王建平

摘要：文章基于清華附中朝陽學(xué)校學(xué)習(xí)文化個案分析，從觀念轉(zhuǎn)變、領(lǐng)導(dǎo)力和師資培訓(xùn)，即促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變;踐行教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)理念，實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和情景化學(xué)習(xí);以教育科研為引領(lǐng)，制定教師培訓(xùn)目標(biāo)，并對學(xué)校學(xué)習(xí)文化的現(xiàn)狀提出合理建議。

關(guān)鍵詞：營造 學(xué)習(xí)文化 個案研究

一、學(xué)校簡介

為促進(jìn)北京市九年一貫制綜合改革實(shí)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展，2014年2月，清華附中朝陽學(xué)校合并了原新源里小學(xué)，作為小學(xué)部分址辦學(xué)，成為十二年學(xué)制、九年一貫制學(xué)校。

小學(xué)部緊密依托清華附中和清華附中朝陽學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，在辦學(xué)實(shí)踐中，始終堅(jiān)持“以育人為中心、以學(xué)生為主體、為了每一個學(xué)生個性自由而全面發(fā)展”的教育思想和辦學(xué)傳統(tǒng)，努力構(gòu)建教書、管理、服務(wù)、環(huán)境四位一體的育人體系，開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動，學(xué)校教育教學(xué)成績和滿意度得分穩(wěn)步提升。

二、現(xiàn)狀分析

合并后，學(xué)校堅(jiān)持以“提升教師專業(yè)素質(zhì)和提高教育教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)，以“扎實(shí)搞好常規(guī)教研活動”為抓手，聚焦課堂，務(wù)本求實(shí)。

1.專家引領(lǐng)，科研帶動，促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變

充分利用學(xué)校資源，積極邀請專家進(jìn)校指導(dǎo)。指導(dǎo)內(nèi)容涉及基礎(chǔ)教育新課程改革、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等內(nèi)容。專家定期進(jìn)校聽課、指導(dǎo)、示范，老師們在平時課堂教學(xué)中不斷反思積極應(yīng)用專家指導(dǎo)的意見，形成“實(shí)踐指導(dǎo)反思再實(shí)踐”的閉環(huán)。

學(xué)校注重發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，用科研方法解決影響學(xué)校教育發(fā)展的關(guān)鍵問題，推動教育內(nèi)涵發(fā)展，。

2.搭建平臺，關(guān)注成長，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

學(xué)校積極承擔(dān)社會責(zé)任，搭建平臺，鼓勵優(yōu)秀教師“走出去”，促進(jìn)原骨干教師的進(jìn)一步成長;對于新調(diào)入的教師，學(xué)校積極搭建平臺，老師們在新環(huán)境積極適應(yīng)，相互的碰撞。激活了隊(duì)伍，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

為促進(jìn)教師課堂教學(xué)與教研水平的提高，學(xué)校為每位老師建立“教師專業(yè)成長檔案袋”，量身定做屬于老師個人的職業(yè)成長規(guī)劃，極大提高了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

在教師、學(xué)校主客觀因素綜合作用下，學(xué)校的學(xué)習(xí)文化有了很大的發(fā)展。但是也存在不少問題。如教師的學(xué)習(xí)觀念有待進(jìn)一步提升，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念、方式不能夠與時俱進(jìn)，缺乏創(chuàng)新性引領(lǐng)等。

三、合理建議

1.促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

聯(lián)合國教科文組織就在研究報(bào)告《學(xué)會生存：教育世界的今天和明天》中曾說：“每個人在人生之初積累知識，爾后就可無限期地加以利用，這實(shí)際上已經(jīng)不夠了，他必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機(jī)會，去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初的知識，使自己適應(yīng)不斷變革的世界。”報(bào)告強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)化社會”和“終身教育”兩個基本觀念Ellyard在《新千年的構(gòu)想》一文中對“終身學(xué)習(xí)”描述為：長期運(yùn)用約10%的時間為個人未來的工作和生活的成功以及組織的成功做準(zhǔn)備。我們認(rèn)為，教育工作者要增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識，以此適應(yīng)這個日新月異的社會。

學(xué)校教師的角色定位也隨著時代的發(fā)展而在不斷改變?！秾W(xué)會生存》研究報(bào)告中指出：“教師傳遞知識的職責(zé)現(xiàn)在研究越來越少，而激勵思考的職責(zé)越來越多;除了他的正式職責(zé)外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)展矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！苯┠?，“研究”已經(jīng)是教師專業(yè)工作方式之一，是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式，是教師富有創(chuàng)造性的內(nèi)在機(jī)制。

2.踐行教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)理念，實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和情景化學(xué)習(xí)

教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)，在營造學(xué)習(xí)文化、對學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展都能產(chǎn)生不同程度的影響。

哈里斯認(rèn)為分布式領(lǐng)導(dǎo)是時下主流的領(lǐng)導(dǎo)理念。分布式領(lǐng)導(dǎo)意味著“領(lǐng)導(dǎo)者在對教學(xué)施加影響時通過與領(lǐng)導(dǎo)者、教師和情境的互動而形成的”。學(xué)校的分布式領(lǐng)導(dǎo)特點(diǎn)是：基礎(chǔ)廣泛、多層次參與、聚焦教學(xué)改進(jìn)，包括正式和非正式領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校在實(shí)施分布式領(lǐng)導(dǎo)中，學(xué)校管理層面的領(lǐng)導(dǎo)作為改革的倡導(dǎo)者和推動者，起著正式領(lǐng)導(dǎo)的作用，

但學(xué)校還要依靠諸如年級組長、教研組長、各個職能部門的負(fù)責(zé)人，德高望重的老教師、骨干教師等其他非正式領(lǐng)導(dǎo)的影響力來共同參與，動員他人并與其合作，促進(jìn)教師廣泛地、多層次地參與，形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)型組織文化氛圍，進(jìn)而實(shí)施學(xué)校組織變革。

3.以教育科研為引領(lǐng)，制定教師培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者驅(qū)動學(xué)習(xí)、及時學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)

教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，也是學(xué)校持久發(fā)展的不竭動力。學(xué)校在原有校本研修基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系申請課題資源，根據(jù)課題研究目標(biāo)，遵循規(guī)范性、導(dǎo)引性、可操作性的原則，制定教師培訓(xùn)目標(biāo)。即以專題理論學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，充分利用專家資源，進(jìn)行專題培訓(xùn)、講座、觀摩學(xué)習(xí)等活動;各學(xué)科積極申請課題，隨著課題研究的深人，引導(dǎo)教師利用課題來撬動課堂;以課題為龍頭，各教研組根據(jù)本組實(shí)際制定校本研訓(xùn)計(jì)劃，為校本課程的研究搭建腳手架。

教師培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)施過程中，在實(shí)際教學(xué)問題聚焦和研究過程中，能夠很好地促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)者驅(qū)動的學(xué)習(xí)、及時學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)，共享資源，共同提高與進(jìn)步。

四、結(jié)論

學(xué)校要順應(yīng)教育改革和發(fā)展的變化，不斷調(diào)整管理策略，持續(xù)穩(wěn)健地發(fā)展，學(xué)習(xí)是關(guān)鍵的支撐，營造學(xué)習(xí)文化是學(xué)校發(fā)展的最佳途徑。

“建立校本研修制度，推進(jìn)各級各類學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)”是國家對中小學(xué)教師全員培訓(xùn)提出的要求。一直以來，我們積極構(gòu)建以“校本研修”為載體的“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)文化的營造以及教師群體的可持續(xù)發(fā)展。

營造學(xué)校學(xué)習(xí)文化是一個隨著社會進(jìn)步和學(xué)校發(fā)展而不斷完善、不斷提高的過程，沒有固定的模式，應(yīng)根據(jù)地區(qū)和學(xué)校的文化特征去探索、創(chuàng)新和發(fā)展。