余琴

關(guān)于統(tǒng)編教材第一次習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》（三年級(jí)上冊(cè)），學(xué)生需要掌握到什么程度？除了寫(xiě)外貌和愛(ài)好，還要寫(xiě)一件印象深刻的事，這是否拔高了要求？

衢州江山市小學(xué)語(yǔ)文教師

統(tǒng)編教材編排的習(xí)作內(nèi)容開(kāi)放靈活。如何把握每次習(xí)作的重點(diǎn)，一課一得？無(wú)論教師怎么指導(dǎo)，有些學(xué)生似乎就是無(wú)從下筆，不知道圍繞哪些方面寫(xiě)什么。如何讓學(xué)生將生活中的事或自己的想法化作筆下的文字？

麗水縉云縣小學(xué)語(yǔ)文教師

統(tǒng)編教材編排的習(xí)作話(huà)題學(xué)生比較喜歡。在實(shí)際教學(xué)中，該怎樣體現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)的序列性？三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作需要掌握到什么程度？怎么給學(xué)生搭建有效的支架？單元閱讀教學(xué)應(yīng)該怎樣為單元習(xí)作教學(xué)服務(wù)？教師如何科學(xué)有效地融合閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)？

臺(tái)州臨海市小學(xué)語(yǔ)文教師

小學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，開(kāi)始正式學(xué)習(xí)習(xí)作。習(xí)作一直是小學(xué)生的難題，“寫(xiě)下去，很難;怎么寫(xiě)，更難”;習(xí)作教學(xué)也是許多一線(xiàn)教師的教學(xué)難點(diǎn)，“指導(dǎo)的方法、寫(xiě)到什么程度、同一個(gè)話(huà)題的發(fā)展梯度”等都是問(wèn)題。上述地區(qū)教師提出的關(guān)于習(xí)作教學(xué)的困惑，很具有代表性。有的關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，有的探討習(xí)作指導(dǎo)策略，有的著眼習(xí)作能力序列，有的研究教材編寫(xiě)意圖。

統(tǒng)編教材改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，增加語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，特別是書(shū)面表達(dá)在教材中的比重。整套教材按照閱讀與表達(dá)并重、同時(shí)推進(jìn)的思路綜合編排，達(dá)到閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)在內(nèi)容上的均衡，以引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

基于這個(gè)編寫(xiě)特點(diǎn)，統(tǒng)編教材三至六年級(jí)的習(xí)作編排主要有兩種呈現(xiàn)方式。

一是安排在閱讀單元中的習(xí)作訓(xùn)練，紀(jì)實(shí)作文和想象作文相互配合，加強(qiáng)應(yīng)用文的練習(xí)。如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》。

二是從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)獨(dú)立編排一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為主線(xiàn)的習(xí)作單元。如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元是整套教材中的首個(gè)習(xí)作單元，以“觀(guān)察”為主線(xiàn)，通過(guò)一系列閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“留心觀(guān)察”和“細(xì)致觀(guān)察”的好處，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察生活的意識(shí)和習(xí)慣。[1]

除了這兩種呈現(xiàn)方式，統(tǒng)編教材在某些課后靈活地安排了小練筆，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，由讀到寫(xiě)。如，三年級(jí)上冊(cè)結(jié)合課文《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己上學(xué)或放學(xué)路上看到的風(fēng)景。

所以，接觸統(tǒng)編教材之后，教師感覺(jué)教材中要求書(shū)面表達(dá)的部分增加了。由于教師還沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)、實(shí)踐全新的統(tǒng)編教材，關(guān)于習(xí)作教學(xué)的困惑也就自然產(chǎn)生了。

教學(xué)目標(biāo)的確定與習(xí)作指導(dǎo)

“學(xué)生寫(xiě)到什么程度算是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？”“教師如何進(jìn)行有效的習(xí)作指導(dǎo)？不指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)不好，指導(dǎo)過(guò)細(xì)又會(huì)千篇一律。”教師如果能仔細(xì)閱讀統(tǒng)編教材中編排的每一塊習(xí)作內(nèi)容，就能解決這些困惑。統(tǒng)編教材的習(xí)作編排非常細(xì)致，能使學(xué)生一課一得，增強(qiáng)了活動(dòng)性和指導(dǎo)性，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有方法可依，避免了習(xí)作要求的籠統(tǒng)和習(xí)作指導(dǎo)的缺失?！敖y(tǒng)編教材的習(xí)作部分在編寫(xiě)之初就強(qiáng)調(diào)過(guò)程指導(dǎo)，要求每次習(xí)作都要體現(xiàn)指導(dǎo)的全過(guò)程”[2]，努力解決原有教材習(xí)作指導(dǎo)比較粗疏的問(wèn)題。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》的編排內(nèi)容如下。

教材第一段“我們來(lái)做一個(gè)‘猜猜他是誰(shuí)的游戲吧！”以輕松的口吻提出了“為什么寫(xiě)”，這樣的導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)他們的參與感，讓學(xué)生覺(jué)得這次習(xí)作能增進(jìn)同學(xué)之間的感情。

教材第二段“選擇一個(gè)同學(xué)，用幾句話(huà)或一段話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)他。不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀了你寫(xiě)的內(nèi)容就能猜出你寫(xiě)的是誰(shuí)”提出了“寫(xiě)什么”的要求。這個(gè)編排既觀(guān)照了學(xué)生的校園生活，與單元人文主題“學(xué)校生活”緊密聯(lián)系，又給了學(xué)生自主表達(dá)的余地，要求“用幾句話(huà)或一段話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)他”，對(duì)寫(xiě)的長(zhǎng)短不作要求。這樣做契合三年級(jí)起始階段學(xué)生的習(xí)作水平，消除了學(xué)生習(xí)作起步階段容易產(chǎn)生的緊張心理。

《猜猜他是誰(shuí)》具體該怎么寫(xiě)呢？教材以圖示的方式，分別從外貌、性格、品質(zhì)、愛(ài)好四個(gè)角度提供了寫(xiě)一寫(xiě)同學(xué)的范例，目的是幫助學(xué)生打開(kāi)思路，啟發(fā)學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生明白可以怎么寫(xiě)。這些提示的角度來(lái)源于學(xué)生生活，范例的語(yǔ)言風(fēng)格吻合三年級(jí)學(xué)生的表達(dá)特點(diǎn)。建議教師指導(dǎo)時(shí)，不要一開(kāi)始就用范例限制學(xué)生?？上茸寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己選擇的同學(xué)有哪些方面令人印象深刻，再適機(jī)對(duì)應(yīng)教材中的范例。如，若學(xué)生講到“同學(xué)的眼睛小小的，非常機(jī)靈”之類(lèi)的內(nèi)容，就可以聯(lián)系第一個(gè)范例，讓學(xué)生明白可以寫(xiě)一寫(xiě)同學(xué)外貌的特別之處，讓別人猜;若學(xué)生講到“她喜歡唱歌，歌聲像百靈鳥(niǎo)”之類(lèi)的，可以聯(lián)系第四個(gè)范例，從同學(xué)特別的愛(ài)好角度進(jìn)行介紹，讓別人猜;等等。學(xué)生思路打開(kāi)之后，對(duì)“怎么寫(xiě)”有了一定的認(rèn)識(shí)，教材又提出習(xí)作的具體任務(wù)和要求“他有哪些地方讓你印象深刻？選擇一兩點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)”，不用面面俱到，只要選擇印象深刻的一兩點(diǎn)寫(xiě)出同學(xué)的特點(diǎn)，目的是讓別人能猜出他是誰(shuí)，并提示學(xué)生“注意開(kāi)頭要空兩格”的基本格式要求。

學(xué)生寫(xiě)好之后該怎么評(píng)呢？教材接著提出“寫(xiě)好以后，讀給同學(xué)聽(tīng)，看看他們能不能猜出你寫(xiě)的是誰(shuí)。也可以把全班同學(xué)的習(xí)作貼在墻報(bào)上，大家一起來(lái)猜一猜”的要求。通過(guò)“猜一猜”的游戲形式進(jìn)行交流，能減少習(xí)作任務(wù)帶來(lái)的嚴(yán)肅性。這是學(xué)生展示自我、完善習(xí)作的過(guò)程，也是分享、交流、共同提高的過(guò)程，更是滲透讀者意識(shí)的過(guò)程。這種評(píng)改方式也在本套教材后續(xù)的習(xí)作中多次出現(xiàn)。

基于對(duì)教材的理解，本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：（1）能選擇一兩個(gè)印象深刻的方面，寫(xiě)幾句話(huà)或一段話(huà)介紹自己的同學(xué)。（2）寫(xiě)的時(shí)候，能注意開(kāi)頭要空兩格。書(shū)寫(xiě)端正、整潔。（3）寫(xiě)好之后，把習(xí)作讀給同學(xué)聽(tīng)，讓大家猜一猜寫(xiě)的人是誰(shuí)。

有了明確的教學(xué)目標(biāo)，再借助教材的全過(guò)程指導(dǎo)，教師對(duì)習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后三個(gè)部分的指導(dǎo)重點(diǎn)了然于胸，只要順著教材的思路，就能夠指導(dǎo)學(xué)生順利開(kāi)展習(xí)作，方便教學(xué)。

統(tǒng)編教材中每次習(xí)作的編排內(nèi)容基本都包含了“為什么寫(xiě)”“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“怎么評(píng)”四個(gè)方面。教師只要仔細(xì)閱讀“文本”，就能清楚確定本次習(xí)作主要教什么、重點(diǎn)訓(xùn)練什么，不必自己挖空心思地去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。

習(xí)作教學(xué)的序列性

“該怎樣體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的序列性”是教師關(guān)于習(xí)作教學(xué)的另一個(gè)困惑。寧波北侖區(qū)的教師問(wèn)：“三年級(jí)上冊(cè)和三年級(jí)下冊(cè)的部分習(xí)作主題有點(diǎn)相似，如三年級(jí)上冊(cè)《猜猜他是誰(shuí)》和三年級(jí)下冊(cè)《身邊那些有特點(diǎn)的人》，三年級(jí)上冊(cè)《我來(lái)編童話(huà)》和三年級(jí)下冊(cè)《這樣想象真有趣》，教學(xué)時(shí)應(yīng)如何操作？”

習(xí)作有自己的習(xí)得規(guī)律，從寫(xiě)句子開(kāi)始，到段落以及完整的篇章，寫(xiě)不同題材、不同體裁的文章，需要不同的能力。統(tǒng)編教材對(duì)于在小學(xué)階段該如何培養(yǎng)這些能力有著系統(tǒng)的考慮，在習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)與要求上注重體現(xiàn)年級(jí)之間、學(xué)段之間的層遞性。

三年級(jí)上冊(cè)《猜猜他是誰(shuí)》和三年級(jí)下冊(cè)《身邊那些有特點(diǎn)的人》都是寫(xiě)人的文章，有什么區(qū)別呢？

[冊(cè)別、單元 習(xí)作題目 單元語(yǔ)文要素（習(xí)作） 三年級(jí)上冊(cè)第一單元 猜猜他是誰(shuí) 體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣 三年級(jí)下冊(cè)第六單元 身邊那些有特點(diǎn)的人 寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn) ]

從語(yǔ)文要素看，《身邊那些有特點(diǎn)的人》比《猜猜他是誰(shuí)》的要求高一點(diǎn)，要“嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)”，但不是抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫(xiě)出特點(diǎn)。中年級(jí)習(xí)作的要求主要是“寫(xiě)清楚”，到了高年級(jí)才提升到“寫(xiě)具體”。怎么寫(xiě)出人物的特點(diǎn)？教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)泡泡，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“想到了誰(shuí)”和“為什么會(huì)想到他”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。第一個(gè)泡泡“看見(jiàn)‘熱心腸，我想起了同桌，我給你們講一件事情……”提示學(xué)生可以通過(guò)一件事來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，第二個(gè)泡泡“‘昆蟲(chóng)迷？這不是在說(shuō)我表哥嗎？他在家里養(yǎng)了各種各樣的昆蟲(chóng)……”提示學(xué)生可以通過(guò)人物的一系列行為來(lái)體現(xiàn)人物特點(diǎn)。所以，這一次的寫(xiě)人和《猜猜他是誰(shuí)》有區(qū)別。五年級(jí)下冊(cè)第五單元編排了習(xí)作單元“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法”，要求“初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”。這就是寫(xiě)人目標(biāo)的縱向發(fā)展。

又如，統(tǒng)編教材編寫(xiě)了大量“想象類(lèi)”習(xí)作，共有十一次，見(jiàn)下表。

[冊(cè)別、單元 習(xí)作題目 單元語(yǔ)文要素（習(xí)作） 三年級(jí)上冊(cè)第三單元 我來(lái)編童話(huà) 試著自己編童話(huà)，寫(xiě)童話(huà) 三年級(jí)上冊(cè)第四單元 續(xù)寫(xiě)故事 嘗試?yán)m(xù)編故事 三年級(jí)下冊(cè)第五單元 奇妙的想象 發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界 三年級(jí)下冊(cè)第八單元 這樣想象真有趣 根據(jù)提示，展開(kāi)想象，嘗試編童話(huà)故事 四年級(jí)上冊(cè)第四單元 我和? ? ? ? ?過(guò)一天 展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)故事 四年級(jí)下冊(cè)第五單元 我的奇思妙想 展開(kāi)奇思妙想，寫(xiě)一寫(xiě)自己想發(fā)明的東西 四年級(jí)下冊(cè)第八單元 故事新編 按自己的想法新編故事 五年級(jí)下冊(cè)第六單元 神奇的探險(xiǎn)之旅 根據(jù)情境編故事，注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折 六年級(jí)上冊(cè)第一單元 變形記 習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫(xiě)得詳細(xì)一些 六年級(jí)上冊(cè)第四單元 筆尖流出的故事 發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事 六年級(jí)下冊(cè)第五單元 插上科學(xué)的翅膀 展開(kāi)想象，寫(xiě)科幻故事 ]

綜觀(guān)這類(lèi)習(xí)作所處單元的語(yǔ)文要素，可以發(fā)現(xiàn)想象范圍逐漸擴(kuò)大，想象能力的要求也提高了，從大膽想象到奇思妙想，從敢想到會(huì)想，難度逐漸增加，教學(xué)梯度的重要性凸顯了。統(tǒng)編教材關(guān)于“想象類(lèi)”習(xí)作的單元語(yǔ)文要素，都不提“想象合理”，目的是讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、天馬行空地去想，種下想象力的種子。但是，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章要有內(nèi)在的合理性，邏輯是自恰的，要能夠自圓其說(shuō)。

統(tǒng)編教材習(xí)作編寫(xiě)體現(xiàn)了年級(jí)之間、學(xué)段之間的層遞性，提醒教師在教學(xué)習(xí)作前，要學(xué)會(huì)瞻前顧后，明確本次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)在小學(xué)階段的位置，不缺位，也不越位。

單元讀寫(xiě)關(guān)系的處理

教師在使用統(tǒng)編教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的單元的閱讀要素與表達(dá)要素一致，有的單元兩者則不一致。如，衢州江山市的教師問(wèn)：“三年級(jí)上冊(cè)第七單元人文主題是‘我與自然，單元語(yǔ)文要素是‘感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句。留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)。本單元的口語(yǔ)交際《身邊的“小事”》、習(xí)作《我有一個(gè)想法》與單元課文、人文主題有所不同，習(xí)作時(shí)學(xué)生覺(jué)得難以下筆，效果也不理想。不知編者有何意圖？”

統(tǒng)編教材按照閱讀與表達(dá)并重、同時(shí)推進(jìn)的思路綜合編排。每個(gè)單元設(shè)計(jì)盡可能考慮單元內(nèi)部彼此之間的橫向聯(lián)系，使之相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握、語(yǔ)文能力的發(fā)展落到實(shí)處。單元導(dǎo)語(yǔ)、課后思考練習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等作為一個(gè)整體，閱讀與表達(dá)的方法、能力有機(jī)聯(lián)系，相互促進(jìn)，這是統(tǒng)編教材編排上的一個(gè)特色。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“祖國(guó)河山”這一主題編排了4篇課文，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。本單元的語(yǔ)文要素（閱讀方面）是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”?！陡火埖奈魃橙簫u》以泡泡的形式提示學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句?！逗I小城》的課后題引導(dǎo)學(xué)生從段落中找出關(guān)鍵語(yǔ)句?！睹利惖男∨d安嶺》的課后題引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文內(nèi)容，圍繞一個(gè)季節(jié)說(shuō)出自己去小興安嶺的理由。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”重點(diǎn)討論、梳理關(guān)鍵語(yǔ)句在段落中的位置及關(guān)鍵語(yǔ)句的作用，“詞句段運(yùn)用”安排了圍繞一個(gè)句子說(shuō)一段話(huà)的練習(xí)。本單元習(xí)作要求是“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。這是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”這一閱讀方法在習(xí)作中的運(yùn)用，形成了“由讀到寫(xiě)”的學(xué)習(xí)路徑。

“加強(qiáng)閱讀方法的遷移與運(yùn)用，重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀到寫(xiě)的編排原則”，遵循這種思路編排的單元有很多。如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元，閱讀時(shí)“感受童話(huà)豐富的想象”，習(xí)作時(shí)“試著自己編童話(huà)，寫(xiě)童話(huà)”;四年級(jí)上冊(cè)第三單元，閱讀時(shí)“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀(guān)察”，習(xí)作時(shí)“進(jìn)行連續(xù)觀(guān)察，學(xué)寫(xiě)觀(guān)察日記”;五年級(jí)上冊(cè)第一單元，閱讀時(shí)“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，習(xí)作時(shí)“寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己的感情”;六年級(jí)上冊(cè)第二單元，閱讀時(shí)“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”，習(xí)作時(shí)“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)”。所以，用好教材，教師需樹(shù)立整體意識(shí)，養(yǎng)成單元整組備課的習(xí)慣。

統(tǒng)編教材在體現(xiàn)閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際相互關(guān)聯(lián)的同時(shí)，也重視其相對(duì)的獨(dú)立性，遵循其自身的發(fā)展規(guī)律和邏輯體系。比如，口語(yǔ)交際中某些生活類(lèi)交際話(huà)題、討論交流類(lèi)話(huà)題，不一定都以閱讀為基礎(chǔ)，有的以交際功能為主要線(xiàn)索來(lái)編排。統(tǒng)編教材中含有寫(xiě)景類(lèi)課文的單元較多，不太適宜讓學(xué)生每碰到這樣的單元都來(lái)寫(xiě)景，因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作能力與閱讀能力、習(xí)作需求與閱讀需求之間畢竟存在著一定的差異。所以，上文衢州江山市教師的提問(wèn)其實(shí)隱含了統(tǒng)編教材編排單元的思路之一，教師不必拘泥每個(gè)單元都是“由讀到寫(xiě)”的學(xué)習(xí)路徑。

如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)部各種元素的橫向聯(lián)系，會(huì)不可避免地使口語(yǔ)交際和習(xí)作成為閱讀的附庸，進(jìn)而導(dǎo)致口語(yǔ)交際和習(xí)作的自身規(guī)律被忽視，一些必要的表達(dá)能力得不到專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐軼.找準(zhǔn)學(xué)段起點(diǎn)，做好學(xué)段銜接——部編義務(wù)教育三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材編排思路與內(nèi)容解析[J].小學(xué)語(yǔ)文，2018（7-8）.

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（浙江省教育廳教研室? ?310012）