戰(zhàn)吉華

教學內(nèi)容：適用于二年級。

教學目標：

1.幫助學生熟讀并美讀課文，積累文言詞匯和詩句。

2.引導學生學會生字詞，理解“應憐”“小扣”等詞語在詩中的意思。

3.帶領學生感知詩句含義，體會古詩所描繪的意境。

4.教會學生讀詩方法，嘗試吟誦古詩。感受春天，大自然的美麗景色，欣賞美，感受美，受到美的熏陶。

教學重、難點：反復讀詩，體會詩人游園時的情感變化。初步感知吟誦古詩。

教學過程：

一、課前交流

師：同學們，你們好！我是來自群力兆麟小學的戰(zhàn)老師。戰(zhàn)老師聽說友協(xié)三小的學生會背很多古詩，尤其是二年三班的學生，特別出色。所以今天想來學習學習，誰愿意給大家背幾句？

（學生積極舉手發(fā)言。）

生：老師，我想背幾句。《勸學》（唐）顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。

師：你回答問題聲音洪亮，充滿自信。

生：老師，我會背《惜時》。三春花事好，為學須及早。花開有落時，人生容易老。

師：真是千古名句，老師也很喜歡這首詩。

生：我想到了《詠柳》。碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

生：我喜歡這句詩，竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

師：也是一首描寫春天的古詩。

師：同學們真棒，小小年紀會背這么多古詩。今天想不想和戰(zhàn)老師一起學習一首新古詩？

師：好，開始上課！

二、感受春天。感受春的詩句

師：春天是一個欣欣向榮，萬物復蘇的季節(jié)。春風吹拂，小草生長，花兒競相開放。許多文人墨客都為它寫下了贊美的詩篇，現(xiàn)在，讓我們一同走進美麗的大自然。

（課件播放大自然風光，伴隨音樂和畫面，出示描寫春天的詩句。）

師：聽，初春時節(jié)，風兒輕拂，二月的春風剪出一片新生，你是否想起了那句唐代詩人賀知章筆下的——不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

（生齊讀。）

師：瞧，蒙蒙細雨，萬物生長，春姑娘悄悄來到我們身邊，使人不禁想起唐代詩人杜甫那句——好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。

（生領讀，全班齊讀。）

師：如此美好的季節(jié)，怎能少了鳥兒的吟唱，唐代詩人孟浩然，帶我們?nèi)ヂ狓B兒的歌唱——春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

（生領讀，全班齊讀。）

師：一切重新開始，一切都融化在這美好的季節(jié)里，讓我們一起去感受唐代詩人韓愈那首——最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

（生齊讀詩句。）

三、走近葉紹翁。走進《游園不值》

師：看來，春天真是一個美好的季節(jié)，很多詩人都借春抒情。這節(jié)語文課，就讓我們和宋朝詩人葉紹翁一同游園，一同感受春日獨有的魅力。

師：看，這位就是一

生：葉紹翁。

師：他就是我們今天學習的這首古詩的作者葉紹翁，南宋中期人，江湖派詩人，擅長七言絕句，主要作品有《游園不值》《夜書所見》《四朝聞見錄》等。

（板書課題。）

師：這節(jié)課我們來學習古詩《游園不值》，請大家齊讀詩題。

師：誰能大膽地猜一猜詩題的意思？

生：葉紹翁想游園，看看園子里的景色，但是沒有看到。

師：你很勇敢，不但第一個舉手發(fā)言，而且很有自己的見解。

生：葉紹翁想游園，覺得不值得就沒有進去。

師：表揚你，敢于發(fā)言。其他同學還有別的猜測嗎？

生：是指想游園卻沒能進去門。不值：沒有得到機會。

師：說得真準確，你是怎么知道的？

生：我通過讀書知道的。

師：讀的哪本書呢？

生：我讀的是我們學習的國學教材。

師：為你豎起大拇指，你不僅有勇氣，還很有方法。古代詞義和現(xiàn)代是不同的。不值是指沒有機會，沒有遇到。看來借助書下注釋理解詞義是一種好方法！

師：詩人想要去朋友家的小花園欣賞春天的美景，不巧的是朋友不在。可是他卻看到了——

生：一枝紅杏出墻來。

師：是??！現(xiàn)在讓我們一起走進詩句，感受詩人筆下的春色吧！

四、學方法，讀古詩

師：以前讀過這首詩的同學舉手。

（班級很多學生舉手。）

師：讀過三遍以上的同學舉手。

（依舊有很多學生舉手。）

師：看來是認真預習了，誰想站起來讀一讀？

（生朗讀。）

師：這么短的時間就能讀這么準確，你的朗讀能力真強??！讀古詩不僅要讀準字音，還要注意停頓。

（課件出示帶有停頓符號的古詩，生讀。）

師：你能夠按照古詩的停頓來讀，平時這樣練習過嗎？

生：老師領我們練習過。

師：看來咱們班的學生平時很注重古詩朗讀訓練。其實，讀古詩時，我們還要注意抑揚頓挫，讀出平仄。同學們，知道什么是“平”“仄”嗎？

生（齊）：不知道。

師：咱們學過四聲，哪位同學回憶起來了？

（生紛紛舉手，全班一齊背誦“聲調(diào)”兒歌：“一聲平，二聲揚，三聲拐彎四聲降?！保?/p>

師：用兒歌幫助識記真是一種好方法。一聲二聲是“平聲”，三聲四聲是“仄聲”。朗讀時平聲我們可以拉長一些;仄聲就需要讀得短促一些。

（課件出示《游園不值》，標記平仄長短。）

師：這是一首絕句，我們可以只看第二、四、六個字。

（課件出示只有二四六字的平仄示意的古詩。）

師：現(xiàn)在同學們聽一遍朗讀錄音，請大家豎起小耳朵認真聽！

（播放錄音，學生傾聽。）

師：聽了老師的朗讀，誰想試一試？咱們先配合一下，老師領讀，同學們跟讀?？匆豢凑l學得最快，讀得最好！

師：自己在下面練習一下，練好了可以讀給同桌聽。

（學生練讀，同桌互相讀。）

師：哪位小詩人想試一試？

（生領讀。）

師：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開?！薄皯z”是平聲，讀的時候語氣輕柔，緩緩長讀。詩人是在猜測園子主人的想法，大概是主人愛惜這青苔吧，所以，“苔”字在朗讀時拖長音誦讀，體會詩人對青苔的愛憐。誰來試試這句？

（生領讀。）

師：有進步了。注意到讀音長短，我們也要去揣摩詩人當時的心情。那么久都沒人開門，詩人心里可是有些急啊?！熬谩保x得要慢一點，表現(xiàn)作者等待時間長，他多想看一下園中那春色無邊啊。

師：哪位小詩人來試一試？

（生領讀。）

師：詩人心里有些急啊。“久”，讀得再慢一點。

（生讀詩。）

師：有進步了，聽出了詩人著急的心情。“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”這句詩包含欣喜之情，“一”讀得短促，聲音抬高，試一下。

（生練習“一”字讀法。）

師：突然發(fā)現(xiàn)這一枝紅杏，真是欣喜，最后“來”字讀長。

（生領讀。）

師：你看到紅杏了嗎？不夠欣喜啊！

（生領讀。）

師：你讀出了心中的喜悅！

（生領讀。）

師：啊，你讀出了這份春意的蓬勃生機。

（全班齊讀。）

師：這首經(jīng)典名作，配上音樂就更有意蘊了，伴著音樂，哪位小詩人讀一讀？

師：真有小詩人的模樣！咱們男生女生比比賽，看誰讀得好！

（男生讀詩、女生讀詩，齊讀古詩。）

師：其實古詩除了可以讀，還可以吟、唱、詠。想和老師一起吟誦嗎？

生：想！

（師播放音樂，生跟唱。）

師：小詩人，小歌唱家們，真了不起！

師：現(xiàn)在能背下這首詩的同學舉手。

（生齊背古詩。）

五、“值”“不值”

師：今天，我們跟隨著葉紹翁一起游園，我們學習了誦讀方法，學習了吟誦古詩，還一起唱古詩，我們知道了葉紹翁想游園卻沒有遇見園子里的主人，但是這一枝紅杏已經(jīng)讓葉紹翁知道了院子里春意盎然。一枝紅杏留給他的美好值得深深回味，所以不遇中有遇。

說到不遇，戰(zhàn)老師還讀了一些詩，也是講“不遇”，你們看——

（課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》，生齊讀。）

師：短暫的相遇，我們共同吟唱了這千古流傳的名句，此時，戰(zhàn)老師也想賦詩一首表達我的情感。

（師生齊讀）

師生課堂偶相值，吟詠唱誦習古詩。

一曲歌罷緣未盡，余音繞梁情依依。

師：這節(jié)課就上到這里，下課！

反思：

這次我執(zhí)教《游園不值》一課，時長二十分鐘?；仡櫿?jié)課，在收獲和提升的同時。更多的是反思。

創(chuàng)設情境。走進春天

上課伊始，我通過播放春天欣欣向榮，萬物復蘇的視頻，引導學生從視覺、聽覺感受春意盎然，讓他們感受到春天的美好，在心里埋下對春天的喜愛的種子。通過回顧關于春天的古詩，為學生與詩人對春天的熱愛產(chǎn)生共鳴埋下伏筆。這個環(huán)節(jié)設計適合二年級學生的學情，實現(xiàn)了為課文學習做鋪墊的目的。

尋找詩眼，大膽猜測

“文章的眼睛是‘文眼，題目的眼睛叫‘題眼，而詩的眼睛叫‘詩眼?！薄把劬κ切撵`的窗戶”.我想尋找詩的“眼睛”定能感受作者的情感。學生大膽猜測詩題的意思，初步感受“值”與“不值”，同時鞏固了借助書下注釋理解詞義的方法。

注重方法指導。讀中感悟詩情

課堂上，我抓住“應憐”“小扣”“久不開”“關不住”等詩語，讓學生理解性朗讀。我緊緊扣住兩次情感變化的詩句，整體引導誦讀。這樣采用先理解后誦讀。邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，多次進行，達到當堂熟讀成誦的積累運用效果。在反復朗讀過程中學生讀出自己對古詩的理解，體會到其中的意境。

回顧“四聲”，使學生了解“平仄”長短變化。課堂中我嘗試教學生讀出古詩每句話中第二、四、六個字的平仄。學生積極性高，通過小組練習，配合手勢動作，達到了比較好的效果。一節(jié)課下來，學生在朗讀方面有了一定程度的提升。

整節(jié)課我沒有對詩句作大量的分析和對詞義逐一解釋，而是對學生的朗讀進行方法指導，在讀中感悟。例如：一名學生在朗讀時，語氣平淡。我順勢而導：“憐”是平聲，讀的時候語氣輕柔，緩緩長讀。詩人是在猜測園子主人的想法，大概是主人愛惜這青苔吧，所以，“苔”拖長誦讀，體會詩人對青苔的愛憐。經(jīng)過指導，第二名學生的朗讀有了明顯的進步。再比如學生讀“一枝紅杏出墻來”，沒有讀出作者欣喜之情。我指導：這句詩包含欣喜之情，“一”讀得短促，聲音抬高。突然發(fā)現(xiàn)這一枝紅杏，真是欣喜，最后“來”字讀長。當學生讀出欣喜之情時，我及時評價：“啊，你讀出了這份春意的蓬勃生機?！痹谟行Х椒ǖ闹笇Ш凸膭钕?，激發(fā)了學生朗誦熱情，實現(xiàn)了在讀中感悟。

課堂中我?guī)ьI學生初步感受吟誦古詩。這是一處難點，本來以為學生在學習過程中會耗費很多時間，但是聽過兩遍，很多學生能夠伴隨音樂一同吟誦，能夠吟出自己的感受。這一點是預期之外的，可見平時班主任老師很注重學生能力培養(yǎng)，學習能力很強。

回顧整節(jié)課，我深知還有很多需要提高的不足之處，例如：

吟誦的學習略有難度，可以選擇專業(yè)的吟誦作品聽一聽，而且吟誦的腔調(diào)不必一成不變。

誦讀時，為了降低難度，我只在每句古詩的第二、四、六個字強調(diào)平仄，如果每個字都能體現(xiàn)平仄，效果會更好。

通過這次教學活動，我感受到學無止境，要在過程中蛻變、成長。教無定法，提高自己才能有法可依！

編輯/趙卓然