譙建春　劉宇　于志剛

[摘 要] 結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，針對(duì)機(jī)械制圖這門(mén)課程，從課程的整體設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法等方面分析了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題，并通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，破解學(xué)生厭學(xué)情緒，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 高職教育;機(jī)械制圖;厭學(xué)

一、機(jī)械制圖課程存在的教學(xué)問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高

學(xué)院各類(lèi)專(zhuān)業(yè)在招生環(huán)節(jié)采用的是文理兼收的方式，而且大部分學(xué)生在填寫(xiě)志愿的時(shí)候選擇了服從專(zhuān)業(yè)調(diào)劑，所以就產(chǎn)生了比較復(fù)雜的情況，第一，同一個(gè)班級(jí)中文科生、理科生基本上各占一半;第二，有一部分同學(xué)是從第一志愿調(diào)劑過(guò)來(lái)的，內(nèi)心對(duì)新專(zhuān)業(yè)存在排斥感，需要一段時(shí)間適應(yīng)。而機(jī)械制圖這門(mén)課程開(kāi)設(shè)在大一上學(xué)期，大一新生在面對(duì)具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的機(jī)械制圖課程時(shí)又產(chǎn)生了多種多樣的心態(tài)。例如，對(duì)于汽車(chē)制造與裝配專(zhuān)業(yè)和汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講這門(mén)課程比較重要，但有些同學(xué)認(rèn)為，自己畢業(yè)之后是去當(dāng)維修技師的，就認(rèn)為不用學(xué)那么多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只要畢業(yè)后跟著師傅學(xué)就可以了，這門(mén)課入門(mén)又難，即使學(xué)不好也沒(méi)關(guān)系;有的同學(xué)認(rèn)為進(jìn)入汽車(chē)制造廠也都是流水線(xiàn)作業(yè)，看圖、畫(huà)圖是設(shè)計(jì)人員的工作，與自己關(guān)系不大，所以也弱化了對(duì)機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)。

除了學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖這門(mén)課程態(tài)度上有認(rèn)知偏差之外，學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，課程中涉及了一些數(shù)學(xué)及畫(huà)法幾何的內(nèi)容，要求學(xué)生具有一定的空間想象能力和思維能力，有些學(xué)生認(rèn)為難度較大，甚至剛學(xué)了一章就產(chǎn)生了放棄的想法，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些情況都對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合較差

機(jī)械制圖這門(mén)課程大部分教師的教學(xué)方法還主要是照本宣科，理論多于實(shí)踐，甚至有的教師在講授這門(mén)課時(shí)自始至終從未使用過(guò)T型尺、教學(xué)用圓規(guī)等教學(xué)用繪圖工具，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味;實(shí)際上機(jī)械制圖就是一門(mén)機(jī)械語(yǔ)言，適用于機(jī)械零件的生產(chǎn)、加工、裝配以及技術(shù)人員交流的一類(lèi)語(yǔ)言，既然是一門(mén)語(yǔ)言，當(dāng)然就要多“說(shuō)”多畫(huà)。

（三）考核體系落伍

目前機(jī)械制圖課程的考核基本上分平時(shí)成績(jī)和最終成績(jī)，而最終成績(jī)的比重基本上在50%以上，平時(shí)成績(jī)多以課后作業(yè)、出勤表現(xiàn)等作為考核依據(jù)，大部分同學(xué)能夠正常出勤，所以平時(shí)成績(jī)分值差別并不大，所以最終成績(jī)的區(qū)分主要在于期末考試成績(jī);這就導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)雖然按時(shí)上課，但課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不良，而課堂提問(wèn)及課堂練習(xí)的比重較少，教師雖然布置了課后作業(yè)，但也只有少部分學(xué)生能獨(dú)立完成，在課堂時(shí)間學(xué)生也較少能得到繪圖練習(xí)，教師無(wú)法全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣以最終期末考核作為主要考核方式較為單一，并不能形成對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

二、破解厭學(xué)方法

（一）強(qiáng)調(diào)機(jī)械制圖課程的關(guān)鍵性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

機(jī)械制圖課程在諸多領(lǐng)域都有應(yīng)用，不局限于本專(zhuān)業(yè)，各個(gè)行業(yè)對(duì)機(jī)械制圖都有需要，例如手機(jī)通訊行業(yè)、各類(lèi)電子產(chǎn)品制造行業(yè)、家裝行業(yè)等等，這么多行業(yè)不同的產(chǎn)品都離不開(kāi)生產(chǎn)加工，而只要涉及生產(chǎn)加工，就會(huì)涉及圖紙的設(shè)計(jì)，那么直接影響到的是設(shè)備原材料的采購(gòu)、財(cái)務(wù)成本核算、機(jī)械加工工藝、材料力學(xué)性能等諸多因素。如果學(xué)好了這門(mén)機(jī)械語(yǔ)言，那么將來(lái)的就業(yè)面不僅寬闊很多，而且也鍛煉了認(rèn)真負(fù)責(zé)、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，耐心踏實(shí)、遵守規(guī)則的職業(yè)習(xí)慣，將大國(guó)工匠精神與育人環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在了一起。

（二）注重技能訓(xùn)練、優(yōu)化教學(xué)方法

機(jī)械制圖是一門(mén)工程語(yǔ)言，語(yǔ)言就需要多“說(shuō)”多畫(huà)，也就是要強(qiáng)加訓(xùn)練，但對(duì)于大一新生而言這是一門(mén)從未“說(shuō)”過(guò)的語(yǔ)言，那么就要求教師在“說(shuō)”之前打好繪圖的基礎(chǔ)，機(jī)械制圖的基礎(chǔ)就是“點(diǎn)、線(xiàn)、面”的幾何投影;這也是在腦海中形成二維與三維的互相轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)練習(xí)，通過(guò)練習(xí)可提高學(xué)生空間想象能力。除了課堂練習(xí)外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行工廠參觀，對(duì)機(jī)械加工、裝配有一定認(rèn)識(shí)，有條件的學(xué)?？梢赃M(jìn)行金工實(shí)習(xí)，讓學(xué)生參與到機(jī)械加工生產(chǎn)中來(lái)，可以對(duì)機(jī)械零件有更加感性的認(rèn)識(shí)。教師還應(yīng)主動(dòng)將CAD（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）技術(shù)融入課堂內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程之中，提高學(xué)生職業(yè)技能。

（三）健全多元化能力考核評(píng)價(jià)體系

機(jī)械制圖這門(mén)課程應(yīng)避免考核的大部分權(quán)重在學(xué)期末，而應(yīng)該采用多元化能力考核評(píng)價(jià)體系，其中多元化體現(xiàn)為考核方式的多樣化，例如，學(xué)生在課堂黑板上的繪圖，回答問(wèn)題，課堂綜合表現(xiàn)等;能力考核在于這些平時(shí)測(cè)試都要圍繞學(xué)生以提高繪圖、制圖能力為中心，不是簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題，應(yīng)具體體現(xiàn)在動(dòng)手實(shí)踐操作上;在教學(xué)課程設(shè)計(jì)上增加平時(shí)讀圖、繪圖的測(cè)驗(yàn)考核，并計(jì)入總課程考核成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全課程周期的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

要實(shí)現(xiàn)機(jī)械制圖課程目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，破解學(xué)生厭學(xué)情緒，就要經(jīng)常從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到解決方法，引導(dǎo)學(xué)生從開(kāi)始的厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)，使學(xué)生成為課堂真正的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎明.課堂教學(xué)策略[M] .昆明：云南大學(xué)出版社，2010.

[2]梅洪.論高職學(xué)生工匠精神的培育[J].職教論壇.2016（25）：79-81.

[作者單位]

成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（編輯：張佳琪）