牛玉蘭

使用語言是一個人一輩子要學會的藝術。說話是與他人溝通交流、表情達意的一個主要途徑，更是提高國民素質，增強國家軟實力的重要體現(xiàn)。《語文課程標準》中指出：“語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！苯虒W中要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話。新教育十大行動中倡導培養(yǎng)卓越口才，對于廣大農村的孩子來說，接受的方言俗語是很多的，相對于城市的孩子，他們的語言環(huán)境較差。因此，農村孩子從入學的第一天起，教師就擔負著培養(yǎng)學生語言表達能力的重擔。那么如何提高學生的表達能力呢？

一、適時鼓勵，消除膽怯心理

當眾不敢發(fā)言，總是擔心說錯說不好或者害怕同學笑話，這些現(xiàn)象都是孩子們共有的。為了消除這些心理因素，我們在教學中可借鑒生本課堂“課前展示”這一環(huán)節(jié)，每天輪流一名學生上臺演講三分鐘。演講的內容不限，可以是詩歌或者成語故事，也可以朗誦課文精彩片段。在學生演講完后，其他學生可評價，教師及時鼓勵點撥，讓學生樹立自信心。

二、充分發(fā)揮圖片畫面的作用

圖片總是能帶來最直接的觀感效應。低年級課本圖文并茂，穿插了很多形象生動的圖片，這是非常好的說話資源。教學中要充分發(fā)揮其作用，引導學生進行說話訓練。如在教學《秋天來了》一課中，可以讓學生觀察圖畫，說說自己看到了什么，顏色怎么樣等等。孩子們有圖可依，自然有話可說。這時候教師可不能僅限于學生把畫面上的東西說出來，要在學生說的過程中及時引導學生把話說通順，說完整，可以鼓勵學生加入自己的想象。比如，表達能力好的同學可以引導他說得更具體一些，而對于不善說話的孩子要指導他們把話說通順，說完整。說完后再讓學生讀課文，與課文進行對比，看看自己說的哪些與文中一樣，滿足學生的成就感。教師指導學生看看文中有哪些地方值得學習，在對比中發(fā)現(xiàn)不足，逐步完善。這樣在培養(yǎng)學生觀察能力的同時進行說話訓練，在比較中逐步提高學生的說話能力。

三、抓重點詞訓練說話

低年級教學中造句是必不可少的語言訓練作業(yè)。在教學中，我們經常發(fā)現(xiàn)孩子們在造句中錯誤百出，時常會出現(xiàn)“千人一話”的現(xiàn)象。如果一個學生說“我已經六歲了”，那么后面的孩子就是“我已經七歲了?！薄懊妹靡呀浫龤q了?！薄皇抢淄。褪蔷渥尤备觳采偻?。所以，在指導造句時就要“對癥下藥”，防治通病。比如在指導“無邊無際”造句時，先讓孩子們想想哪些地方是無邊無際的，孩子們想到了大海、草原、沙漠、天空……于是讓孩子們選一個地方用“無邊無際”說一句，然后教師先說一句 “駱駝在無邊無際的沙漠里行走著?！庇谑呛⒆觽円残『飳W樣說起來，“小鳥在無邊無際的天空飛著?！薄靶●R在無邊無際的草原上奔跑?！钡鹊?。

四、創(chuàng)設情境，拓展課文，進行說話訓練

美國的教育心理學家布盧姆說，若18歲時人的智力發(fā)展水平為100，則4歲時就已具備50%，8歲時達到80%。小學低年級段學生的智力水平和模仿力是最強的時候。教師抓住這一時機，引導學生多說話。一般情況下，教師在引導一個學生說話時，對其他學生的促進作用是不言而喻的。低年段教材中有不少描寫小動物的課文或故事，如《兩只小獅子》《小白兔和小灰兔》等，孩子們十分喜愛小動物，更喜歡動物之間發(fā)生的故事。教學中，教師可以引導學生用自己的語言把課文故事講一講，或是仿照課文續(xù)說故事，回家還可以和父母親共同續(xù)編故事，鼓勵學生發(fā)揮想象來續(xù)編故事，這樣讓學生在聽故事、講故事、編故事的過程中不斷模仿課文里的語句，運用到說話中，使文本語言內化為學生自己的語言，逐步提高學生的言表達能力。

五、充分利用多媒體，拓寬說話語境

多媒體教學資源廣泛運用到課堂真是太好了，能讓課孩子們見識更廣闊，尤其是農村的孩子。多媒體教學資源可以說是孩子們認識世界的一個窗口，能極大地豐富學生的見識。只要教師多動手在網(wǎng)絡上找一找，教學中想要的圖片、資料一應俱全。一年級下冊第一單元是關于“春天”的內容，但由于北方的春天來的比較晚，學習課文時學生還看不到也感受不到春天的氣息，這樣激不起孩子們說話的欲望。這時多媒體就可以盡情地發(fā)揮作用。豐富的畫面可以展現(xiàn)萬紫千紅的春天，山川河流，田野叢林，處處有濃濃的春的氣息的圖片，會讓孩子們爭著搶著說。教師及時點撥，讓學生運用文中的優(yōu)美詞句，達到學以致用的目的。

六、重視朗讀訓練

“讀書百遍其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“一日不讀口生，一日不寫手生”，這些名言無一不說明“讀”的重要性。讀書是理解課文的重要方法，是學習普通話、進行語言規(guī)范化訓練的重要手段。低年級學生說話常常結結巴巴，不完整，讀課文時讀破句子讀破詞語，讀不準自然理解不了句意。在學習朗讀課文時，注重指導學生讀準每句話，讀準標點符號的語氣，反復訓練，讀出符合課文內容的語氣。如《我要的是葫蘆》一課“葉子上的蟲子還用治？”“有幾個蟲子怕什么！”等句子，語氣很強，要先引導學生在朗讀時，既注意標點號的含義，又要鼓勵學生用自己喜歡的語氣讀。在不斷地朗讀訓練中，課文中的句子簡潔、完整、連貫的特點會在學生心中潛移默化，達到強化語言表達能力的作用，正所謂“鐵棒磨成針，功到自然成”。

七、重視教師的語言示范作用

教師是孩子學習的榜樣，對孩子的言行有著潛移默化的作用。低年級學生的模仿性很強，他們會模仿教師的一言一行。因此，教師必須不斷加強自己的語言修養(yǎng)，提高自己的說話能力。以身作則，堅持說普通話，表情動作要自然大方，表達意思完整清楚，語速適中，時時處處起到模范引領作用。

語文新課程標準中指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中”，“訓練方式力求多樣”。實踐證明，只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，從低年級開始，有步驟地進行指導，學生的語言表達能力就一定會得到很大的提高。