馮光麗

摘? 要：幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必然要求。該文從生活化的數(shù)學(xué)目標制定、內(nèi)容選擇、經(jīng)驗預(yù)備、情景利用、經(jīng)驗遷移5個維度結(jié)合實例分析幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動生活化的實踐策略，以期把抽象的數(shù)學(xué)變得具體，把繁難枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動活潑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)? 幼兒園數(shù)學(xué)? 生活化

中圖分類號：G420 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0072-02

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，它是對現(xiàn)實世界中物體空間形式和數(shù)量關(guān)系的抽象表達和動態(tài)研究，因此數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性和邏輯性。同時，“抽象的數(shù)學(xué)根植于現(xiàn)實的土壤，反映現(xiàn)實世界的規(guī)律，并為解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題服務(wù)[1]”?！坝變簣@數(shù)學(xué)教育是指根據(jù)幼兒園教學(xué)計劃，在教師的幫助下，通過幼兒自身的活動，對客觀世界中的數(shù)量關(guān)系、形狀、體積及時間空間等形式進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動探究的過程[2]”。數(shù)學(xué)知識的抽象性、邏輯性及幼兒思維發(fā)展的直觀形象性決定了幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須以具體的感知經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在生活中、在操作中積累豐富多樣的感知經(jīng)驗。

因此，幼兒園數(shù)學(xué)教育必須走生活化的路線，尤其是幼兒集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，需要擬定生活化的數(shù)學(xué)目標、選擇生活化的數(shù)學(xué)內(nèi)容、預(yù)備數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情景和在生活中遷移、運用、鞏固獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。從而真正實現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的內(nèi)涵：“一是數(shù)學(xué)教育來源于生活，即教學(xué)目標的設(shè)計、教育內(nèi)容選擇與組織、操作材料選取、教學(xué)情景設(shè)置等來自生活，與幼兒的實際生活密切聯(lián)系;二是數(shù)學(xué)教育服務(wù)于生活，即幼兒到生活中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并運用數(shù)學(xué)”。

1? 生活化數(shù)學(xué)目標制定

1.1 目標難度符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標時應(yīng)思考幼兒已有的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗及應(yīng)獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。目標的難易程度應(yīng)處于已有經(jīng)驗和應(yīng)獲得經(jīng)驗之間才能有效地在集體教學(xué)活動中幫助幼兒梳理、修正、提升已獲得的零散的甚至錯誤的經(jīng)驗并學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗。

1.2 促進幼兒數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)認知、數(shù)學(xué)能力全面發(fā)展

在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標時，需要從數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)認知、數(shù)學(xué)能力3個維度進行設(shè)計，實現(xiàn)三維目標的融合、促進幼兒情感、認知和能力的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)情感目標是基于幼兒對生活中數(shù)學(xué)有用和有趣的發(fā)現(xiàn);數(shù)學(xué)認知目標是對幼兒生活中數(shù)學(xué)感知經(jīng)驗的梳理與提升，幫助幼兒形成正確的、科學(xué)的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)認知;數(shù)學(xué)能力目標是指幼兒在集體教學(xué)活動中掌握新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗并通過操作鞏固以及能在日常生活中遷移、運用所學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。如大班數(shù)學(xué)活動《我身邊的單雙數(shù)》，情感目標可擬定為：對生活中的單雙數(shù)感興趣;認知目標可擬定為：認識10以內(nèi)的單數(shù)和雙數(shù);能力目標可擬定為：能區(qū)分1O以內(nèi)的單雙數(shù)并在生活中尋找數(shù)量為單數(shù)和雙數(shù)的物體。

2? 生活化數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇

2.1 挖掘有價值的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“宇宙之大、粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！鄙钪刑幪幱袛?shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，數(shù)學(xué)既源于生活又回歸生活。幼兒在日常生活中潛移默化地積累著數(shù)學(xué)經(jīng)驗，這樣的經(jīng)驗是零散的、無序的，甚至是錯誤的、無價值的，教師應(yīng)結(jié)合《綱要》《指南》中的目標內(nèi)容、結(jié)合教學(xué)計劃生成數(shù)學(xué)活動。如幼兒常到水果店購買水果，對分類擺放的水果很好奇，因此，教師可結(jié)合《指南》中分類教學(xué)的要求設(shè)計分類活動，如《分水果》《分點心》《送玩具寶寶回家》《我是整理小能手》等系列活動。如在超市購物中，幼兒對商品價格及商品結(jié)算非常感興趣，可設(shè)計《超市購物》《兩元店》等系列活動，幫助幼兒在活動體驗中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，也可學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法，以及10以內(nèi)的單雙數(shù)等。又如幼兒喜歡為大家分發(fā)餐具、點心、學(xué)具等可設(shè)計《小小值日生》《能干小幫手》等系列活動幫助幼兒學(xué)習(xí)一一對應(yīng)和計數(shù)的相關(guān)經(jīng)驗。

2.2 分析數(shù)學(xué)內(nèi)容中隱含的生活元素

數(shù)學(xué)知識是抽象的、系統(tǒng)的，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助現(xiàn)實生活經(jīng)驗來同化、順應(yīng)、理解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建數(shù)學(xué)意義、發(fā)展數(shù)學(xué)思維。因此設(shè)計抽象性、邏輯性強的數(shù)學(xué)內(nèi)容時要分析內(nèi)容中隱含的生活元素，融入幼兒已有的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)內(nèi)容對幼兒認知發(fā)展水平的適宜性。如學(xué)習(xí)《AB模式排序》時可融入幼兒在生活中感知到的路面磚塊的排列規(guī)律、房屋墻磚的排列規(guī)律、演出時隊形的排列規(guī)律、冰糖葫蘆的排列規(guī)律等經(jīng)驗。又如學(xué)習(xí)《認識長方體》時可融入幼兒在生活中運用積木進行拼搭造型的經(jīng)驗。

3? 生活化數(shù)學(xué)經(jīng)驗預(yù)備

3.1 生活化數(shù)學(xué)經(jīng)驗預(yù)備的意義

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開生活化的經(jīng)驗預(yù)備，通常幼兒園教師們在撰寫教案時都會寫到物質(zhì)的準備，包括教具和學(xué)具，但往往忽視幼兒相關(guān)生活經(jīng)驗的預(yù)備。

因此，數(shù)學(xué)教育生活化的教學(xué)設(shè)計必須分析幼兒是否具有相關(guān)生活經(jīng)驗，能不能有效地將生活經(jīng)驗運用到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

3.2 生活化數(shù)學(xué)經(jīng)驗預(yù)備的方法

支架式教學(xué)模式強調(diào)“在教學(xué)過程中，為學(xué)習(xí)者提供或建構(gòu)一種對知識理解有意義的框架，用于促進學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的進一步理解”。在幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師需要在幼兒已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗和新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗間搭建一座橋梁或一架梯子，為幼兒新經(jīng)驗的獲得提供支撐點、做好經(jīng)驗的預(yù)備，幫助幼兒跳一跳能摘到“桃子”。教師可通過事先參觀、事先體驗、事先學(xué)習(xí)、提供范例、提供材料等多種方式幫助幼兒預(yù)備相關(guān)數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。如大班數(shù)學(xué)活動《生活中的數(shù)字》，教師可事先引導(dǎo)幼兒觀察生活中哪些地方有數(shù)字、數(shù)字的用途等，幫助幼兒做好經(jīng)驗預(yù)備。如《田鼠太太的項鏈》中，教師可提供制作好的項鏈供幼兒參考學(xué)習(xí)。又如《幾何形體》的教學(xué)中，教師可事先在建構(gòu)區(qū)提供相應(yīng)形狀的積木供幼兒探索。

4? 生活化數(shù)學(xué)情景利用

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練”[3]。

4.1 創(chuàng)設(shè)生活化的仿真數(shù)學(xué)情景

集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動的價值在于幫助幼兒梳理、修正、提升在生活中初步感知到的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，可節(jié)約教學(xué)成本、提高效率，也能保證數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性。但同時也易與幼兒的實際生活脫節(jié)，容易忽視幼兒的學(xué)習(xí)水平和需求，容易造成教師講解為主，忽視幼兒操作與游戲。因此創(chuàng)設(shè)生活化的仿真數(shù)學(xué)情景，可以幫助幼兒喚醒相關(guān)知識經(jīng)驗，在情景中體驗數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如《水果排排隊》活動中，教師可創(chuàng)設(shè)一個仿真的水果店情景。又如《我身邊的單雙數(shù)》活動中，可創(chuàng)設(shè)一個仿真的兩元超市情景。

4.2 充分利用生活中真實的數(shù)學(xué)情景

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滲透到幼兒的一日生活中，教師要善于利用現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)情景，引導(dǎo)幼兒在真實生活中感知數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。如學(xué)習(xí)計數(shù)時，可充分利用活動室內(nèi)的環(huán)境，數(shù)桌子、椅子、來園幼兒數(shù)、畫筆、繪本、玩具、每個區(qū)域的進區(qū)人數(shù)等。如學(xué)習(xí)分類時可引導(dǎo)幼兒將玩具、餐具等分類，也可請一定數(shù)量的幼兒作為分類的對象進行多角度分類游戲。學(xué)習(xí)幾何形體時可引導(dǎo)幼兒到大型建構(gòu)區(qū)感知幾何形體的特征并自由拼搭。

5? 生活化數(shù)學(xué)經(jīng)驗遷移

5.1 數(shù)學(xué)經(jīng)驗遷移的意義

集體教學(xué)活動的時間是有限的，在活動中獲得的核心數(shù)學(xué)經(jīng)驗需要幼兒遷移到日常生活中鞏固與運用，能將所學(xué)運用到日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、進行數(shù)學(xué)思考、解決數(shù)學(xué)問題。因此，在撰寫數(shù)學(xué)活動設(shè)計和開展教學(xué)時要充分發(fā)揮延伸活動的效用?！把由旎顒邮菍θ绾芜M一步通過其他教育活動來豐富、鞏固、應(yīng)用在此次活動中所獲經(jīng)驗的說明。延伸活動不僅有助于豐富、鞏固幼兒所獲經(jīng)驗，促進幼兒在其他情景中運用數(shù)學(xué)解決問題，而且有助于幼兒體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系、感受數(shù)學(xué)的有用和有趣”[1]。

5.2 數(shù)學(xué)經(jīng)驗遷移的路徑

數(shù)學(xué)經(jīng)驗通?？裳由斓接變旱囊蝗丈钪?，包括區(qū)域活動、生活活動、游戲活動及家庭活動等。如開展大班數(shù)學(xué)活動《認識整點和半點》后，幼兒可將學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移到家庭生活中，自己設(shè)定鬧鐘并按時起床。如開展中班數(shù)學(xué)活動《送玩具寶寶回家》后幼兒可將分類的經(jīng)驗遷移到整理活動區(qū)的材料、整理自己的玩具等活動中。學(xué)習(xí)了排序后能按照先來后到的順序排隊領(lǐng)餐、上下樓梯排隊不擁擠。學(xué)習(xí)按數(shù)取物后能在進餐時幫忙拿取和分發(fā)餐具、食物等。

6? 結(jié)語

幼兒園數(shù)學(xué)教育根植于幼兒的現(xiàn)實生活，從幼兒生活中來，回歸生活中去。只有基于幼兒的生活經(jīng)驗制定數(shù)學(xué)目標、選擇數(shù)學(xué)內(nèi)容、做好經(jīng)驗預(yù)備、利用生活情景、有效遷移數(shù)學(xué)經(jīng)驗才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動的最大價值，才能把抽象的數(shù)學(xué)變得具體，把繁難枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動活潑，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，實現(xiàn)想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、善用的良性循環(huán)。

參考文獻

[1] 潘月娟.幼兒數(shù)學(xué)教育與活動指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2] 徐青，劉昕.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M].2版.北京：高等教育出版社，2014.

[3] 中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2017.