《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》的時候，多運(yùn)用數(shù)學(xué)的美育因素，一些形式美、簡潔美、對稱美、辨證美等等，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在合適的時間給予表揚(yáng)或批評，對學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u價，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。我們也可以進(jìn)行一些統(tǒng)計游戲，積極組織學(xué)生一起參加，獲勝的給予獎勵。在此過程中有學(xué)生提出新穎問題的也可進(jìn)行表揚(yáng);對一些不太說話的進(jìn)行刺激法，或者老師提出問題，學(xué)生進(jìn)行解答;對于一些思路明確、思維新奇的學(xué)生加以獎勵，總之，主要還是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，只有產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動的探索求知。

學(xué)生的潛力是有待激發(fā)的，他們的興趣不是與生俱來的，《伯樂相馬》中，千里馬離開伯樂也不過是普通馬而已。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中離不開教師的相助，教師為學(xué)生指引正確的方向，學(xué)生才可能在前進(jìn)的道路上激發(fā)無限的可能，就如同耐克的廣告語“just do it”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能冥頑不化，一定要放開思路，展開聯(lián)想，結(jié)合實(shí)際生活去探索，去學(xué)習(xí)，在教師的帶領(lǐng)下，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造一個模式化、現(xiàn)代化的集體班級，走向更美好的明天。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉艷.營造《自主、合作、探究》式學(xué)習(xí)氛圍的嘗試[J].小學(xué)教學(xué)參考，2006（Z2）.

[2]林曉.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍 開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能[J].廈門科技，2001（02）.

[3]席寶山.讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)——以情促讀，以讀促情，讀說結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍[J].寧夏教育，2003（10）.

[4]楊宗生.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)施[J].課程教育研究，2019（21）.

[5]冒慧芳.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)《自主、合作》的學(xué)習(xí)氛圍[J].吉林教育，2009（29）.