顧燕香

傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背，在教學(xué)中不注重對(duì)學(xué)生思考與質(zhì)疑能力、精神的激發(fā)，這樣的教育是有缺陷的，所以針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)就開(kāi)始。

小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的基本思路有二。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，建立學(xué)生質(zhì)疑空間

首先教師需要明確一點(diǎn)，學(xué)生并非天生具有質(zhì)疑知識(shí)的能力，它還需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥指引。宋代儒學(xué)集大成者朱子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“須教有疑”，教師在教學(xué)過(guò)程中能否創(chuàng)設(shè)相對(duì)良好的問(wèn)題情境，能否激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。例如在《羿射九日》這一課中，細(xì)心的學(xué)生就在閱讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：“江河里的水都被十個(gè)太陽(yáng)蒸干了，為什么羿還要蹚過(guò)九十九條大河？”借助學(xué)生所提出的這一問(wèn)題，教師就能此問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)而幫助學(xué)生建立質(zhì)疑空間。通過(guò)與學(xué)生展開(kāi)討論并解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得如何思考，如何解疑，如何融入到質(zhì)疑空間中，逐步形成“生疑”能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的探索性思維。而在教學(xué)中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生生疑，表?yè)P(yáng)他們主動(dòng)思考的行為，通過(guò)表?yè)P(yáng)進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓他們更深層次地融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

二、教授學(xué)生思維方法，給予學(xué)生質(zhì)疑工具

如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中情緒高漲，并能夠在教師的引導(dǎo)下正確思考？教師需要指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)探索過(guò)程中尋找矛盾點(diǎn)，從矛盾點(diǎn)中篩選質(zhì)疑問(wèn)題，找出文章中可能存在的不同觀點(diǎn)，并與自己的觀點(diǎn)看法相沖突，這就造成了學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度情緒，進(jìn)而激發(fā)他們提問(wèn)的欲望。不同的學(xué)生觀察事物的角度、立場(chǎng)都是不同的，所以在同一篇文章中學(xué)生的思維方式也會(huì)有所不同。教師在教授學(xué)生思維方法時(shí)應(yīng)當(dāng)“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生該如何思考，同樣《羿射九日》中的“江河里的水都被十個(gè)太陽(yáng)蒸干了，為什么羿還能蹚過(guò)九十九條大河”這一問(wèn)題，教師就鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考羿射九日時(shí)的自然環(huán)境、人文環(huán)境，包括羿當(dāng)時(shí)的射日動(dòng)機(jī)等等。結(jié)合這些思考提出質(zhì)疑，并在討論的過(guò)程中化解疑問(wèn)，獲得新知。在該過(guò)程中，教師就在潛移默化中將質(zhì)疑工具親自交給學(xué)生，并鼓勵(lì)他們?cè)谫|(zhì)疑中聯(lián)系實(shí)際，利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)感知自身所提出的問(wèn)題，并在教師指引下進(jìn)行分析，完成知識(shí)遷移過(guò)程，進(jìn)而迸發(fā)發(fā)散性思維?？傮w來(lái)講，要多角度、多側(cè)面為學(xué)生開(kāi)拓思路，幫助他們對(duì)已知信息進(jìn)行比較分析，確保學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中還能做到求新求變。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的《羿射九日》一課為例，本文就結(jié)合理論實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，遵循“學(xué)貴存疑”的基本理念展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望在教學(xué)中深度培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，幫助他們發(fā)展進(jìn)步。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生默讀課文，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下完成課文閱讀，理解故事基本內(nèi)容

2.學(xué)生能夠按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，自主復(fù)述《羿射九日》中所描述的故事。

3.聚焦故事中最精彩的部分選擇適合難度展開(kāi)學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并在共同討論中解決問(wèn)題。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.教學(xué)鋪墊。首先帶領(lǐng)學(xué)生溫故知新，重溫之前所學(xué)過(guò)或?qū)W生自己所看過(guò)、聽(tīng)過(guò)的中國(guó)神話故事，以談話形式導(dǎo)入教學(xué)。在教學(xué)中，教師利用多媒體課件為學(xué)生展示了《中國(guó)神話故事》一書，通過(guò)這本書引導(dǎo)學(xué)生了解什么是“神話”，初步領(lǐng)略神話故事的魅力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，“看圖猜神話故事”就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)看圖猜故事的游戲，準(zhǔn)備多種圖片，大致分為兩類，一類與神話故事有關(guān)，另一類則無(wú)關(guān)。比如嫦娥奔月圖、女媧補(bǔ)天圖、亡羊補(bǔ)牢圖、賣火柴的小女孩圖，這4幅圖片中，《嫦娥奔月》《女媧補(bǔ)天》是神話故事，《亡羊補(bǔ)牢》和《賣火柴的故事》則不是。在游戲中，學(xué)生不僅要猜出故事題目，還要分辨出哪些才是神話故事。在該教學(xué)階段，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑：“為什么《亡羊補(bǔ)牢》不是神話故事？”教師在此時(shí)可以引出神話故事充滿神奇的幻想的基本概念，并將它與童話故事、寓言故事等等其它類型的故事劃分開(kāi)來(lái)，解答學(xué)生的疑問(wèn)。為了更進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師再展示一輪圖片，讓學(xué)生繼續(xù)猜一猜哪些圖片的內(nèi)容是神話故事，它的故事名稱又是什么。

看圖猜神話這一教學(xué)過(guò)程首先實(shí)現(xiàn)了圖文配合，通過(guò)較為直觀的教學(xué)過(guò)程為學(xué)生展示了不同故事類型，并喚起了學(xué)生對(duì)于神話故事的回憶，充分調(diào)動(dòng)他們知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力，為接下來(lái)的課文正式學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.正課設(shè)計(jì)。在正課教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師會(huì)主要圍繞學(xué)生的質(zhì)疑能力展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化正課設(shè)計(jì)。以下為質(zhì)疑教學(xué)課程的教學(xué)實(shí)錄。

首先教師領(lǐng)讀課文《羿射九日》，讓學(xué)生初步了解故事梗概，明確羿射九日的原因。隨后展開(kāi)質(zhì)疑教學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)內(nèi)容，并主動(dòng)提出，圍繞質(zhì)疑展開(kāi)教學(xué)討論。

學(xué)生：江河里的水都被十個(gè)太陽(yáng)蒸干了，為什么羿還能蹚過(guò)九十九條大河？河水都被太陽(yáng)曬干了，羿還需要蹚過(guò)大河嗎？沒(méi)有河水哪來(lái)的河蹚？

對(duì)于學(xué)生的“較真”，教師應(yīng)該給予耐心，表?yè)P(yáng)學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié)，說(shuō)明他們?cè)谟眯乃伎?。為此，教師就需要從不同角度回答學(xué)生的質(zhì)疑。

教師：其實(shí)在文學(xué)故事中經(jīng)常是不拘小節(jié)的，特別是神話故事，可能會(huì)存在前后矛盾的現(xiàn)象。

這樣的回答可能無(wú)法滿足學(xué)生的好奇心與質(zhì)疑，所以教師還要做更多角度的解答。

教師：十個(gè)太陽(yáng)雖然將河水曬干了，但是遠(yuǎn)處的河里還有河床，還有水，課文中并沒(méi)有說(shuō)所有河水都被曬干了。地球是圓的，一個(gè)半球是白天的時(shí)候，另一半球就是黑夜，雖然白晝這一邊的河水已經(jīng)被曬干了，但黑夜那一邊的河水還沒(méi)曬干。

通過(guò)這一系列的合理化解釋，學(xué)生的質(zhì)疑漸漸消散，并且學(xué)習(xí)到了教材以外的新知識(shí)內(nèi)容。總體來(lái)說(shuō)，就是要打開(kāi)學(xué)生腦洞，給予他們更多的思考角度與思考空間，同時(shí)鍛煉他們的質(zhì)疑與思考能力。