袁雪

摘 ?要：課程文件是課程改革的核心，是課程內(nèi)容最直接的體現(xiàn)，它在整個(gè)課程與教學(xué)中的指向作用是不言而喻的，而課程內(nèi)容的反思與構(gòu)建是當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科最為重要的問(wèn)題。因此，該文從反思課程文件的視角入手，研究我國(guó)語(yǔ)文課程內(nèi)容，通過(guò)對(duì)近幾十年高中語(yǔ)文課程文件的歸納，以“體驗(yàn)、感受、理解、想象、聯(lián)想”5個(gè)術(shù)語(yǔ)變化的統(tǒng)計(jì)分析為依據(jù)，總結(jié)當(dāng)前新課標(biāo)與語(yǔ)文課程內(nèi)容發(fā)展的狀況，并提出建議以期對(duì)今后語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制有所幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程文件 ?語(yǔ)文課程內(nèi)容 ?變化 ?發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）10（b）-0113-02

從“課程內(nèi)容”的定義來(lái)看，課程內(nèi)容是承載某種價(jià)值，達(dá)成課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要素。一般來(lái)說(shuō)，在內(nèi)容上，它由學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)文化等構(gòu)成，而在具體的學(xué)科課程中，它涵括了基本概念、原理、技能、策略、方法、價(jià)值觀等要素。該文就是以語(yǔ)文課程文件“體驗(yàn)”“感受”“理解”“想象”“聯(lián)想”5個(gè)術(shù)語(yǔ)為主，對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的發(fā)展變化進(jìn)行分析研究。

1 ?“體驗(yàn)”“感受”“理解”“想象”“聯(lián)想”的概念

“體驗(yàn)”的概念有兩個(gè)：一是指在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物、親身經(jīng)歷;二是指體察、考察。語(yǔ)文課程文件中的“體驗(yàn)”主要表示的是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對(duì)身邊事物、自身經(jīng)歷的一種感受。

“感受”概念有兩個(gè)：一是指受到、感染，在生理學(xué)上指由感受器接受刺激并將其轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動(dòng);二是指體會(huì)或者感想。前者是動(dòng)詞，后者是名詞。在語(yǔ)文課程文件中，“感受”主要就是以動(dòng)詞和名詞的形式出現(xiàn)。

“理解”就是因每個(gè)人的大腦對(duì)事物分析決定的一種對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，就是通常我們所說(shuō)的知其然，又知其所以然。一般也稱(chēng)為了解或領(lǐng)會(huì)。在語(yǔ)文課程文件中，“理解”主要就是指學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)，可以舉一反三、學(xué)以致用。

“想象”是一種有目的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)?！跋胂蟆笔抢梦覀冾^腦倉(cāng)庫(kù)中所存儲(chǔ)的已有的信息構(gòu)筑新的形象的心理活動(dòng)。在語(yǔ)文課程文件中，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行想象有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

“聯(lián)想”是指因一事物而想起與之有關(guān)事物的思想活動(dòng)。在語(yǔ)文課程文件中，“聯(lián)想”總是與“想象”一起出現(xiàn)，其目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)造力，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

2 ?“體驗(yàn)”“感受”“理解”“想象”“聯(lián)想”在課程文件中用例統(tǒng)計(jì)分析

2.1 “體驗(yàn)”在課程文件中用例情況分析

“體驗(yàn)”在建國(guó)以后的課程文件中總計(jì)出現(xiàn)了101次，其中小學(xué)階段出現(xiàn)了3次，中學(xué)階段出現(xiàn)了56次，義務(wù)教育階段出現(xiàn)了42次。建國(guó)初期，在1954年、1955年的語(yǔ)文課程文件中，“體驗(yàn)”分別在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程文件中出現(xiàn)1次;1956年，增加了初中階段的語(yǔ)文課程文件的1次;因1986年頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，2001年的語(yǔ)文課程文件的義務(wù)教育階段，“體驗(yàn)”增加了19次;“體驗(yàn)”在2003年的高中階段語(yǔ)文課程文件中出現(xiàn)了19次，也是第一次在高中階段出現(xiàn);2011年出現(xiàn)的23次，則出現(xiàn)在了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程文件中;到了2017年，“體驗(yàn)”一詞出現(xiàn)次數(shù)最多，在高中階段出現(xiàn)了36次。

小學(xué)階段，學(xué)生正處于懵懂狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要老師一步一步地教導(dǎo)，接受到的更多的是間接經(jīng)驗(yàn)，到了初中、高中階段，學(xué)生開(kāi)始有了獨(dú)立主見(jiàn)，愿意自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，這個(gè)階段的學(xué)生可以開(kāi)始獲得更多的體驗(yàn)。

2.2 “感受”在課程文件中用例情況分析

“感受”一詞在建國(guó)以后的語(yǔ)文課程文件中共計(jì)出現(xiàn)116次，與“體驗(yàn)”出現(xiàn)次數(shù)相差無(wú)幾，在義務(wù)教育階段出現(xiàn)次數(shù)最多，總計(jì)62次，而在小學(xué)階段、初中階段、高中階段分別出現(xiàn)13、10、31次。從1954年、1955年、1956年這3年的小學(xué)階段語(yǔ)文課程文件比較中，可以看出對(duì)學(xué)生感受的重視程度在逐漸加深;從1956年開(kāi)始，初中階段語(yǔ)文課程文件出現(xiàn)了1次“感受”，并在1978年、1980年、1988年、1990年持續(xù)出現(xiàn)了1次，到1992年“感受”一詞在初中階段語(yǔ)文課程文件中出現(xiàn)的次數(shù)增加到了4次，2000年又出現(xiàn)了1次;在高中階段的語(yǔ)文課程文件中，2000年“感受”出現(xiàn)了1次，而在2017年出現(xiàn)了30次;“感受”一詞在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程文件中出現(xiàn)次數(shù)較多，2001年出現(xiàn)了40次，2011年出現(xiàn)了22次。

教學(xué)是教師教授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能一味地死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)，而是要去感受、去理解，這樣才能夠活學(xué)活用、學(xué)以致用。“感受”一詞在小學(xué)、初中、高中、義務(wù)教育各階段都出現(xiàn)了較多次數(shù)，這足以證明在學(xué)習(xí)中“感受”的重要性。

2.3 “理解”在課程文件中用例情況分析

“理解”這個(gè)詞是“體驗(yàn)”“感受”“理解”“想象”“聯(lián)想”這5個(gè)詞在語(yǔ)文課程文件中，出現(xiàn)次數(shù)最多的詞。建國(guó)后在語(yǔ)文課程文件中共計(jì)出現(xiàn)608次，與其他4個(gè)術(shù)語(yǔ)相比，“理解”一詞在中學(xué)階段的課程文件中也有出現(xiàn)，共計(jì)50次。其中，在小學(xué)階段出現(xiàn)的次數(shù)最多，高達(dá)374次。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程文件中，“理解”在1950年和1954年分別出現(xiàn)了10次，而在1955年出現(xiàn)了155次，在1963年、1986年、1988年、1992年這4年的語(yǔ)文課程文件中分別出現(xiàn)了41次、35次、60次、56次;初中階段的語(yǔ)文課程文件中，出現(xiàn)次數(shù)最多的一年是1956年，其次是1988年、1992年、2000年;而中學(xué)階段中，“理解”一詞出現(xiàn)的比較集中，1963年出現(xiàn)了17次，1978年出現(xiàn)了6次，1980年出現(xiàn)了7次，1986年出現(xiàn)了9次，1990年出現(xiàn)了11次;義務(wù)教育階段的課程文件主要從2001年開(kāi)始，而在2001年的語(yǔ)文課程文件中“理解”出現(xiàn)了45次，在2011年出現(xiàn)了23次。

從“理解”一詞出現(xiàn)的總次數(shù)，我們就可以看出來(lái)在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解的重要性。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，背誦詩(shī)文之前，要先進(jìn)行理解，了解了詩(shī)文背景與寫(xiě)作原因后，我們才能更容易地背誦出來(lái)這首詩(shī)文;學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，我們首先要做的就是理解各個(gè)字詞的意思，只有了解了字詞的含義，我們才能搞明白整篇文章的大意?？傊?，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，就是建立在理解之上的學(xué)習(xí)，想要死記硬背地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是不容易的，更是學(xué)不好語(yǔ)文的。

2.4 “想象”在課程文件中用例情況分析

“想象”在建國(guó)后的語(yǔ)文課程文件中共計(jì)出現(xiàn)71次，其中，在小學(xué)階段出現(xiàn)的次數(shù)最多，為35次，初中階段出現(xiàn)了7次，高中階段出現(xiàn)了13次，在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程文件中總計(jì)出現(xiàn)了16次。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程文件中，“想象”一詞出現(xiàn)最多的年份為1988年，在此之前，“想象”出現(xiàn)的次數(shù)分別為1956年的6次和1980年的3次，在此之后，“想象”一詞出現(xiàn)的次數(shù)逐年遞減，由1992年的9次，減少到了2000年的6次;在初中階段，“想象”這一術(shù)語(yǔ)分別在1956年、1988年、1992年、2000年出現(xiàn)了2次、1次、2次、2次;在高中階段，“想象”在1956年和2017年的語(yǔ)文課程文件中出現(xiàn)的次數(shù)最多，總計(jì)出現(xiàn)了5次，而在1996年出現(xiàn)了1次，在2003年出現(xiàn)了2次;義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程文件，“想象”主要出現(xiàn)了2011年的13次和2001年的3次。

從對(duì)“想象”出現(xiàn)次數(shù)的對(duì)比上，可以看到出現(xiàn)次數(shù)最多的是小學(xué)階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生想象力豐富、具有極高的創(chuàng)造力，只有充分發(fā)揮他們的想象力，才能促進(jìn)他們以后的學(xué)習(xí)和未來(lái)的生活。即使是在初中、高中階段，語(yǔ)文課程文件也并沒(méi)有忽略過(guò)“想象”的重要性?？梢?jiàn)，“想象”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要性。

2.5 “聯(lián)想”在課程文件中用例情況分析

“聯(lián)想”為“體驗(yàn)”“感受”“理解”“想象”“聯(lián)想”5個(gè)術(shù)語(yǔ)在建國(guó)后的語(yǔ)文課程文件中出現(xiàn)次數(shù)最少的一個(gè)詞。共計(jì)出現(xiàn)15次，小學(xué)階段未出現(xiàn)，初中階段出現(xiàn)了3次，高中階段出現(xiàn)了9次，而在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程文件中也出現(xiàn)了3次。

小學(xué)階段的學(xué)生尚未具有較好的邏輯思維能力，雖然想象力豐富，但是聯(lián)想能力不強(qiáng)，無(wú)法做到很好的聯(lián)想，所以小學(xué)階段出現(xiàn)的次數(shù)為零;在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具有很好的邏輯思維能力，他們需要通過(guò)聯(lián)想去學(xué)習(xí)知識(shí)、提升自己的思維能力，所以“聯(lián)想”一詞在高中階段出現(xiàn)次數(shù)最多。

3 ?“體驗(yàn)”“感受”“理解”“想象”“聯(lián)想”出現(xiàn)次數(shù)與課程內(nèi)容的聯(lián)系

從5個(gè)詞的統(tǒng)計(jì)分析中，可以看出來(lái)“理解”出現(xiàn)的次數(shù)最多，這一定程度上顯示出語(yǔ)文課程內(nèi)容需要學(xué)生理解掌握的知識(shí)非常之多，簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，無(wú)法滿足語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)要求。與語(yǔ)文課程內(nèi)容的復(fù)雜性、抽象性有關(guān)，因?yàn)檎n程內(nèi)容中包含較多的文言文、古詩(shī)詞，學(xué)生無(wú)法通過(guò)已有的知識(shí)去掌握這些知識(shí)，只有做到先理解才能后掌握。

“體驗(yàn)”與“感受”這兩個(gè)詞的出現(xiàn)反映出課程內(nèi)容的諸多難懂點(diǎn)，需要學(xué)生自己去親身探索。另一方面，要求重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受，也表現(xiàn)了肯定學(xué)生主體地位的重要性，學(xué)習(xí)需要學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)感受、探索，只有主動(dòng)參與了，才能獲得最多的知識(shí)。

“想象”與“聯(lián)想”兩個(gè)詞雖然在建國(guó)后的語(yǔ)文課程文件中并未出現(xiàn)較多，但是它們同樣需要受到重視。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，不單是識(shí)記的過(guò)程，需要通過(guò)已學(xué)的知識(shí)不斷聯(lián)想、想象來(lái)鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)。

4 ?結(jié)語(yǔ)

歷次語(yǔ)文課程文件的頒布和發(fā)行，是一定社會(huì)需要和時(shí)代思潮發(fā)展的結(jié)果，同時(shí)也反映了人們對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)的深化。語(yǔ)文課程文件顯示出當(dāng)時(shí)國(guó)家、社會(huì)對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的要求，所以語(yǔ)文課程文件的制定一定要為語(yǔ)文課程內(nèi)容提出教學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容。

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