陸永健

現(xiàn)代學(xué)徒制是指老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、生活，為了能夠讓學(xué)生更好、更快的融入工作當(dāng)中的一種形式。高等職業(yè)教育，是現(xiàn)代高等教育體系中最重要的類型之一。它是一種把服務(wù)作為宗旨，把就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)成導(dǎo)向的教育，目的是為了可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的高端技能型人才，把生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)作為一線發(fā)展出來。物流管理是在社會(huì)再生產(chǎn)過程中，根據(jù)物質(zhì)資料實(shí)體流動(dòng)的規(guī)律對(duì)物流活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督等一系列流程，使各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最佳配合。本文首先闡述了高職物流管理教學(xué)的現(xiàn)狀，其次提出了現(xiàn)代學(xué)徒制在高職物流管理教學(xué)中的優(yōu)勢，最后分析了學(xué)徒制在高職物流管理教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

學(xué)徒制原本是一種傳統(tǒng)的傳承方式，也是極為有效的一種方式，幾百年來都為各行各業(yè)所應(yīng)用。隨著近幾年來培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育方式的不斷更新，學(xué)徒制在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越多。高等職業(yè)教育，是通過培養(yǎng)的方式，幫助學(xué)生獲得一定的職業(yè)能力教育，所以在傳授基本理論知識(shí)的同時(shí)，還要通過老師的指導(dǎo)，來將學(xué)生基本的技能不斷提高。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各個(gè)用人單位對(duì)于物流人才的要求也隨之不斷嚴(yán)格起來，針對(duì)各種千姿百態(tài)的市場需求，以及不同種類知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，高職物流管理專業(yè)必須要把培養(yǎng)學(xué)生作為教育的目標(biāo)定位，使得學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力等各個(gè)方面都能達(dá)到很高的水平。除此之外，與其他學(xué)科相比，物流管理專業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)。因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該運(yùn)用大量的實(shí)踐，來給學(xué)生及時(shí)鞏固課堂上所講的知識(shí)，同時(shí)把學(xué)生們的動(dòng)手能力也加強(qiáng)起來，以便可以更好地發(fā)覺學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

一、高職物流管理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）存在不合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

部分高等職業(yè)院校在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，其教師一般都會(huì)更側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的理解，盡管他們也把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生的實(shí)踐、就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等綜合能力，但是往往都忽視了理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。很多資料顯示，大部分學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)一般只是嘴上說說，過于夸大的教學(xué)目標(biāo)使之實(shí)現(xiàn)起來非常困難。這種不合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，會(huì)導(dǎo)致到最后會(huì)大部分學(xué)生畢業(yè)后，無法成功適應(yīng)崗位上的工作。

（二）不充足的教師資源

高等職業(yè)院校中，教師的流動(dòng)性通常很大，盡管從企業(yè)中招聘出來實(shí)踐能力強(qiáng)的老師，不過由于實(shí)訓(xùn)條件不夠充足，導(dǎo)致他們不能施展自己的才能來教學(xué)實(shí)踐。在高等職業(yè)院校中，很多教師都是讀研究生的，畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作。由于他們自身對(duì)于物流企業(yè)的內(nèi)部運(yùn)作都不是非常了解，從來沒有真正進(jìn)入過企業(yè)。因此，教學(xué)的內(nèi)容更多只是停留在理論教學(xué)。

（三）校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)脫節(jié)

在選擇專業(yè)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往都不太了解自己的專業(yè)，大一時(shí)期的課程大多數(shù)是公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量占比相對(duì)較少。大二開始學(xué)習(xí)專業(yè)必修課，等到大三的時(shí)候?qū)W校就會(huì)要求出去實(shí)習(xí)。因此，校內(nèi)課程大多都存在著一個(gè)共性的問題，就是過于偏向理論化。教師只是將教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的理論知識(shí)進(jìn)行講解，在日常中帶學(xué)生參觀企業(yè)或是參與實(shí)際工作的機(jī)會(huì)非常少，期末成績也由卷子來判定。學(xué)生在找實(shí)行工作的時(shí)候更多的是當(dāng)作一種差事來應(yīng)付。這樣就會(huì)造成理論知識(shí)無法真正付諸于實(shí)踐當(dāng)中，導(dǎo)致校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)逐漸脫節(jié)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職物流管理教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有利于提升職業(yè)素養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生的指引，教師始終是以引、帶、領(lǐng)、幫四個(gè)步驟為主線，貫穿著整個(gè)教學(xué)的過程。在這個(gè)過程中，教師主要是通過把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的方式傳遞給學(xué)生，以便提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教師的專業(yè)操作技能，同時(shí)可以了解教師的專業(yè)思維、處理問題的專業(yè)技巧等這些微觀的內(nèi)容。學(xué)習(xí)教師的這些方面，是學(xué)生對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)和技巧的傳承。如此安排，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，還可以提高他們的綜合能力，給未來的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于傳授專業(yè)技能

在我國，高等職業(yè)院校之所以紛紛推崇學(xué)徒制，原因是其把切實(shí)有效地提升學(xué)生專業(yè)技能、以及增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)核心競爭力為根本出發(fā)點(diǎn)。通過項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)這種模式，教師帶領(lǐng)學(xué)生以實(shí)際案例為切入點(diǎn)，根據(jù)濃厚的職業(yè)氣息，和目前現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備相互結(jié)合起來，讓學(xué)生可以沉浸在濃烈的教學(xué)職業(yè)氛圍內(nèi)。只有這樣，教師的講授、示范、檢驗(yàn)，才能更有益于實(shí)現(xiàn)一對(duì)一，或是一對(duì)幾的班級(jí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的專業(yè)技能可以也實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

（三）有利于滿足市場需求

在高等職業(yè)院校中，物流管理教師的教學(xué)緊緊圍繞著專業(yè)技能教學(xué)的核心，把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿在整個(gè)教學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、專業(yè)操作技巧。現(xiàn)代學(xué)徒制可以讓教師明確學(xué)生的學(xué)生目的，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生待著任務(wù)去開展每一個(gè)項(xiàng)目，只有這樣才能使得學(xué)習(xí)效果更好。在物流管理教學(xué)中，產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣是由學(xué)生完成產(chǎn)品的過程決定的，這能夠檢驗(yàn)師徒雙方的職業(yè)素顏，以及自身職業(yè)能力水平 。通過運(yùn)用學(xué)徒制，讓高職物流管理的學(xué)生成為符合實(shí)際崗位標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)能手。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職物流管理教學(xué)中的應(yīng)用

通俗意義上來講，學(xué)徒制就是老師帶領(lǐng)學(xué)生，來進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、生活的一種形式，為了能夠讓學(xué)生可以更好、更快的融入工作之中。在高職物流管理教學(xué)中，通常分為三個(gè)階段，分別是：基礎(chǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練階段、專業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練階段、技能訓(xùn)練畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。與此同時(shí)，在具體執(zhí)行每個(gè)階段的時(shí)候，會(huì)和物流企業(yè)密切的結(jié)合起來，讓每個(gè)合作企業(yè)去制定專門的師傅，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校里的老師在運(yùn)用仿真實(shí)訓(xùn)基地，在校內(nèi)對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作技能進(jìn)行基本的訓(xùn)練。與此同時(shí)，學(xué)生要在師傅的帶領(lǐng)下，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求來完成相關(guān)技能的訓(xùn)練和提高。

現(xiàn)代學(xué)徒制在整個(gè)高職物流管理教學(xué)過程中，主要是讓老師充當(dāng)“師傅”的角色，除了給學(xué)生講解最基本的理論知識(shí)之外，還要讓他們自己針對(duì)性地結(jié)合學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，然后積極主動(dòng)地查閱書籍、或是查找相關(guān)資料，學(xué)會(huì)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——?dú)w納總結(jié)——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”這一循環(huán)模式，從而在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自我能力，掌握相關(guān)知識(shí)。

在高職物流管理教學(xué)中，無論是老師還是師傅，應(yīng)該相互配合，并且結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的相關(guān)要求，開發(fā)比較有針對(duì)性的項(xiàng)目，同時(shí)要保證開設(shè)建立這些項(xiàng)目，必須是在對(duì)物流企業(yè)充分調(diào)研的情況下完成的，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和物流企業(yè)要完全結(jié)合，然后把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目用任務(wù)的形式布置給學(xué)生，學(xué)生再用個(gè)人或者分組的形式完成相關(guān)任務(wù)。老師在整個(gè)過程中可以隨時(shí)在旁邊給予指導(dǎo)，如果學(xué)生出現(xiàn)問題，或是即將出現(xiàn)問題，老師可以進(jìn)行必要的提醒和幫助，以便能夠讓學(xué)生把理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐充分結(jié)合起來，真正做到學(xué)以致用。只有這樣，才能在畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位上的標(biāo)準(zhǔn)和要求，成功走上工作崗位。與此同時(shí)可以縮短員工培訓(xùn)的時(shí)間，給企業(yè)創(chuàng)造更好的經(jīng)濟(jì)效益，從而讓企業(yè)對(duì)學(xué)生的信任度、青睞度不斷提升，最終讓高職物流管理教學(xué)更好的融入到社會(huì)中。

四、結(jié)語

綜上所述，在高職物流管理教學(xué)過程中，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，把老師和學(xué)生轉(zhuǎn)化為師傅和徒弟，在達(dá)到育人教書目的的同時(shí)，改變學(xué)生乏味聽講、老師死板講課的傳統(tǒng)方式，為物流專業(yè)培養(yǎng)出更多合格、優(yōu)秀的高端技術(shù)型人才。（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院）