夏雨虹

統(tǒng)編教材從三年級開始編排專門的習作單元。和普通的閱讀單元不同，每個習作單元一般由精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作五部分內(nèi)容組成，每個部分承擔不同的學習功能。對于這類單元，教師可以嘗試運用逆向設(shè)計理論，運用“目標—評價—教學”的思路進行單元教學設(shè)計。下面以統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元為例，談談具體的操作路徑。

一、確定單元核心目標

第五單元圍繞“寫一種事物”的要求安排了以下幾項內(nèi)容。

[教學內(nèi)容 學習功能 精讀課文：《太陽》《松鼠》 從閱讀中學習表達方法 交流平臺：歸納梳理基本的說明方法及語言風格 提煉表達方法 初試身手：嘗試用多種方法說明事物特征;將散文改寫成說明性文章 初步嘗試 習作例文：《鯨》《風向袋的制作》 進一步感受方法 習作：《介紹一種事物》 形成單元成果 ]

從篇章頁的提示看，本單元語文學習要素十分清晰——閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法;搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。很顯然，除了習作，這個單元還有閱讀方面的要求。這顯然也是單元重點學習內(nèi)容。

細讀文本，可以發(fā)現(xiàn)，雖然精讀課文《太陽》《松鼠》在人教版教材中都有編排（分別在三年級下冊和五年級上冊），但統(tǒng)編教材將它們集中放在這里，其學習側(cè)重點應區(qū)別于普通的閱讀教學，了解說明性文章的表達方法是重點。從文后安排的練習來看，這兩篇課文的閱讀側(cè)重點不同，前者側(cè)重在說明方法的了解，后者側(cè)重在信息的提取以及方法的嘗試運用。

單元習作《介紹一種事物》在習作提示中這樣寫道：“寫清楚事物的主要特點。試著用上恰當?shù)恼f明方法。可以分段介紹事物的不同方面?！边@就明確提示了本次習作的重點：能嘗試用恰當?shù)恼f明方法，分段把自己感興趣的某一事物的主要特點介紹清楚。

統(tǒng)編教材曾在三年級下冊第七單元習作中也安排過一次“寫一種事物”的訓練——介紹大熊貓。比較兩者，可以發(fā)現(xiàn)：三年級下冊提供圖表（見圖1）顯示大熊貓部分信息，直接提示學生可以圍繞“大熊貓是貓嗎？”“大熊貓生活在什么地方？”“大熊貓為什么被視為中國的國寶？”等問題展開介紹;而五年級上冊教材只提供輔助選材的表格（見圖2），學生可以從五個角度選擇題目，也可以自擬題目介紹一種事物。兩次習作最大的不同，就是本次習作要求學生試著用上恰當?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚，要求明顯提升。

圖1? ?三年級下冊《國寶大熊貓》

圖2? ?五年級上冊《介紹一種事物》

根據(jù)以上分析，可以看出，如果只是把本單元的核心目標定為“閱讀+習作”，那這個單元的學習價值就沒有得到充分挖掘。教師要站在學生長遠發(fā)展的角度來定位和補充單元的其他教學目標。

從提升學生語文核心素養(yǎng)的角度來看，基于說明性文章的文本特性，可考慮從發(fā)展學生語言和思維這兩個維度明確目標的定位。除了學習信息的提取、概括方法與對說明方法的理解、運用以外，教師還可以增加關(guān)于信息采集、比較、分析以及探究等訓練，以培養(yǎng)學生的科學思維與科學精神。

綜上所述，本單元的核心目標確定如下：（1）閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。（2）搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。（3）感受說明性文章或平實或活潑的語言風格，以及表達的準確性和條理性。

二、明確達成目標的證據(jù)

作為習作單元，讓學生完成不同訓練梯度的“作品”是達成目標的核心證據(jù)。這樣的證據(jù)除了單元習作外，還包括“初試身手”中兩個習作體驗活動——用多種方法說明事物特征;將散文《白鷺》的部分段落改成說明性文字。為讓學生更好地理解和運用說明性文章的寫法，最大程度發(fā)揮習作單元的學習價值，除上述任務外，教師還可根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和教學需求，設(shè)計其他的表現(xiàn)性任務來引導學生完成學習。

1.畫思維導圖+我是小小解說員

在學習《松鼠》一文時，為體會作者“通過直接描述反映某一事物特點”這一寫作手法，在初步感知松鼠的特點后，教師可引導學生以小組為單位，根據(jù)課文整體內(nèi)容，選擇其中一個特點深入研究，以畫思維導圖（見圖3）、解說等形式了解、講述松鼠的特點。

圖3? ?《松鼠》思維導圖

2.我是小老師

閱讀習作例文《鯨》《風向袋的制作》后，學生以教師的身份借助例文批注，進行模擬講解，以內(nèi)化理解說明性文章的表達方法，為后續(xù)的運用做好準備。這樣也能提高學生學習的積極性。

3.列問題清單

在初步確定習作內(nèi)容后，學生要思考為了解某一事物，有哪些疑問需要解答，列出問題清單（見圖4），圍繞問題清單搜集資料并進行分類整合，以達到確定選材方向和文章結(jié)構(gòu)的目的，確保習作時有序表達。

圖4? ?問題清單

4.編單元習作集

通過本單元的學習，學生試著用上恰當?shù)恼f明方法，分段將自己感興趣的事物的特點寫清楚。教師可將學生的習作裝訂成冊，供他們相互學習。

三、設(shè)計單元整體學教活動

本單元的學習分四個階段進行。第一階段為精讀課文的閱讀教學，第二階段學習“交流平臺”“初試身手”，第三階段閱讀習作例文，第四階段完成單元習作。各階段圍繞單元核心目標呈梯度安排，在學習中逐步落實語文要素，有序提升學生的能力。

值得注意的是，這幾個階段既有獨立性，又相互聯(lián)系滲透。如學習“交流平臺”“初試身手”、進行單元習作時，學生可隨時聯(lián)系精讀課文;針對學生在“初試身手”活動中要注意的或存在的問題，教師可以用習作例文進行有針對性的指導;面對單元習作中出現(xiàn)的問題，學生也可以借助習作例文的旁批、例文后的思考題等予以解決。

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境模擬解說

針對精讀課文《太陽》《松鼠》的教學，表現(xiàn)性任務的設(shè)計思路是創(chuàng)設(shè)活動情境模擬解說，內(nèi)化課文表達方式。下面以《松鼠》一文為例，就表現(xiàn)性任務的學習流程作簡要介紹。

[教學內(nèi)容 精讀課文《松鼠》 具體目標 1.了解松鼠漂亮、乖巧、馴良等特點，感受說明性文章介紹的準確性和條理性

2.感受說明性文章或平實或活潑的語言風格

3.體會使用一定的說明方法能使抽象、復雜的事物變得通俗易懂 表現(xiàn)性任務 畫思維導圖+我是小小解說員 學習流程 1.引導學生畫思維導圖（小組選擇其中一個特點重點展開）

2.開展“我是小小解說員”活動：借助思維導圖和課文內(nèi)容模擬情境，各小組選擇松鼠的一個特點進行解說

3.全班分享并評議 ]

第二階段：比較中突破改寫難點

散文轉(zhuǎn)換成說明文存在一定難度，關(guān)系學生后續(xù)習作的質(zhì)量。教師可以運用比較的方法突破改寫難點?，F(xiàn)就“作品改寫”作簡單說明。

[教學內(nèi)容 初試身手 具體目標 初步嘗試運用說明性文章的表達方法，感受散文與說明性文章在語言表達方面的不同 表現(xiàn)性任務 作品改寫 學習流程 1.明確《白鷺》一文是從哪幾個方面來寫的

2.選擇感興趣的一個或幾個方面搜集資料與同伴分享

3.探討：散文中哪類語言不適合保留（作者主觀感受類的語言）

4.選擇自己感興趣的一個方面進行改寫

5.全班分享，發(fā)現(xiàn)存在的問題

6.對比閱讀：將課文與改寫后的文章進行比較，感受散文和說明性文章的不同 ]

第三階段：借助批注模擬講解

《鯨》《風向袋的制作》這兩篇習作例文，可作為一般說明方法的使用典范。教師有必要讓學生借助批注進行模擬講解，進一步體會說明方法的作用，為后續(xù)的運用做好準備。

[教學內(nèi)容 習作例文 具體目標 借助批注進一步感知說明方法，以期解決各種習作體驗活動中可能存在的問題 表現(xiàn)性任務 我是小老師 學習流程 1.對照批注閱讀《鯨》和《風向袋的制作》

2.組內(nèi)分享：說說從例文中找到了哪些說明事物的方法

3.“我是小老師”：以教師身份借助批注選一篇例文進行模擬講解（可以講解怎么運用說明方法以及為什么要這樣用），并集體分享 ]

第四階段：問題清單輔助習作

對習作《介紹一種事物》的指導，教師可借助問題清單，分三個環(huán)節(jié)進行。

環(huán)節(jié)一：明確本次習作要求，確定習作內(nèi)容。在教師的引導下，學生嘗試列出問題清單（見圖4）。為了幫助學生多角度選擇材料，教材為學生提供了一張輔助表格（見圖2）。教師可引導學生確定一個角度，思考想了解事物的哪幾個方面，寫在清單上。

環(huán)節(jié)二：學生根據(jù)清單上列出的問題，通過相關(guān)途徑進行觀察或完成資料的搜集，將成果以便利貼的形式粘貼在清單的右側(cè)，以方便后續(xù)移動整合。此環(huán)節(jié)可放手讓學生利用課外時間來完成。

環(huán)節(jié)三：進行資料整合，完成取舍。此環(huán)節(jié)可安排同伴互助——在問題清單上按類整合資料（移動便利貼），教師巡視指導。最后學生進行交流，并根據(jù)交流情況對自己的習作內(nèi)容或文章結(jié)構(gòu)做相應的調(diào)整，為接下來的獨立習作做好準備。

（浙江省舟山市岱山縣高亭小學? ?316200）