李潔 考仲海

一、聚焦問題，遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式

教學(xué)中，進(jìn)行“數(shù)字化”學(xué)習(xí)，有助于轉(zhuǎn)變課堂信息傳遞方式。但是，我們發(fā)現(xiàn)，實踐過程中存在一些問題，造成課堂教學(xué)的“無效”或“低效”，不利于學(xué)生能力的提升。比如，有的教師過分依賴數(shù)字技術(shù)手段，不重視組織學(xué)生進(jìn)行自主體驗、主動探究、合作學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮，忽視對生命個體——“人”的培養(yǎng)，這樣，有可能使學(xué)習(xí)者成為數(shù)字設(shè)備的“奴隸”，被動地學(xué)習(xí)，為了應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用，了無生趣，學(xué)習(xí)效率低下。

近年來，我校開展了“學(xué)習(xí)共同體”課堂實踐研究：三四名學(xué)生圍坐在一起，桌椅排成u字型，小組互助合作探究，交流研討，質(zhì)疑解疑，糾正補(bǔ)充，串聯(lián)反芻。觀察員教師評估后，發(fā)現(xiàn)：每個學(xué)生真正動了起來，積極參與，主動學(xué)習(xí)，在合作交流中提升學(xué)習(xí)能力。

我們提出設(shè)想，將這種學(xué)習(xí)形式與“數(shù)字化”手段結(jié)合起來，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，希望以此調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，彌補(bǔ)“數(shù)字化”學(xué)習(xí)的不足，讓“數(shù)字校園”建設(shè)充滿活力。iPad平板電腦，是“數(shù)字化”學(xué)習(xí)的一種重要方式，本文僅以iPad教學(xué)為例，進(jìn)行闡釋。

二、課堂實踐，分析比較評估效果

為了衡量“學(xué)習(xí)共同體”形式對“數(shù)字化”學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的作用，我們設(shè)置了實驗班和對比班，比較分析其效果。我們發(fā)現(xiàn)：“學(xué)習(xí)共同體”形式可以使學(xué)生的“數(shù)字化”學(xué)習(xí)過程充滿活力，使數(shù)字技術(shù)設(shè)備更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用?！皩W(xué)習(xí)共同體”形式主要具有以下作用：

（一）提升學(xué)生進(jìn)行“數(shù)字化”學(xué)習(xí)的積極性、主動性、啟發(fā)性、探究性

我校一位老師在四年級兩個班進(jìn)行不同的實驗，授課內(nèi)容是數(shù)學(xué)課《用數(shù)對確定位置》。在實驗班，教師運用ipad數(shù)字設(shè)備、同時采取“學(xué)習(xí)共同體”形式進(jìn)行教學(xué)。小組學(xué)生在ipad屏幕上的圖中圈出符合條件的數(shù)對，直觀地發(fā)現(xiàn)一些有特點的數(shù)對，組內(nèi)充分討論交流，互相提問質(zhì)疑，激烈爭辯，解釋圈出數(shù)對的理由，哪里有特點，有怎樣的特點，具有這樣特點的數(shù)對蘊(yùn)涵著怎樣的規(guī)律。這樣一來，學(xué)生興趣高漲，操作iPad樂此不疲。ipad即時反饋，一目了然。小組再交流，解決困惑。有了“人”的活力，“技術(shù)設(shè)備”就有了生命力。同伴就是最好的“小老師”，“共同體”合作學(xué)習(xí)小組就成了“數(shù)字化”學(xué)習(xí)的助推器。

這位老師在對比班進(jìn)行實驗，只采用iPad數(shù)字設(shè)備，老師講授基本知識點，學(xué)生自己操作iPad，不用“學(xué)習(xí)共同體”形式。操作時，學(xué)生思維比較片面、僵化，只發(fā)現(xiàn)較少的有特點數(shù)對，反饋時表達(dá)不清楚特點及規(guī)律。學(xué)生比較被動，積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果較差。

（二）促進(jìn)學(xué)生在“數(shù)字化”學(xué)習(xí)中反思、糾正、調(diào)整、提升

“學(xué)習(xí)共同體”形式，有利于引導(dǎo)學(xué)生及時檢查，發(fā)現(xiàn)問題，深刻反思，糾正錯誤，彌補(bǔ)不足，適時調(diào)整，提升能力，避免誤入歧途。

我校一位老師在四年級兩個班進(jìn)行不同的實驗，授課內(nèi)容是（校本）體育課《武術(shù)基本動作——馬步?jīng)_拳》。在實驗班，教師運用ipad數(shù)字設(shè)備、同時采取“學(xué)習(xí)共同體”形式進(jìn)行教學(xué)。小組學(xué)生用iPad拍攝同伴動作后，播放慢動作，仔細(xì)觀察每一個細(xì)節(jié)，共同監(jiān)督，交流探討，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整一一“小老師們”的眼睛是雪亮的，明察秋毫，任何一個細(xì)小的地方都不放過，嚴(yán)格糾正，一究到底，再多練幾遍——同伴提出的意見和建議，最容易接受，糾正起來也很快。同伴就是最好的“小老師”，“共同體”合作學(xué)習(xí)小組就成了“數(shù)字化”學(xué)習(xí)的監(jiān)控器。

這位老師在對比班進(jìn)行實驗，只采用iPad數(shù)字設(shè)備，老師講授基本動作要領(lǐng)，學(xué)生操作iPad，不用“學(xué)習(xí)共同體”形式。同伴拍攝后，學(xué)生通過iPad自己觀察自己的動作，悶著頭閉門造車，同伴不交流，不糾正。結(jié)果，很多學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，或者發(fā)現(xiàn)的并不是自己的錯誤。當(dāng)局者迷，旁觀者清。如果沒有同伴指出錯誤和不足，本人很難發(fā)現(xiàn)自己的真正問題。

下課前，教師讓學(xué)生再用iPad互相拍攝馬步?jīng)_拳動作，然后逐一觀看，檢查兩個班上每個學(xué)生動作是否出錯，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：

表2：下課前，教師檢查實驗班、對比班每個學(xué)生動作出錯情況統(tǒng)計表（2018年10月）

分析數(shù)據(jù)，可知：實驗班采用“學(xué)習(xí)共同體”的形式，有利于學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，彌補(bǔ)不足，在反思中不斷提升。

可見，教師應(yīng)有效組織“學(xué)習(xí)共同體”形式的學(xué)習(xí)活動，營造互學(xué)共研的整體氛圍，組織學(xué)生互相監(jiān)督、評價、糾正，讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題的慧眼、具備一絲不茍的態(tài)度、具備幫助同伴的熱情、具備一幫到底的執(zhí)著，提高“數(shù)字化”學(xué)習(xí)的質(zhì)量，共同營造“反饋有路徑、質(zhì)量有保障”的高效課堂，使數(shù)字技術(shù)恰到好處地為學(xué)生服務(wù)。

三、結(jié)語

當(dāng)然，“學(xué)習(xí)共同體”形式還可以夯實學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)，檢測“數(shù)字化”課堂教學(xué)目標(biāo)的落實情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂實效性、教師“數(shù)字化”教學(xué)能力以及學(xué)生“數(shù)字化”學(xué)習(xí)能力等一一都需要我們進(jìn)一步探索。

總之，學(xué)生的“數(shù)字化”學(xué)習(xí)需要“學(xué)習(xí)共同體”合作形式加以輔助，以實現(xiàn)“人機(jī)互動”，讓“數(shù)字化”手段真正為學(xué)習(xí)者所用，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。僅僅有“數(shù)字化”設(shè)備，課堂是冷冰冰的;有了“學(xué)習(xí)共同體”的生命活力，課堂就“活”了起來，就有了溫度，有了熱度。構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，可以為學(xué)生的“數(shù)字化”學(xué)習(xí)注入生機(jī)與活力，有利于激發(fā)學(xué)生“數(shù)字化”學(xué)習(xí)的興趣、熱情和不斷探究的潛能，有利于彌補(bǔ)學(xué)生“數(shù)字化”學(xué)習(xí)中的欠缺，使學(xué)生在反思中提升，真正受益。