范思思

【摘? ?要】? 隨著陶行知教育理念在幼兒教育教學中的不斷滲透，越來越多的幼兒教師認識到，在開展幼兒教學的過程中，要注重對幼兒進行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此在開展幼兒教學的過程中，教師可以通過利用問題引導，創(chuàng)建戶外游戲以及開展實踐活動和合作活動等方式，進而解放幼兒的頭腦、雙手、時間以及空間，使幼兒的創(chuàng)造能力得到提升。

【關鍵詞】? 陶行知教育理念;創(chuàng)造力;幼兒

陶行知先生是我國著名的教育家，他各項教育理念的提出，對我國教育事業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的幫助，他主張應當注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，解放幼兒的頭腦，從而實現(xiàn)真教育?？梢姡變簞?chuàng)造能力的培養(yǎng)對幼兒今后的發(fā)展起著非常重要的作用。那么，作為一名學前教育工作者，應當如何基于陶行知先生的教育理念，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，從而讓幼兒在“快樂”中得以發(fā)展呢？

一、利用問題引導，解放頭腦

人類之所以為萬物之靈，那是因為人擁有比其他動物更為復雜的大腦，他有著學習和記憶、語言等多樣的高級功能。同樣人類的頭腦也可以說是領悟和智力器官的所在，在陶行知教育理論中，將“解放頭腦”放在了第一的位置，可以看出它在對幼兒的教育教學中的地位。因此，教師可以利用問題引導的形式，讓小朋友在參與問題解答的過程中，解放頭腦，快樂學習。

例如，在帶領幼兒以“我是優(yōu)秀沙子搬運工”為主題開展教學活動時，為了能夠激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒在探究中通過教師的引導逐漸掌握運沙子的有效方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師就可以利用問題引導的方式，讓幼兒快速掌握科學有效的方法。在活動開始前，教師可以先為幼兒準備好本次活動的相關道具，如沙子、運送杯、漏勺、筆等。活動開始，教師帶領幼兒進行運沙子游戲引起幼兒興趣，隨后教師可以向小朋友提出：“我們下面有很多運沙子的工具，大家認為在自己力所能及的情況下用什么工具能夠在最短的時間內(nèi)運送最多的沙子呢？”接著，教師讓小朋友進行第一次運沙。在運沙的過程中，教師幫助幼兒記錄他們運送沙子的道具和數(shù)量。教師再向幼兒提出：“為什么使用相同運輸工具的小朋友，運送過來的沙子是不一樣的呢？”小朋友根據(jù)老師提出的問題尋找答案，通過對問題的解答，解放頭腦，最終掌握科學的運沙方法。

通過以上案例，我們可以看出，教師通過問題引導的方式帶領幼兒進行教學，能夠使幼兒在對問題解答的過程中激發(fā)興趣，解放頭腦，提升幼兒的創(chuàng)造能力。

二、創(chuàng)建戶外游戲，解放空間

游戲活動一直以來都是小朋友最喜愛的活動，他不僅能夠讓幼兒感受活動的快樂，更好地積極參與教學活動，還能夠使幼兒在游戲中潛移默化的學習到相關知識。自由與創(chuàng)造能力的關系可以說是密不可分的，有了自由，才能更好地解放空間，讓創(chuàng)造能力得以釋放。由于戶外游戲的場地較為開闊，給幼兒自由自在的感覺，所以教師可以為幼兒創(chuàng)建多樣的戶外游戲活動，讓幼兒在自由自在的開闊場地中，如小鳥一樣自由飛翔，進一步解放幼兒的空間，提升幼兒的創(chuàng)造能力。

例如，為了提高幼兒的身體素質(zhì)，教師可以開展“夾包跑”的戶外游戲活動，調(diào)動幼兒參與課堂的熱情，讓幼兒在游戲中提升創(chuàng)造力。在開展游戲教學前，教師先對幼兒講述游戲的規(guī)則：幼兒每五人為一小組，輪流從起點出發(fā)，進行“夾包跑”的戶外運動，不限運沙包的形式，但是每個小組中五人運送沙包的形式不能相同。接著，教師對幼兒進行分組，并引導幼兒在特定的時間內(nèi)，與自己的同伴討論進行沙包運送方式的討論，使幼兒在探索多樣化運送方式的過程中，實現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。緊接著，教師組織幼兒按照既定的戶外游戲規(guī)則開展活動，并對于完成沙包傳送游戲用時最少的一個小組給予獎勵。在這一過程中，幼兒不僅能夠促進自身體能素質(zhì)的提升，還能夠在趣味性的課堂氛圍中活躍自己的思維，提高自身的創(chuàng)造力。

不難看出，在開展幼兒教育活動的過程中，教師能夠通過融入戶外游戲的形式，拓展幼兒的學習空間，發(fā)展幼兒的體能，感受課堂中的樂趣，實現(xiàn)創(chuàng)造力等多種素質(zhì)的成長，踐行陶行知教育理念中對課堂的要求。

三、應用實踐活動，解放雙手

“勞動最光榮”這個口號，一直以來都是教師在開展幼兒教育過程中所倡導的。對于處于成長階段的幼兒來說，教師需要引導他們?nèi)ミM行勞動，進行動手，從而讓小朋友喜愛上動手的實踐活動，并將多動手、多勞動當做一種良好的習慣。但是現(xiàn)如今，教師在實際的教育教學中，似乎在抹殺幼兒參與勞動的熱情。如果說在真正的教學活動中，我們將幼兒的雙手束縛，那么幼兒大腦當中的指令又該如何執(zhí)行呢？我們費盡心思解放頭腦的意義又將在何處體現(xiàn)呢？因此，為了小朋友的創(chuàng)造能力不被逐漸地消除掉，教師應當讓孩子通過各式各樣的實踐活動，體驗生活的樂趣，從而更好地成長。

以“探索發(fā)現(xiàn)水的混合性”的科學知識教學來說，教師就可以通過實踐活動的開展，促進幼兒在實踐中感受課堂的趣味性，促進自身創(chuàng)造力的發(fā)展。從課堂教學的目的中我們可以分析出，讓幼兒觀察到同質(zhì)混合和異質(zhì)混合的兩種現(xiàn)象，認識到哪些液體會在水中漂浮、哪些液體將會沉在水中的知識，是本節(jié)課的主要教學內(nèi)容?；谏鲜鰞?nèi)容，教師將沙子、油、墨水、鹽以及洗潔精帶入課堂中，讓幼兒通過親身操作的形式，將這些材料融入水中，觀察混合的現(xiàn)象。在實際進行操作的過程中，教師讓幼兒思考如何進行實踐活動順序和組別的安排，才能夠更好地觀察到實驗的現(xiàn)象，從而完成實踐活動開展的目的，使得幼兒在對本次實踐活動的相關內(nèi)容進行思考中，逐步實現(xiàn)自身創(chuàng)造思維的發(fā)展，在實際進行實驗操作中，促進創(chuàng)造力的提升。

從上述案例中可以看出，在開展幼兒教學活動的過程中，教師可以基于實踐活動的開展，讓幼兒在親身動手實踐中進行思維的創(chuàng)造與發(fā)展，逐步提高自身的創(chuàng)造力。

綜上所述，創(chuàng)造教育可以說是陶行知先生生活教育的理念的立足和歸宿，基于陶行知先生的教育理念，教師應智慧展開教學，讓幼兒快樂學習、快樂成長、快樂發(fā)展。

【參考文獻】

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