袁雪

摘 ?要：課程文件是課程改革的核心，是課程內(nèi)容最直接的體現(xiàn)，它在整個課程與教學中的指向作用是不言而喻的，而課程內(nèi)容的反思與構(gòu)建是當前語文學科最為重要的問題。因此，該文從反思課程文件的視角入手，研究我國語文課程內(nèi)容，通過對近幾十年高中語文課程文件的歸納，以“體驗、感受、理解、想象、聯(lián)想”5個術(shù)語變化的統(tǒng)計分析為依據(jù)，總結(jié)當前新課標與語文課程內(nèi)容發(fā)展的狀況，并提出建議以期對今后語文課程標準的研制有所幫助。

關(guān)鍵詞：語文課程文件 ?語文課程內(nèi)容 ?變化 ?發(fā)展

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0113-02

從“課程內(nèi)容”的定義來看，課程內(nèi)容是承載某種價值，達成課程目標的實質(zhì)要素。一般來說，在內(nèi)容上，它由學科知識、生活經(jīng)驗、社會文化等構(gòu)成，而在具體的學科課程中，它涵括了基本概念、原理、技能、策略、方法、價值觀等要素。該文就是以語文課程文件“體驗”“感受”“理解”“想象”“聯(lián)想”5個術(shù)語為主，對語文課程內(nèi)容的發(fā)展變化進行分析研究。

1 ?“體驗”“感受”“理解”“想象”“聯(lián)想”的概念

“體驗”的概念有兩個：一是指在實踐中認識事物、親身經(jīng)歷;二是指體察、考察。語文課程文件中的“體驗”主要表示的是學生在學習生活中對身邊事物、自身經(jīng)歷的一種感受。

“感受”概念有兩個：一是指受到、感染，在生理學上指由感受器接受刺激并將其轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動;二是指體會或者感想。前者是動詞，后者是名詞。在語文課程文件中，“感受”主要就是以動詞和名詞的形式出現(xiàn)。

“理解”就是因每個人的大腦對事物分析決定的一種對事物本質(zhì)的認識，就是通常我們所說的知其然，又知其所以然。一般也稱為了解或領會。在語文課程文件中，“理解”主要就是指學生對于所學知識有了一個自己的認識，可以舉一反三、學以致用。

“想象”是一種有目的、創(chuàng)造性的思維活動?！跋胂蟆笔抢梦覀冾^腦倉庫中所存儲的已有的信息構(gòu)筑新的形象的心理活動。在語文課程文件中，要求學生對所學習的內(nèi)容進行想象有助于加深學生對語文知識的掌握程度，幫助學生理解所學知識。

“聯(lián)想”是指因一事物而想起與之有關(guān)事物的思想活動。在語文課程文件中，“聯(lián)想”總是與“想象”一起出現(xiàn)，其目的是促進學生自主學習，提升學生創(chuàng)造力，幫助學生更好地理解所學習的知識內(nèi)容。

2 ?“體驗”“感受”“理解”“想象”“聯(lián)想”在課程文件中用例統(tǒng)計分析

2.1 “體驗”在課程文件中用例情況分析

“體驗”在建國以后的課程文件中總計出現(xiàn)了101次，其中小學階段出現(xiàn)了3次，中學階段出現(xiàn)了56次，義務教育階段出現(xiàn)了42次。建國初期，在1954年、1955年的語文課程文件中，“體驗”分別在小學階段的語文課程文件中出現(xiàn)1次;1956年，增加了初中階段的語文課程文件的1次;因1986年頒布了《中華人民共和國義務教育法》，2001年的語文課程文件的義務教育階段，“體驗”增加了19次;“體驗”在2003年的高中階段語文課程文件中出現(xiàn)了19次，也是第一次在高中階段出現(xiàn);2011年出現(xiàn)的23次，則出現(xiàn)在了義務教育階段的語文課程文件中;到了2017年，“體驗”一詞出現(xiàn)次數(shù)最多，在高中階段出現(xiàn)了36次。

小學階段，學生正處于懵懂狀態(tài)，在學習的過程中，需要老師一步一步地教導，接受到的更多的是間接經(jīng)驗，到了初中、高中階段，學生開始有了獨立主見，愿意自主學習、主動參與，這個階段的學生可以開始獲得更多的體驗。

2.2 “感受”在課程文件中用例情況分析

“感受”一詞在建國以后的語文課程文件中共計出現(xiàn)116次，與“體驗”出現(xiàn)次數(shù)相差無幾，在義務教育階段出現(xiàn)次數(shù)最多，總計62次，而在小學階段、初中階段、高中階段分別出現(xiàn)13、10、31次。從1954年、1955年、1956年這3年的小學階段語文課程文件比較中，可以看出對學生感受的重視程度在逐漸加深;從1956年開始，初中階段語文課程文件出現(xiàn)了1次“感受”，并在1978年、1980年、1988年、1990年持續(xù)出現(xiàn)了1次，到1992年“感受”一詞在初中階段語文課程文件中出現(xiàn)的次數(shù)增加到了4次，2000年又出現(xiàn)了1次;在高中階段的語文課程文件中，2000年“感受”出現(xiàn)了1次，而在2017年出現(xiàn)了30次;“感受”一詞在義務教育階段的語文課程文件中出現(xiàn)次數(shù)較多，2001年出現(xiàn)了40次，2011年出現(xiàn)了22次。

教學是教師教授知識、學生學習知識的過程，在學習的過程中，不能一味地死記硬背、機械學習，而是要去感受、去理解，這樣才能夠活學活用、學以致用。“感受”一詞在小學、初中、高中、義務教育各階段都出現(xiàn)了較多次數(shù)，這足以證明在學習中“感受”的重要性。

2.3 “理解”在課程文件中用例情況分析

“理解”這個詞是“體驗”“感受”“理解”“想象”“聯(lián)想”這5個詞在語文課程文件中，出現(xiàn)次數(shù)最多的詞。建國后在語文課程文件中共計出現(xiàn)608次，與其他4個術(shù)語相比，“理解”一詞在中學階段的課程文件中也有出現(xiàn)，共計50次。其中，在小學階段出現(xiàn)的次數(shù)最多，高達374次。小學階段的語文課程文件中，“理解”在1950年和1954年分別出現(xiàn)了10次，而在1955年出現(xiàn)了155次，在1963年、1986年、1988年、1992年這4年的語文課程文件中分別出現(xiàn)了41次、35次、60次、56次;初中階段的語文課程文件中，出現(xiàn)次數(shù)最多的一年是1956年，其次是1988年、1992年、2000年;而中學階段中，“理解”一詞出現(xiàn)的比較集中，1963年出現(xiàn)了17次，1978年出現(xiàn)了6次，1980年出現(xiàn)了7次，1986年出現(xiàn)了9次，1990年出現(xiàn)了11次;義務教育階段的課程文件主要從2001年開始，而在2001年的語文課程文件中“理解”出現(xiàn)了45次，在2011年出現(xiàn)了23次。

從“理解”一詞出現(xiàn)的總次數(shù)，我們就可以看出來在學習過程中理解的重要性。學習語文的過程中，背誦詩文之前，要先進行理解，了解了詩文背景與寫作原因后，我們才能更容易地背誦出來這首詩文;學習文言文的過程中，我們首先要做的就是理解各個字詞的意思，只有了解了字詞的含義，我們才能搞明白整篇文章的大意?？傊Z文的學習，就是建立在理解之上的學習，想要死記硬背地去學習語文，是不容易的，更是學不好語文的。

2.4 “想象”在課程文件中用例情況分析

“想象”在建國后的語文課程文件中共計出現(xiàn)71次，其中，在小學階段出現(xiàn)的次數(shù)最多，為35次，初中階段出現(xiàn)了7次，高中階段出現(xiàn)了13次，在義務教育階段的語文課程文件中總計出現(xiàn)了16次。小學階段的語文課程文件中，“想象”一詞出現(xiàn)最多的年份為1988年，在此之前，“想象”出現(xiàn)的次數(shù)分別為1956年的6次和1980年的3次，在此之后，“想象”一詞出現(xiàn)的次數(shù)逐年遞減，由1992年的9次，減少到了2000年的6次;在初中階段，“想象”這一術(shù)語分別在1956年、1988年、1992年、2000年出現(xiàn)了2次、1次、2次、2次;在高中階段，“想象”在1956年和2017年的語文課程文件中出現(xiàn)的次數(shù)最多，總計出現(xiàn)了5次，而在1996年出現(xiàn)了1次，在2003年出現(xiàn)了2次;義務教育階段的語文課程文件，“想象”主要出現(xiàn)了2011年的13次和2001年的3次。

從對“想象”出現(xiàn)次數(shù)的對比上，可以看到出現(xiàn)次數(shù)最多的是小學階段，這個時期的學生想象力豐富、具有極高的創(chuàng)造力，只有充分發(fā)揮他們的想象力，才能促進他們以后的學習和未來的生活。即使是在初中、高中階段，語文課程文件也并沒有忽略過“想象”的重要性。可見，“想象”對于學生學習、生活的重要性。

2.5 “聯(lián)想”在課程文件中用例情況分析

“聯(lián)想”為“體驗”“感受”“理解”“想象”“聯(lián)想”5個術(shù)語在建國后的語文課程文件中出現(xiàn)次數(shù)最少的一個詞。共計出現(xiàn)15次，小學階段未出現(xiàn)，初中階段出現(xiàn)了3次，高中階段出現(xiàn)了9次，而在義務教育階段的語文課程文件中也出現(xiàn)了3次。

小學階段的學生尚未具有較好的邏輯思維能力，雖然想象力豐富，但是聯(lián)想能力不強，無法做到很好的聯(lián)想，所以小學階段出現(xiàn)的次數(shù)為零;在高中階段，學生已經(jīng)具有很好的邏輯思維能力，他們需要通過聯(lián)想去學習知識、提升自己的思維能力，所以“聯(lián)想”一詞在高中階段出現(xiàn)次數(shù)最多。

3 ?“體驗”“感受”“理解”“想象”“聯(lián)想”出現(xiàn)次數(shù)與課程內(nèi)容的聯(lián)系

從5個詞的統(tǒng)計分析中，可以看出來“理解”出現(xiàn)的次數(shù)最多，這一定程度上顯示出語文課程內(nèi)容需要學生理解掌握的知識非常之多，簡單的機械記憶，無法滿足語文課程的學習要求。與語文課程內(nèi)容的復雜性、抽象性有關(guān)，因為課程內(nèi)容中包含較多的文言文、古詩詞，學生無法通過已有的知識去掌握這些知識，只有做到先理解才能后掌握。

“體驗”與“感受”這兩個詞的出現(xiàn)反映出課程內(nèi)容的諸多難懂點，需要學生自己去親身探索。另一方面，要求重視學生的體驗和感受，也表現(xiàn)了肯定學生主體地位的重要性，學習需要學生學會主動感受、探索，只有主動參與了，才能獲得最多的知識。

“想象”與“聯(lián)想”兩個詞雖然在建國后的語文課程文件中并未出現(xiàn)較多，但是它們同樣需要受到重視。因為語文學習的過程，不單是識記的過程，需要通過已學的知識不斷聯(lián)想、想象來鞏固知識、拓展知識。

4 ?結(jié)語

歷次語文課程文件的頒布和發(fā)行，是一定社會需要和時代思潮發(fā)展的結(jié)果，同時也反映了人們對語文課程內(nèi)容認識的深化。語文課程文件顯示出當時國家、社會對語文課程內(nèi)容的要求，所以語文課程文件的制定一定要為語文課程內(nèi)容提出教學目標和具體內(nèi)容。

參考文獻

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