章薇

摘 ?要：隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，以新媒體、微課等平臺(tái)為依托的網(wǎng)絡(luò)課程大量出現(xiàn)，并對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，建構(gòu)起教師、學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流的教學(xué)模式。該文主要探討運(yùn)用“微課”英語(yǔ)教學(xué)方式，圍繞某一英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)開展在線課程教學(xué)，以提高學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ?高職院校 ?英語(yǔ)課堂 ?微課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）10（b）-0143-02

“微課”是源于美國(guó)的課堂教學(xué)方式，其與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等課程教學(xué)方式，都存在著教學(xué)目標(biāo)明確、單節(jié)課程時(shí)間短、教學(xué)資源組成情景化、教學(xué)反饋及時(shí)等特征，能夠被廣泛應(yīng)用到英語(yǔ)理論、實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)中。通過將“微課”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式，引入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以根據(jù)明確的課程教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生開展多樣化的教學(xué)內(nèi)容組織與互動(dòng)，以滿足不同學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。

1 ?微課主要內(nèi)容概述及其教學(xué)流程

1.1 微課主要內(nèi)容概述

“微課”英語(yǔ)課堂教學(xué)理念，是對(duì)原有單一化、形式化英語(yǔ)教學(xué)模式的革新，其有著明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃，授課形式以10～20min左右的短視頻為主，向?qū)W生講授某一課、某一單元的知識(shí)點(diǎn)。教師利用“微課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生講授重點(diǎn)、難點(diǎn)課程的同時(shí)，也會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中與學(xué)生展開在線交流，解決學(xué)生英語(yǔ)理論、口語(yǔ)翻譯及語(yǔ)言表達(dá)存在的問題。因此“微課”英語(yǔ)課程教學(xué)方式，主要具有教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化、重難點(diǎn)內(nèi)容突出、師生間互動(dòng)交流緊密等特征。

1.2 微課英語(yǔ)課堂內(nèi)容的教學(xué)流程

當(dāng)前英語(yǔ)微課課程教學(xué)模式，主要包含教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、課程內(nèi)容教學(xué)、課堂互動(dòng)交流、課后總結(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等流程，且這些教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)代發(fā)展而不斷更新，來培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的專業(yè)英語(yǔ)人才。首先教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)狀況、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)與討論中。之后，利用圖像、視頻、音頻等信息載體，講授該節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)英語(yǔ)內(nèi)容，并與學(xué)生在英語(yǔ)課堂中展開互動(dòng)交流，在線解答英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法或句型使用的疑難問題。最后在英語(yǔ)微課課程教學(xué)的末尾，設(shè)置不同類型的英語(yǔ)知識(shí)檢測(cè)題，由學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力、筆試測(cè)試題目進(jìn)行完成，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課程完成情況做出客觀評(píng)價(jià)，這樣能夠保證學(xué)生英語(yǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)的效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 ?目前高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問題與不足

2.1 英語(yǔ)課程教學(xué)定位與教學(xué)目標(biāo)不明確

高職教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課程教學(xué)，往往根據(jù)英語(yǔ)教材大綱的要求，進(jìn)行英語(yǔ)詞匯或詞組、語(yǔ)法、句式、口語(yǔ)閱讀等內(nèi)容的教學(xué)，這就使得英語(yǔ)課程缺乏明確目標(biāo)定位、教學(xué)規(guī)劃。一般情況下，教師不會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行了解，只是針對(duì)專業(yè)必修課程的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生講授理論化的知識(shí)點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)與檢驗(yàn)。因此當(dāng)下高職英語(yǔ)課堂所開展的教學(xué)活動(dòng)，主要將“理論講授”“考試成績(jī)”等為指導(dǎo)，進(jìn)行程式化的英語(yǔ)內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生不能從英語(yǔ)課程教學(xué)過程中，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)做出清晰的認(rèn)知與了解。

2.2 英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式過于單一化

我國(guó)高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)，通常采取教師主導(dǎo)、學(xué)生接受的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生開展英語(yǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，因此“講授式”課程教學(xué)方式，已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中根深蒂固，學(xué)生也習(xí)慣教師對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的講解。這種單一化英語(yǔ)課程內(nèi)容、教學(xué)方式的長(zhǎng)期存在，不僅不能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，甚至還會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，陷入背誦記憶、遺忘、再背誦的死循環(huán)。學(xué)生在完成詞匯、語(yǔ)法、句式等理論學(xué)習(xí)后，不敢也不知如何使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維受到禁錮，不能完成聽力、翻譯、閱讀與寫作等的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 英語(yǔ)教學(xué)中師生缺乏互動(dòng)交流與聯(lián)合

傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)缺乏直觀性，教師將大量時(shí)間浪費(fèi)在基礎(chǔ)知識(shí)的講授中，留給師生英語(yǔ)內(nèi)容討論、互動(dòng)交流的時(shí)間少之又少。現(xiàn)階段高職院校通常一周安排兩節(jié)英語(yǔ)課，在英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)較多的情況下，教師會(huì)著重于英語(yǔ)理論的教學(xué)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、自主學(xué)習(xí)能力的考察。另一方面，由于教師缺乏網(wǎng)絡(luò)化的課程教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段，其在英語(yǔ)課程內(nèi)容的組織中，也很難做到與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)討論、互動(dòng)交流，由此致使高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量較差。

3 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)微課課程教學(xué)策略的研究

3.1 借助“微課”資源開展重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入

“微課”作為一種在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，其被應(yīng)用到高職英語(yǔ)課程教學(xué)中，有助于教師進(jìn)行課程教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，以及課堂交流互動(dòng)、課后總結(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)，吸引學(xué)生深入到英語(yǔ)理論與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。在這一教學(xué)流程實(shí)施過程中，首先教師應(yīng)依托“微課”在線教學(xué)平臺(tái)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的英語(yǔ)課程資源進(jìn)行充分利用，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，導(dǎo)入該節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。通過文字、圖片、圖表、視頻或音頻等形式，將英語(yǔ)詞匯或詞組、語(yǔ)法、句式等重難點(diǎn)知識(shí)精細(xì)化，從而提高學(xué)生英語(yǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)的參與意識(shí)、探究精神。

3.2 利用微課加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的革新

相比于傳統(tǒng)英語(yǔ)課程“講授”教學(xué)，微課教學(xué)在課程內(nèi)容、課程教學(xué)方式的選擇方面，能夠打破時(shí)間、地點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的限制，有著更加靈活、自由的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與組織。因此高職教師所開展的英語(yǔ)“微課”課程教學(xué)，可以利用多種現(xiàn)代化教育資源，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、口語(yǔ)翻譯、實(shí)踐表達(dá)的革新，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行圖片、視頻、音頻等信息資源的共享與傳播。而網(wǎng)絡(luò)“微課”英語(yǔ)課程教學(xué)方式的實(shí)施，不僅能夠強(qiáng)化教師、學(xué)生之間的溝通交流，而且能增強(qiáng)英語(yǔ)課程的時(shí)代性、趣味性，保證英語(yǔ)理論知識(shí)、語(yǔ)言實(shí)踐的有效銜接，以滿足不同企業(yè)多樣化的英語(yǔ)人才需求。

3.3 運(yùn)用“微課”進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)與客觀評(píng)價(jià)

由于“微課”具有網(wǎng)絡(luò)信息傳播、教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)重點(diǎn)突出的特征，因此運(yùn)用“微課”英語(yǔ)教學(xué)方式，開展與學(xué)生之間的“互動(dòng)式”課程教學(xué)，可以在保證學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主課程學(xué)習(xí)意識(shí)。在英語(yǔ)課程教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，有利于教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)理論、語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，指出學(xué)生英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句子或閱讀理解存在的問題，并提出相應(yīng)問題解決措施，以實(shí)現(xiàn)多元化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確傳達(dá)。而在高職英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方面，主要通過在微課教學(xué)中段、末端，設(shè)置聽力、筆試等英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)題目，對(duì)學(xué)生某一階段的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，最終得到較為公正、客觀的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。

4 ?結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課程教學(xué)以“講授式”教學(xué)方式為主，講臺(tái)、黑板、粉筆等要素組成英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑，但隨著新課標(biāo)教育改革、綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)，也需要開展一系列教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的革新。因此教師利用多媒體軟件、PPT課件，以及“微課”網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行英語(yǔ)課程內(nèi)容的傳達(dá)，能夠滿足學(xué)生理論知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐學(xué)習(xí)的多元化需求，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的專業(yè)性英語(yǔ)人才。

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