常志丹

統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊從2012年開始編寫，其間歷經(jīng)多次審查和試教試用，2019年秋季投入使用。本冊教材在教學(xué)上有哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)值得大家關(guān)注呢？下面將逐單元對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，對(duì)每單元在閱讀、習(xí)作、口語交際以及其他方面值得注意的內(nèi)容進(jìn)行梳理。

第一單元

本單元語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，是在三年級(jí)下冊第一單元“試著一邊讀一邊想象畫面”基礎(chǔ)上的總結(jié)與提升。本單元課后題都圍繞單元語文要素展開，“交流平臺(tái)”提示了“想象畫面”的三個(gè)角度。教學(xué)本單元要注意什么呢？本單元既然是總結(jié)與提升，就不能只是感受與體會(huì)，要讓學(xué)生知道抓住什么樣的詞句容易想象畫面。比如，《觀潮》這篇課文，閱讀那些描寫潮水樣子和聲音的詞句，很容易形成畫面。除此之外，一些表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞句是形成畫面的大前提，容易被忽視，教師要提醒學(xué)生注意。對(duì)于文中幾個(gè)表示地點(diǎn)的詞語“錢塘江”“海寧市”“鹽官鎮(zhèn)”，浙江以外的學(xué)生恐怕并不熟悉，可以結(jié)合課后的“資料袋”幫助了解，從而在頭腦中形成杭州灣的具體形狀。觀潮時(shí)間是“農(nóng)歷八月十八”，這里涉及農(nóng)歷與公歷的差異，大致來說差一個(gè)月，即“農(nóng)歷八月十八”是公歷的九月二十日左右。明確時(shí)間和地點(diǎn)，將讓想象更加有依據(jù)，也會(huì)更加具體。

口語交際《我們與環(huán)境》希望學(xué)生關(guān)注周邊的環(huán)境問題，本次訓(xùn)練的要點(diǎn)是希望學(xué)生討論的時(shí)候發(fā)言不跑題，還能夠判斷他人的發(fā)言是否與話題相關(guān)。本次口語交際的話題比較簡單，相信每個(gè)學(xué)生都能說上幾句，容易出現(xiàn)的問題是發(fā)言不夠深入。要解決這個(gè)問題，建議在課前讓學(xué)生收集與身邊環(huán)境問題相關(guān)的資料，在課上發(fā)言的時(shí)候就會(huì)有一定的深度，從而更好地開展本次口語交際。

教師在教學(xué)習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》時(shí)，務(wù)必使學(xué)生明確本次習(xí)作的性質(zhì)。試教試用的過程中，有些教師和學(xué)生沒有弄清楚這一點(diǎn)，把習(xí)作寫成了游記。本次習(xí)作要點(diǎn)有兩個(gè)：一個(gè)是讓學(xué)生把推薦的地方描述清楚，另一個(gè)是把推薦理由寫清楚。因此，習(xí)作的本質(zhì)是議論性質(zhì)的，不要看見“好地方”就以為是寫景的。

第二單元

本單元是閱讀策略單元，特殊性在于課文的編排、定位與普通單元截然不同，從課后練習(xí)就可以看出端倪。本單元的幾篇課文都服務(wù)于策略教學(xué)，對(duì)于內(nèi)容理解的要求并不高。比如，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是安徒生的一篇童話，但是教學(xué)中并未深究童話的特點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容理解只提出了一個(gè)問題。本單元幾篇課文圍繞閱讀策略教學(xué)來組織，存在明顯的邏輯層次。前兩課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》幫助學(xué)生嘗試從多個(gè)角度提出問題，問題的角度有整體和局部，內(nèi)容、寫法和受到的啟發(fā)等。通過試教試用發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從“整體”和“寫法”兩個(gè)角度提出問題比較困難，教師在教學(xué)中可以作適當(dāng)點(diǎn)撥與啟發(fā)，但是不可強(qiáng)求?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》目的在于幫助學(xué)生篩選出對(duì)理解課文內(nèi)容有幫助的問題。對(duì)理解文章內(nèi)容有幫助的問題要根據(jù)每篇文章來確定，并無一定之規(guī)，不要看到字詞方面的問題都簡單判斷為對(duì)理解文章內(nèi)容幫助不大，那樣是片面的。比如“什么是程控電話？”如果出現(xiàn)在一篇介紹電話歷史或者電話技術(shù)的文章中，就是一個(gè)重要的問題?！逗募摇范ㄎ辉谟趹?yīng)用，學(xué)生把在前幾課學(xué)到的提問方法應(yīng)用到本文的閱讀中。本課教學(xué)任務(wù)有兩個(gè)，其中一個(gè)是讓學(xué)生從多個(gè)角度提問。如果學(xué)生某類問題提得比較少，通常是“整體”“寫法”方面，那教師就可以讓學(xué)生嘗試從這兩個(gè)角度提出問題。

本單元教學(xué)還有一個(gè)需要注意的問題：要比較好地掌握“提問”策略，需要一定數(shù)量的閱讀練習(xí)才行，因此，教師需要補(bǔ)充一定數(shù)量的閱讀材料。補(bǔ)充閱讀材料時(shí)，需要注意題材、體裁要豐富。此外，閱讀程度要適合學(xué)生。過于簡單，學(xué)生就沒有問題;過于艱澀，學(xué)生提出的問題多集中于字詞層面，很難有能力提出更高層次的問題。無論簡單的還是艱澀的閱讀材料都達(dá)不到練習(xí)提問策略的目的，所以一定要注意材料的適應(yīng)性。

本單元語文園地“詞句段運(yùn)用”第一題值得大家關(guān)注。題目中每組句子的第一句都是排比句，第二句可以視為排比句的緊縮句。這兩個(gè)句子在表達(dá)上有什么不同呢？以第一組為例，只用一個(gè)“沒有”，句子讀起來會(huì)很流暢，節(jié)奏很快;而多用了三個(gè)“沒有”，節(jié)奏就會(huì)慢下來，從而使讀者有更多的思考時(shí)間，加深了讀者的感知，從而對(duì)古人的生活產(chǎn)生更深入的體驗(yàn)?？梢娚舷聝蓚€(gè)句子在意思上是相同的，但是表達(dá)效果是有差別的。

第三單元

本單元的語文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。三年級(jí)上冊觀察單元已經(jīng)對(duì)如何開展細(xì)致觀察作過詳細(xì)的指導(dǎo)，所以本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“連續(xù)觀察”。閱讀教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生感受作者是如何開展連續(xù)觀察的，而習(xí)作則讓學(xué)生體會(huì)、嘗試連續(xù)觀察。

開展習(xí)作《寫觀察日記》的教學(xué)需要注意兩點(diǎn)：首先，習(xí)作指導(dǎo)需要提前到本單元教學(xué)之初。因?yàn)橛^察一個(gè)事物，寫觀察日記，需要比較長的過程，不能等到閱讀教學(xué)之后，那樣就晚了。在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師可以把《爬山虎的腳》課后的“資料袋”和《蟋蟀的住宅》課后的“閱讀鏈接”整合在一起教學(xué)，讓學(xué)生了解觀察記錄的形式和觀察日記的寫法。教師要讓學(xué)生弄清楚觀察記錄和觀察日記的關(guān)系。首先，觀察記錄比較簡單，偏于客觀記錄，可以作為寫觀察日記的材料，但是寫觀察日記并不一定需要觀察記錄。其次，在最后的習(xí)作展示時(shí)，可以讓學(xué)生從自己的觀察日記中選出幾篇，謄抄在一張大紙上，以非連續(xù)性文本的形式向大家展示自己的觀察過程和成果。

本單元語文園地“詞句段運(yùn)用”中有兩個(gè)題目：第一個(gè)題目讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物的家的不同稱呼，體會(huì)表達(dá)時(shí)用詞準(zhǔn)確的重要性;第二個(gè)題目通過兩個(gè)句子意思的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。這兩個(gè)題目訓(xùn)練的目的在于提升學(xué)生的消極修辭能力。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，清楚的表達(dá)仍是語文訓(xùn)練的重點(diǎn)。教科書限于篇幅，并不能提供更多的這方面的練習(xí)，只是起到引領(lǐng)示范的作用。希望廣大教師在教學(xué)中能夠重視這方面的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生清楚表達(dá)的能力。

第四單元

本單元有兩個(gè)語文要素，其中一個(gè)是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這就必然要分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么。但是事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果有時(shí)并不是非常明確的。比如《普羅米修斯》這篇文章的起因，有人說是普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘生活，也有人說是普羅米修斯從太陽車盜取火種給人類。應(yīng)該說這兩種看法都有一定道理，存在分歧是正常的，教學(xué)中不要采取非此即彼的態(tài)度。可以說這兩種看法都沒問題，都不影響我們通過起因、經(jīng)過和結(jié)果去把握這篇文章的主要內(nèi)容。

本單元最后部分是“快樂讀書吧”，推薦閱讀神話作品?！翱鞓纷x書吧”雖然編排在第四單元后面，但是閱讀任務(wù)的布置要提前，最好提前到本冊教學(xué)之初，也就是9月初就布置學(xué)生閱讀神話類作品。學(xué)生開展課外閱讀，教師要做好指導(dǎo)和監(jiān)督工作，以達(dá)到教材所期望的課外閱讀課程化的初衷。

第五單元

本單元是習(xí)作單元，編排與普通單元不同。前兩篇精讀課文《麻雀》和《爬天都峰》主要目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何寫一件事。從時(shí)間跨度來說，《麻雀》寫的是片刻的事情，只有一個(gè)場景;《爬天都峰》寫了一天之內(nèi)發(fā)生的事情，寫了多個(gè)場景。這兩篇課文的課后題都在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的寫法。本單元的習(xí)作例文是《我家的杏熟了》和《小木船》，其中《小木船》特殊一些，這篇文章詳寫了“我”和陳明關(guān)系破裂與和好的過程，而對(duì)故事的經(jīng)過則用“轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過去了”一筆帶過，課后題對(duì)這種寫法進(jìn)行了提示。選入這篇文章就是要告訴學(xué)生，通常來說，寫事情要寫清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果，其中經(jīng)過要重點(diǎn)寫，但是并不絕對(duì)，要根據(jù)表達(dá)的需要來決定，不可一概而論。教學(xué)中要明確習(xí)作例文的定位，習(xí)作例文不是略讀課文，也不是學(xué)生機(jī)械模仿的對(duì)象。教師可以在指導(dǎo)單元習(xí)作“生活萬花筒”時(shí)使用習(xí)作例文，也可以在講評(píng)時(shí)利用。

第六單元

本單元有兩個(gè)語文要素，一個(gè)是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，另一個(gè)是“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。這兩個(gè)語文要素在教學(xué)中要結(jié)合起來處理，不要教成“兩張皮”。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)批注，所以《牛和鵝》這一課提供了批注的示例，可以結(jié)合課后題和“交流平臺(tái)”幫助學(xué)生了解批注的角度，學(xué)習(xí)從多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行批注。接下來的《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》這兩課是嘗試批注，可以在初讀課文環(huán)節(jié)就讓學(xué)生嘗試批注，不要被課后題所局限，學(xué)生可以在任何想批注的地方作批注。

為什么不限制學(xué)生呢？因?yàn)楸締卧闹饕康氖且寣W(xué)生了解批注，嘗試批注，并初步養(yǎng)成閱讀時(shí)批注的習(xí)慣，至于批注的角度和水平高低是有賴于學(xué)生的閱讀鑒賞水平的。將來隨著他們閱讀能力的提高，批注的水平自然也會(huì)水漲船高。本單元重在習(xí)慣的培養(yǎng)，不要因?yàn)檫^度強(qiáng)調(diào)批注的優(yōu)劣而降低學(xué)生批注的積極性。那如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)批注的優(yōu)劣呢？可以通過學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生自然地感受到可以在什么地方批注，如何批注，什么是更好的批注，等等。

本單元教學(xué)還有一個(gè)重要的問題就是如何處理學(xué)生作的批注。學(xué)生批注是自由的，所以他們的批注一定是五花八門的。那教學(xué)中如何處理呢？可以從兩個(gè)角度處理這些批注。首先，從理解課文的角度，找出學(xué)生批注中一些關(guān)乎全文的問題，利用這些問題帶動(dòng)課文的理解，而尋求這些問題的答案時(shí)，同樣可以借助學(xué)生的批注，讓他們用自己的批注來回答。其次，梳理出與人物的心情有關(guān)的批注，借助這些批注引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的心情，完成課后相關(guān)的題目。如果沒有關(guān)于人物心情的批注，教師可以指導(dǎo)學(xué)生專門對(duì)此作批注，然后再借助批注進(jìn)行教學(xué)。

第七單元

本單元語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)把握內(nèi)容較復(fù)雜的文章的主要內(nèi)容。本單元包含《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》4篇課文?！豆旁娙住贰堆影?，我把你追尋》分別是古詩和現(xiàn)代詩，是沒有辦法落實(shí)單元語文要素的，只需要按照古詩和現(xiàn)代詩的規(guī)律來教即可。真正能落實(shí)單元語文要素的是《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》，其中《為中華之崛起而讀書》是精讀課，重在學(xué)習(xí)，《梅蘭芳蓄須》是略讀課文，重在遷移運(yùn)用學(xué)到的方法。

教師在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)可以利用課后第一題。在把幾件事連起來說課文主要內(nèi)容的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整課文的表述，按照時(shí)間發(fā)展的順序來說。

第八單元

第八單元語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。簡要復(fù)述是在三年級(jí)下冊第八單元詳細(xì)復(fù)述基礎(chǔ)上的提升。開展本單元教學(xué)要注意兩點(diǎn)。

首先，注意整合單元內(nèi)容。課文教學(xué)與語文園地教學(xué)要進(jìn)行統(tǒng)整。語文園地中的“交流平臺(tái)”提出了簡要復(fù)述的兩個(gè)要點(diǎn)：一個(gè)是抓住主要內(nèi)容復(fù)述，次要內(nèi)容適當(dāng)省略;另一個(gè)是注意按照一定的順序復(fù)述，抓住文中表示順序的詞語?！霸~句段運(yùn)用”第二題給出了如何“長話短說”的幾個(gè)例子。語文園地的這兩個(gè)部分都可以整合到前面的課文教學(xué)中，比如《西門豹治鄴》中。

其次，注意創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)復(fù)述的對(duì)象意識(shí)。為什么要進(jìn)行簡要復(fù)述？是為了簡要地向他人說明文章的內(nèi)容。以往簡要復(fù)述訓(xùn)練缺乏對(duì)象意識(shí)，只是為了復(fù)述而復(fù)述。教師在教學(xué)中要努力改變這一情況，創(chuàng)設(shè)具體情境。比如，簡要復(fù)述《西門豹治鄴》這篇課文，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：你作為西門豹的下屬官員，要把西門豹到鄴縣以后的工作報(bào)告給魏王，你要怎么說呢？通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)象意識(shí)，也激發(fā)了表達(dá)的欲望。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編寫歷經(jīng)七個(gè)春秋，做了很多新的嘗試。以上僅就四年級(jí)上冊之中最值得注意的問題作了梳理，希望對(duì)大家用好本冊教材有所幫助。

（人民教育出版社? ?100081）