宮子維

通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究方面師生之間有著明確的分工與合作，就算在學(xué)生之間也需要明確的分工與合作，我認(rèn)為在整個科學(xué)探究過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，必須明確各自的角色地位，教師不能越俎代庖，但也不能什么都不管。課前教師的準(zhǔn)備要相當(dāng)充分，上課充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，只有這樣才能達(dá)到滿意的教學(xué)效果，才能順利的開展科學(xué)探究活動，也才能更充分地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力！

其次教師在設(shè)計科學(xué)探究形式的時候務(wù)必要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理的安排教材。不能一概而論，比如科學(xué)探究過程有提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等7個要素，但并不是所有的科學(xué)探究過程都要完成這7個要素，有的時候，只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究，并且只會涉及部分要素，這就需要教師充分進(jìn)行考慮，設(shè)計適合學(xué)生思維能力發(fā)展的科學(xué)探究形式。

與傳統(tǒng)的填鴨式教育有明顯的不同，在科學(xué)探究的教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，不能本末倒置，教師要有耐心、舍得花時間讓學(xué)生多動手“做一做”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，充分挖掘?qū)W生的思維創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

當(dāng)然，在許多的科學(xué)探究過程中，教師要適時的給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，從而使學(xué)生在經(jīng)歷了一段努力之后有所成就和收獲，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅和樂趣。要不然，學(xué)生總是探究不出什么所以然，也會逐漸地對科學(xué)探究喪失興趣和信心。

在進(jìn)行了科學(xué)探究之后教師要組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真鉆研，共同探討，探究之后的研討并不是盲目的，是要以科學(xué)探究的過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性的對之前探究的問題進(jìn)行研討，曾經(jīng)有一位學(xué)者對下面兩種情況進(jìn)行過比較：一是在進(jìn)行科學(xué)探究后立即進(jìn)行科學(xué)研討，一是進(jìn)行科學(xué)探究之后并不進(jìn)行科學(xué)研討。比較結(jié)果表明，進(jìn)行研討的小組概念水平的發(fā)展能達(dá)到更高層次，認(rèn)識更加深化;而未進(jìn)行科學(xué)研討的小組概念發(fā)展只停留在最初的層面。

進(jìn)行研討之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生有足夠的發(fā)言機會，不論他們的發(fā)言是否正確，教師都應(yīng)該認(rèn)真傾聽。另外小學(xué)生由于自身條件的限制，有的時候難免會用不準(zhǔn)確的語言來進(jìn)行表達(dá)，這個時候就需要教師能夠理解學(xué)生稚嫩的語言，根據(jù)學(xué)生的語言進(jìn)行思維引導(dǎo)。

在教學(xué)實踐過程中，教師們可能都有相同的體會，那就是每次科學(xué)探究之后學(xué)生們都有許多話要說，正所謂仁者見仁，智者見智，一千個學(xué)者就有一千個哈姆雷特，所以學(xué)生對于各種現(xiàn)象的理解也就不盡相同，教師應(yīng)該首先傾聽他們的想法，洞察他們這些想法的由來，并且鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

除此之外，所有教師都很清楚地知道小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計準(zhǔn)備實驗，通過讓學(xué)生親自動手實驗來獲得知識是小學(xué)科學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師在科學(xué)實驗課上，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動的實效，要求教師精心設(shè)計典型的探究活動，根據(jù)學(xué)生的情況探究活動的目標(biāo)，并給予適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。

科學(xué)實驗應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，通過有效地實驗啟發(fā)性，努力地將實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和結(jié)果去激勵學(xué)生思考和分析。小學(xué)科學(xué)課中有許多的實驗具有一定的新穎性和趣味性，其中不少內(nèi)容有具有極強的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些現(xiàn)象本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動手實踐，同時也會使得學(xué)生產(chǎn)生積極主動的去思考和探究的欲望。但是教師們需要注意的是并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的、有意識的增強實驗的啟發(fā)性，對于學(xué)生感知、理解實驗現(xiàn)象毫無疑問是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發(fā)性可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

對于高年級的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行引導(dǎo)使其自己設(shè)計實驗，能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性。因此，在強化實驗的啟發(fā)性的同時，還應(yīng)從學(xué)生的實際入手，通過啟發(fā)引導(dǎo)，點撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生設(shè)計實驗的能力，在動手進(jìn)行試驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

教師在實驗開始之前，首先要明確實驗的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使得他們注意力集中在所要做的事情上面，才能使他們細(xì)致入微地去觀察，因此，明確實驗?zāi)康膶τ趯W(xué)生上好實驗課是至關(guān)重要的。

在進(jìn)行實驗之前要理解實驗過程，對其認(rèn)識要具有系統(tǒng)性，知道做了這一步下一步應(yīng)該要做什么，不要顛倒操作過程。

實驗開始之前還要學(xué)生明確觀察任務(wù)，要求學(xué)生運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去全面觀察和感知試驗過程中聲、光、色、味、溫度等變化情況，教師要時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個細(xì)小的變化。

從科學(xué)實驗的現(xiàn)象到分析比較，然后得出實驗結(jié)論，是一個從具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，教師通過提問引導(dǎo)，可以極大地增強學(xué)生對現(xiàn)實生活中科學(xué)技術(shù)知識的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生運用科學(xué)原理奠定了堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)實踐課的試驗場地不能只局限在學(xué)校的實驗室，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，把實驗場所搬到實驗室外，搬到學(xué)生自己的家里等。

我們是農(nóng)村學(xué)校，這樣的定位我們要充分利用起它的優(yōu)勢所在。例如學(xué)生家庭周圍一般比較開闊，能夠為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所，農(nóng)村的空氣清新、天氣晴朗，能為學(xué)生觀察天文現(xiàn)象提供很好的條件，讓學(xué)生在藍(lán)天白云下、青山綠水間學(xué)到自然、地理、生物方面的科學(xué)知識。

做實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究，從而獲得更加全面的科學(xué)知識，總之，小學(xué)科學(xué)實驗課需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生的配合，在實驗教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，實驗教學(xué)課才能取得很好的成就。