孫紅

親子早期閱讀主要是指父母和兒童一同選擇圖文并茂的書籍，讓幼兒能夠順利實現(xiàn)口頭語言與書面語言間的過渡。在此過程中，幼兒會在思維能力、語言表達(dá)、想象能力、個性發(fā)展及習(xí)慣養(yǎng)成方面得到綜合提升。父母是孩子的第一任老師，在家人和孩子的長期堅持下，孩子的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣也能悄然養(yǎng)成。

一、親子早期閱讀的閱讀對象

1.選擇圖文并茂的書。幼兒初期的思維多表現(xiàn)為形象思維，選擇圖文并茂的圖書可充分吸引兒童的注意力，這些圖文并茂的書籍中有的全部由畫面構(gòu)成，如：《抱抱》《蛋糕去哪兒了》《雨傘》等;有的以圖為主配以簡單的字句、短句，如左左木洋子的小熊系列和噼里啪啦系列，《小斑馬去吃草》《好餓好餓的毛毛蟲》等;此外，還有在圖片旁邊佐以簡單的文字做補充說明的，如《小老鼠分果果》《螞蟻和西瓜》《小蛇散步》等。這些書籍呈現(xiàn)形式也較為多元，有的是繪本，有童話故事、兒歌及小卡片等等。

2.選擇幼兒感興趣的書。在親子閱讀中，實現(xiàn)幼兒的發(fā)展是最為關(guān)鍵的目的。因此，在選擇圖書時必須基于幼兒的興趣。將選擇書籍的主動權(quán)交給幼兒，讓他們覺得閱讀是件輕松、快樂、自由的，也會更熱衷于挑選書，閱讀書。家長在對孩子們的選擇做進一步甄別時，應(yīng)從孩子目前的語言及理解能力出發(fā)，根據(jù)孩子發(fā)展的需要進行篩選，讓孩子能夠真正獲得自主閱讀的樂趣。

二、親子早期閱讀的指導(dǎo)策略

1.做會表演的朗讀者。在親子閱讀中，情境化表達(dá)是至關(guān)重要的。家長的聲音、動作和表情應(yīng)該跟著故事的情節(jié)起伏改變，抓住孩子的注意力，讓孩子感受故事中或緊張或興奮或悲傷的氛圍。例如《三只小豬》中，“豬老大的草房子被吹倒了，他嚇得拔腿就跑，逃到豬老二家”，家長講的時候語速可以稍快，急促緊張些，也可做出快速跑的樣子?！段浵伜臀鞴稀分小拔浵亗儧Q定把剩下的西瓜都吃了，他們的肚子已經(jīng)脹得要爆炸了”，家長的語速應(yīng)慢些，邊講邊做出很飽的樣子，也可以打個嗝兒調(diào)節(jié)下氣氛。《我爸爸》中“我的爸爸真的很棒”，家長要強調(diào)“真的”和“棒”，和孩子一起給爸爸送一個大拇指，引導(dǎo)幼兒感受爸爸的“棒”。家長在親子閱讀時不要單純地講、讀，而是融入故事情節(jié)，結(jié)合故事情境，放開自我，做一個大孩子和小孩子一起感受，一起表演。

2.做會提問的啟發(fā)者。親子閱讀不是家長一個人的獨角戲，閱讀過程中孩子的反應(yīng)和反饋才是閱讀是否有意義的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀過程中，家長要創(chuàng)造機會讓孩子觀察、思索、表達(dá)。例如：閱讀《貪吃的變色龍》時，提問：“變色龍又吃了什么？”“它的尾巴變成了什么顏色？”“為什么腳會變成綠色？”通過觀察畫面，故事的情節(jié)就從幼兒的嘴里描述了出來。閱讀《擠一擠》時，家長可用聲音或動作提示幼兒后提問：“喵喵喵，誰來了？”幼兒會說：“小貓來了?！狈^來一看，真的是小貓，幼兒就會很激動，自己猜對了。家長通過提示語讓孩子通過閱讀來回答家長所提出的問題。提出的問題絕不能過多，要經(jīng)過精心的思考，只有針對性較強的提問才能真正促使幼兒進行自主思考，在家長的激勵下幼兒能夠獲得經(jīng)驗并實現(xiàn)表達(dá)能力的提升。

3.做會改編的策劃者。在閱讀過程中，家長要關(guān)注幼兒對故事的理解情況，鼓勵幼兒站在故事中的某一角色的立場思考問題或者鼓勵幼兒根據(jù)自己的認(rèn)知和思維，對故事原有的情節(jié)進行改編或續(xù)編?！叭绻闶悄鸽u，有只狐貍跟在你身后，你會怎么辦？”“如果你是小兔，大灰狼來敲門了，你有什么好辦法？”“如果你是獅子，有什么辦法能讓頭發(fā)變卷呢？”幼兒轉(zhuǎn)換了角度，思維和想象的大門被打開，五花八門的想法接踵而來。家長會驚嘆幼兒的想象力，佩服幼兒的奇思妙想。有些故事則非常適合續(xù)編，例如：《蛇偷吃了誰的蛋》中，“不是鴨媽媽的蛋，也不是鵝媽媽的蛋，也不是烏龜媽媽的蛋，還會是誰的蛋呢？”在家長的策劃下，幼兒就會思考還有哪些動物是生蛋的。這時家長就可以和孩子分配角色，一問一答一數(shù)，互相配合，完成角色扮演。幼兒不僅拓展了思路，開放了思維，也在表演中體驗到了閱讀的樂趣，享受了成功的喜悅。

三、培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力

人的閱讀能力主要分為兩個層級，其一為閱讀的能力，其二是在閱讀中對獲得的各類信息進行加工轉(zhuǎn)化的能力。幼兒在3到8歲階段是最基本的閱讀能力養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，只有孩童具備了自主閱讀能力方表明他們具備了最基本的閱讀能力。

幼兒的自主閱讀能力絕不是天生就具備的，家長及教師的陪伴與指導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)孩子自主閱讀能力的早日養(yǎng)成。孩子有自主閱讀的方式，不是要在家長的注視下，更不是要在家長的強迫下。幼兒在閱讀中進步和成長，家長更要做好榜樣示范作用。好榜樣比說教來得更有指導(dǎo)意義。在孩子游戲、繪畫、手工時，家長可以放下手機，遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，拿出喜歡的書靜靜陪伴。在家長的言傳身教下，孩子們一定更愿意積極參與閱讀，享受和家人一起的閱讀時光。

總言之，親子早期閱讀能夠順利實現(xiàn)幼兒語言能力、思維能力的發(fā)展，在閱讀中實現(xiàn)幼兒良好個性養(yǎng)成，具備原生態(tài)的想象能力并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長一定要及時轉(zhuǎn)變對親子早期閱讀的認(rèn)識，通過親子閱讀強化學(xué)習(xí)與總結(jié)，在不斷反思中及時調(diào)整以讓孩子能夠在閱讀中收獲最優(yōu)化，最終具備理想的自主學(xué)習(xí)能力。唯有家長能夠靜下心，多思考方能真正和孩子同享閱讀美好時光，收獲更多親子陪伴的天倫之樂。