黃亨一 崔明花

《小學新課程標準》明確提出了小學科學以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，以學生必備的基礎學科知識，培養(yǎng)學生科學的思維方式，生活方式為基礎?？茖W課程也從注重科學知識的傳承和積累向注重科學態(tài)度的養(yǎng)成、科學本質的理解和科學探究能力的培養(yǎng)等方面轉變，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手。發(fā)展初步的科學探究能力，切實提高學生的科學素養(yǎng)。以下是我在科學教學中怎樣培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的幾點做法：

一、利用創(chuàng)設情境來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創(chuàng)設情景，讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個問題。

如在教學《給冷水加熱》一課時，我們是這樣設計教學情境的：一上課，就為學生準備了兩個水槽，一個水槽是熱水，一個水槽是冷水，還有兩個水帶，一個是冷水，一個是熱水，我把冷水袋放入熱水的水槽，把熱水袋放入冷水的水槽，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（上浮、下沉）那這是為什呢？（可能跟它的重量和體積有關。），這是學生開始質疑，產(chǎn)生了問題，學生產(chǎn)生了好奇心，這是為什么呢？學生開始自己動手做實驗，研究討論，冷水上浮的原因，最后得出，冷水袋加熱后溫度升高，質量不變，體積變大了，所以是浮的。

在這個環(huán)節(jié)中，之所以這樣設計，就是為了創(chuàng)設“引發(fā)學生的爭執(zhí)”的問題情景，便于學生在觀察的過程中產(chǎn)生問題分歧，在爭執(zhí)的過程中產(chǎn)生解決問題的辦法，從而激發(fā)學生研究問題的興趣，引導學生自行探究。

二、利用興趣愛好來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

如果學生對科學課感興趣了，才會沉迷于其中，付之于其中。不同學生不同時期的興趣愛好有所不同，教師要充分利用學生原有的興趣，并把它轉化為科學課學習的動力。

三、利用生存環(huán)境來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

俗話說：魚兒離不開水，花兒離不開陽光。可見，生物的生存需要一定的環(huán)境條件。同時現(xiàn)在的環(huán)境問題已經(jīng)是一個國際性的問題，為了保證生物的多樣性，人類為了更好的生存和發(fā)展，必須保護環(huán)境，我們小學生也應該有保護環(huán)境的意識，因此，科學課應該充分發(fā)揮學科特點，以靈活多樣的教學手段和方法有效地幫助學生認識環(huán)境及其問題的嚴重性，喚起學生的環(huán)境保護意識，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護行為。

如《生物與環(huán)境》這一單元的教學中，首先讓學生根據(jù)生活中的經(jīng)驗建立一個完整的魚兒的棲息地，小組成員分工合作喂養(yǎng)，清除垃圾的工作并做好觀察和記錄。魚兒經(jīng)過幾天后就能適應人造的環(huán)境，然而這個人造的環(huán)境一旦遭到破壞會怎么樣呢？可以開展一系列活動，如減少水的多少，減少水生物，破壞水的質量等看看實驗的結果，讓學生認識到組成生態(tài)環(huán)境中各個部分的重要性，同時也讓學生知道人類雖然能適應和改造環(huán)境，但人類在根本上還是生態(tài)系統(tǒng)中的一個組成物種，必須依靠系統(tǒng)提供的生存條件，所以人類的活動不能超越生態(tài)平衡規(guī)律。

四、利用創(chuàng)新來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

培養(yǎng)學生科學的興趣時對學生進行科學精神教育，發(fā)展他們的科學知識和能力是我們科學課教學的根本目標。知識能力是否真正掌握，其最終體現(xiàn)在能否正確地應用，讓學生運用新知識和主體能力解決生活中的問題也進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，運用不同的方法解決同一個問題，這樣不僅能活躍學生的思維，開闊思路，同時也促進學生養(yǎng)成善于求異的習慣，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。人們在理解知識的過程中，往往習慣運用某種思維方式思考，時間久了，就會產(chǎn)生思維定勢。因此，在教學過程中，教師要創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學生思維的變通性和廣闊性，教師在教學中要不失時機地創(chuàng)設思維情境，千方百計地為學生提供創(chuàng)新素材和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學生科學探究的獨創(chuàng)性，在教學中一定要注意保護兒童個性，千萬不可以用成年人的所謂理智去律令孩子們。引導學生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發(fā)展的能力。在教學《電磁鐵》一課中，當學生探究電磁鐵的磁極改變的原因是與線圈纏繞方向有關時，大部分學生都采用拆下導線重新纏繞的方法，唯獨李大山同學直接把鐵芯抽出來，反方向插入線圈中，取得了同樣的學習效果。這樣做，既節(jié)省了時間，又提高了學習效率。從這些現(xiàn)象看，小學科學的課堂教學起到了“一石激起千層浪”的效果。

五、利用實踐活動來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

每一個人，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，尤其是血神，他們這種表現(xiàn)尤為強烈，根據(jù)學生的心理特征，組成形式多樣、內容豐富的教學實踐活動，讓學生盡可能地按自己的設計操作。把以“教學”為中心的課堂活動轉變?yōu)橐浴疤骄俊睘楹诵牡淖灾骰顒印Ｍ瑫r經(jīng)常組織學生開展參觀和社會實踐活動，讓學生親身感受科技對工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活的影響，感受社會的進步和科技的突飛猛進。讓學生親身感受人口、資源、生態(tài)環(huán)境、工業(yè)污染對對我們生活的影響，幫助學生樹立“科學能夠改善我們的生活”的觀念，要讓學生懂得：我們現(xiàn)在所學的科學就可以應用到生活中去，使我們的生活變得更美好。這是提高學生科學素養(yǎng)的主要途徑之一。

總之，小學科學課是培養(yǎng)學生科學素質的主要陣地，要在科學教學中更好地引導學生學習、探究、實踐、創(chuàng)新，還需要不斷地進行教育探索，不斷地潛移默化地在學生心靈上播撒科學和創(chuàng)新的種子。