錢慧琴 秦晶晶

摘 ?要：為了滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會(huì)需求，構(gòu)建基于成果導(dǎo)向教育（outcomes-based education，簡(jiǎn)稱 OBE）理念的教學(xué)改革，針對(duì)目前《生藥學(xué)》課程在教學(xué)過程中存在的問題，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、考核方式等方面，探討基于成果導(dǎo)向教育（outcomes-based education，簡(jiǎn)稱 OBE）理念在《生藥學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：基于成果導(dǎo)向教育理念 ?生藥學(xué) ?教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712;TP317.1-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）07（b）-0236-04

Abstract：In order to meet the social demand of application talent training ， course teaching reform based on outcomes-based education concept was ertablished. According to the current teaching situation of pharmacognosy， we discussed the application of outcomes based outcomes-based education concept in teaching of pharmacognosy，through educational objective，teaching content， teaching method ，the method of examination， and so on.

Key Words： Based on outcomes-based education concept; Pharmacognosy; Teaching reform

《生藥學(xué)》是藥學(xué)、藥物制劑專業(yè)的一門專業(yè)必修課，它是一門理論性、實(shí)踐性、直觀性很強(qiáng)的課程。本課程的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握生藥鑒定的一般程序與方法，有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，重點(diǎn)生藥的品種鑒定及品質(zhì)評(píng)價(jià)的基本技能;具備生藥中主要化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、提取分離的基本知識(shí)和基本操作技能，為從事生藥的鑒定、保管、開發(fā)利用奠定理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的《生藥學(xué)》課程教學(xué)模式是以“講授-考核”的方式為主，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容為了應(yīng)付考試進(jìn)行機(jī)械性記憶，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際，解決和分析問題的能力，這直接影響到教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基于成果導(dǎo)向教育（outcomes-based education，簡(jiǎn)稱 OBE）是指“教育系統(tǒng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行清晰地聚焦和組織，確定一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程之后能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果”[1-3]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念更注重以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握程度，更側(cè)重于提高學(xué)生適應(yīng)未來瞬息萬變的社會(huì)能力。為了適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，實(shí)現(xiàn)終身教育，基于OBE教育理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在各大高校全面鋪開，因此，將OBE教育理念運(yùn)用到《生藥學(xué)》課程的教學(xué)中，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建全新的生藥學(xué)教育教學(xué)體系，有助于完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。

1 ?生藥學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀

《生藥學(xué)》是一門鑒定生藥品種、評(píng)價(jià)生藥質(zhì)量，制定生藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尋找并擴(kuò)大新藥用植物資源的應(yīng)用學(xué)科，在繼承中醫(yī)藥學(xué)遺產(chǎn)和傳統(tǒng)鑒別經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用藥用植物學(xué)、礦物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥藥理學(xué)等自然科學(xué)的理論知識(shí)、方法技術(shù)，研究生藥的來源、植物形態(tài)、性狀特征、顯微特征、理化鑒別、藥理作用等內(nèi)容?！渡帉W(xué)》所涉及到的知識(shí)面廣闊，體系龐雜，是一門直觀性、專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中存在主要存在以下問題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容多而枯燥

《生藥學(xué)》課程不是邏輯性很強(qiáng)的推理課，大多數(shù)內(nèi)容都是分散的，零碎的，都是需要學(xué)生反復(fù)記憶的，且課時(shí)比較少，根據(jù)藥學(xué)、藥劑學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱的要求，對(duì)于要求掌握的生藥，不僅要學(xué)習(xí)對(duì)生藥的基源進(jìn)行探究，原植物形態(tài)進(jìn)行識(shí)別，產(chǎn)地進(jìn)行比較，采收加工是否合理，且還需要進(jìn)行性狀（包括飲片的鑒別）、顯微、理化等多方面內(nèi)容的鑒別。由于每味生藥涉及到的知識(shí)點(diǎn)多而散雜，信息量大、易混淆內(nèi)容多、類似品種難以鑒別，這些內(nèi)容在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)越多地被學(xué)生攝取，意味著增加學(xué)生對(duì)該內(nèi)容產(chǎn)生視疲勞的可能，導(dǎo)致對(duì)該類知識(shí)點(diǎn)易混淆或難以掌握。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師按照傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，造成學(xué)生“課上呆萌記、課下全不知”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，為了應(yīng)付考試而被動(dòng)機(jī)械的記憶，讓學(xué)生感覺乏味而沒有新意，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新能力，更與我國強(qiáng)調(diào)的注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨不符合。

1.2 不能有機(jī)地與基礎(chǔ)課銜接

我校藥學(xué)、藥物制劑專業(yè)《生藥學(xué)》課程的開設(shè)是在大二的第二學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生僅僅學(xué)完一部分基礎(chǔ)課程，比如有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)概論、藥用植物學(xué)等，與《生藥學(xué)》學(xué)科密切相關(guān)的課程，比如與生藥的理化鑒別相關(guān)的學(xué)科天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)，與生藥的藥理作用相關(guān)的學(xué)科中藥藥理學(xué)、藥理學(xué)等都還未開設(shè)，所以在課程的講授中，不能把使課程之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生由于缺少《生藥學(xué)》的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，不能系統(tǒng)的了解這門課程，學(xué)習(xí)起來費(fèi)勁又吃力，同時(shí)老師在講授中也頗費(fèi)心思。

1.3 生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一

生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)基本沒有，學(xué)生只是學(xué)習(xí)到了顯微鑒別和理化鑒別的基本操作，當(dāng)醫(yī)藥臨床上對(duì)于混淆品鑒別時(shí)，缺乏獨(dú)立鑒別生藥的能力，因此，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生解決實(shí)際問題的能力比較弱，多數(shù)學(xué)生在工作之后，很難利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，對(duì)工作崗位的技能的需求力不從心。

1.4 實(shí)踐性不足

《生藥學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生藥真?zhèn)舞b別和有效性評(píng)價(jià)的能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是教師運(yùn)用多媒體圖片，并結(jié)合課本上的文字描述進(jìn)行講解，學(xué)生僅僅通過文字去認(rèn)識(shí)一味生藥，沒有接觸到生藥實(shí)物的機(jī)會(huì)，不能形成直觀印象，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于生藥的真?zhèn)舞b別，學(xué)生如果只是理論上學(xué)習(xí)，沒有去藥材市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)的話，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用如紙上談兵，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)實(shí)用性不高，目前的教學(xué)內(nèi)容難以保證高質(zhì)量的教學(xué)效果。

2 ?基于成果導(dǎo)向 （ OBE ） 教育理念的《生藥學(xué)》教學(xué)改革

為了實(shí)現(xiàn)基于OBE教育理念的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，本門課程的教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求，本門課程遵循“清晰聚焦知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容反向設(shè)計(jì)”的原則，采取基于成果導(dǎo)向的教育教學(xué)模式實(shí)施《生藥學(xué)》教學(xué)改革。

2.1 以“需求”為出發(fā)點(diǎn)，重新確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

基于OBE教育理念，以成果導(dǎo)向教育進(jìn)行反向設(shè)計(jì)來確定培養(yǎng)目標(biāo)。確定生藥學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，并要考慮到社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。《生藥學(xué)》是一門是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只是注重理論講授，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)到的知識(shí)死記硬背，不能靈活運(yùn)用，與社會(huì)的需求脫節(jié)。因此，必須將理論與實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合。在OBE教育理念中，一直強(qiáng)調(diào)“我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么”，而不是傳統(tǒng)教育意義上的“老師怎么教和教什么”，把學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在OBE教學(xué)模式下，從以下3個(gè)方面優(yōu)化本課程教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)重要生藥的基源，描述重要生藥的性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別;對(duì)比容易混淆生藥在性狀鑒別、顯微鑒別和理化鑒別上的異同點(diǎn);講述生藥的化學(xué)成分，解釋生藥的理化鑒別方法;運(yùn)用藥理學(xué)和中醫(yī)藥學(xué)概論的知識(shí)解釋生藥的藥理作用。（2）能力目標(biāo)：熟練操作生藥鑒定的各項(xiàng)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生藥真實(shí)性、有效性、安全性進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。（3）情感目標(biāo)：具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，并具有評(píng)判性思維能力和獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)應(yīng)具有較強(qiáng)的溝通能力。通過以上課程目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容和考試評(píng)估做出正確的指導(dǎo)。

2.2 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，靈活選用不同的教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，《生藥學(xué)》課程總共有36個(gè)學(xué)時(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要把生藥學(xué)總論和50味重點(diǎn)生藥進(jìn)行講解，其中，每味生藥在具體講解時(shí)都涉及到來源、植物形態(tài)、產(chǎn)地、采集加工、性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別、化學(xué)成分、藥理作用、功效與主治、混淆品的內(nèi)容，枯燥重復(fù)，知識(shí)體系瑣碎且龐大，許多學(xué)生普遍反映生藥學(xué)不好學(xué)，知識(shí)點(diǎn)多，難記。因此，教師在教學(xué)過程中，首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式“求多求全”的思維習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)去研究生藥學(xué)的內(nèi)容，是生藥學(xué)課程教學(xué)迫切需要解決的問題。以成果為導(dǎo)向，運(yùn)用以下多種教學(xué)方法運(yùn)用到《生藥學(xué)》課程的實(shí)際課程中。

（1）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的加式教育。在教學(xué)過程中，以導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的加式教育（BOPPPS）教學(xué)模式為主設(shè)計(jì)教學(xué)過程，靈活選用啟發(fā)引導(dǎo)式、案例探究式、分組討論式、問題導(dǎo)向式等教學(xué)方法，充分利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握新知識(shí)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，以“人形何首烏”售賣高價(jià)的社會(huì)新聞，引導(dǎo)學(xué)生探究“人形何首烏”的奧秘，并思考與正品何首烏的區(qū)別，學(xué)生通過對(duì)比正品和偽品何首烏，并查閱相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣鑒別正品何首烏”的問題。

（2）問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。很多學(xué)生反映生藥的顯微鑒定很難記憶，在具體講解時(shí)，要抓住共性，突顯個(gè)性，在共性的基礎(chǔ)之上再記憶個(gè)性的組織特征，便于學(xué)生記憶和理解。由于教學(xué)內(nèi)容枯燥，如果教學(xué)方式單一的話，學(xué)生很容易失去學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在教學(xué)方式上，采用問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式（PBL），構(gòu)建情景中的教學(xué)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)隱含在解決實(shí)際問題的過程中，使學(xué)習(xí)變得更有意義，提高學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上解決問題的能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲取新知識(shí)。例如，提問“冬蟲夏草是一味名貴的生藥，它是蟲還是草，怎么樣來鑒別它呢？”，這樣的問題與學(xué)生的生活是息息相關(guān)，同時(shí)具備一定的難度，需要借助理論知識(shí)來解釋。根據(jù)這些問題，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行講解，這樣，學(xué)生對(duì)于冬蟲夏草就有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。PBL的教學(xué)模式同樣是需要學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行批判性思考，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓。

（3）直觀教學(xué)法。由于生藥學(xué)直觀性強(qiáng)，僅僅依靠文字的描述很難將生藥的個(gè)性特性講解清楚，因此，授課過程中，可以運(yùn)用高清多媒體圖片展示藥材的各個(gè)角度，但有的圖片不夠形象直觀，立體感不強(qiáng)，不利于學(xué)生理解掌握，難以滿足了學(xué)生認(rèn)知的需求，另外，不能通過觀察、觸摸和品嘗對(duì)生藥有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。在條件允許的范圍內(nèi)，可將生藥實(shí)物用于教學(xué)過程當(dāng)中，變抽象講解為直觀展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，同時(shí)在授課教師的引導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)過程變被動(dòng)為主動(dòng)，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用的能力。

（4）團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（ team-based learning TBL）是將一個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的同學(xué)相互督促，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測(cè)試，并在教師的指導(dǎo)下開展團(tuán)隊(duì)練習(xí)與討論，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、解決問題和分析問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維模式[4]。教師提前布置任務(wù)，小組內(nèi)成員課后相互討論、交流、查閱文獻(xiàn)，得出結(jié)論，且須在課堂上對(duì)組內(nèi)任務(wù)完成情況進(jìn)行匯報(bào)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。通過這種教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生相互協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，有利于教師對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)客觀的評(píng)判，可以適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

2.3 將科研項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在授課中，以“科研、教學(xué)齊頭并進(jìn)”為特色，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的科研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行銜接，向?qū)W生講解有關(guān)生藥學(xué)的科學(xué)前沿，盡早了解學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生對(duì)生藥學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣，真正建立教學(xué)與科研有機(jī)融合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成完整的知識(shí)體系和科研思路。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式。生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，更側(cè)重與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于單味生藥顯微鑒定和理化鑒定生藥的能力，但是，當(dāng)醫(yī)藥市場(chǎng)上出現(xiàn)多基源、同名異物、同物異名、偽品等現(xiàn)象，僅僅依靠顯微鑒定和理化鑒定的能力是不能解決實(shí)際問題，因此，基于OBE教育理念，增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有綜合分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的精神，并促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。例如，金銀花和洋金花2味花類生藥的鑒別實(shí)驗(yàn)，教師設(shè)置問題，比較二者在性狀、顯微、化學(xué)成分、理化鑒別等方面的異同點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)設(shè)置問題自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論?；贠BE教育理念的實(shí)驗(yàn)改革可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生藥學(xué)知識(shí)并靈活應(yīng)用。

2.5 開設(shè)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

生藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果直接關(guān)系到畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能?！渡帉W(xué)》課程應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)藥、識(shí)藥、辨藥專業(yè)能力為基本目標(biāo)，改變學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象，構(gòu)建一套完善的生藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生所掌握的知識(shí)技能更貼近企業(yè)職業(yè)崗位的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。教師可以積極組織學(xué)生到中藥市場(chǎng)，中藥飲片廠，藥店，醫(yī)院等進(jìn)行實(shí)地考察，通過親身觀察、觸摸和品嘗來增加對(duì)生藥的形態(tài)有直觀的認(rèn)識(shí)了解，通過與藥材商人的交流和溝通，加強(qiáng)對(duì)生藥藥性和特征的認(rèn)識(shí)，掌握生藥鑒定真?zhèn)魏推焚|(zhì)的方法。通過實(shí)地考察，既能提高教學(xué)效率，又能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，開闊其視野，提高其實(shí)際應(yīng)用能力。

2.6 建立多元化的考評(píng)方法，完善培養(yǎng)體系

《生藥學(xué)》是一門實(shí)踐性應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，貫穿于生藥的研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用的全過程，核心內(nèi)容是生藥真?zhèn)舞b別，生藥優(yōu)劣評(píng)價(jià)，對(duì)生藥品種的確定及質(zhì)量控制起到重要作用。通過《生藥學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，并結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)需求，以培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)藥、識(shí)藥、辨藥專業(yè)能力為基本目標(biāo)，建立一套合理的學(xué)習(xí)成果考核體系，它是衡量培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)更是落實(shí)以成果為導(dǎo)向的OBE教育理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于OBE教育理念評(píng)價(jià)體系的聚焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)成果，而不是再是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是有一張期末考試試卷來決定，因此，應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)角度考察學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)《生藥學(xué)》課程特點(diǎn)，初步形成了“終結(jié)性考評(píng)+形成性考評(píng)”的綜合評(píng)價(jià)方式，主要包含四個(gè)部分：小組討論成績(jī)（20%），實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%），實(shí)踐考核成績(jī)（20%）和期末考試成績(jī)（40%）。小組討論成績(jī)包括小組自主討論，小組小講課、案例探討成果;實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù);實(shí)踐考核成績(jī)主要是對(duì)生藥識(shí)別及生藥混合粉末鑒別的能力進(jìn)行小組考核，每組學(xué)生隨機(jī)抽取一組生藥（10味）和一組混合粉末，通過性狀鑒別，顯微鑒別及理化鑒別的手段在有限的時(shí)間內(nèi)，將生藥的名稱寫在答題紙上，確定考核標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)記錄在冊(cè)，作為實(shí)踐考核成績(jī);期末考試中，考試內(nèi)容應(yīng)側(cè)重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，減少機(jī)械性記憶知識(shí)的考察，增加綜合應(yīng)用題目，引導(dǎo)學(xué)生真正做到學(xué)以致用，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。構(gòu)建科學(xué)合理的考評(píng)體系，有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。顯著提高學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，為學(xué)校和教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。

3 ?結(jié)語

在民辦本科院校轉(zhuǎn)型的發(fā)展背景下，將OBE教育理念運(yùn)用到《生藥學(xué)》課程的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐及考核評(píng)估方式進(jìn)行改革，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)，提高實(shí)踐能力，形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

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