王賦斌

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“綜合思維”指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。由于人類(lèi)生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，在不同時(shí)空組合條件下，自然和人文要素相互作用綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展?！熬C合思維”素養(yǎng)的形成有助于從整體性的角度出發(fā)分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。

一、培養(yǎng)高中生地理綜合思維素養(yǎng)的意義

新一輪的課程改革對(duì)于地理學(xué)科能力、地理理念十分重視，明確指出高中地理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，也即學(xué)生的核心能力與認(rèn)知能力。地理學(xué)科核心能力指的是學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心能力的實(shí)質(zhì)，就是不斷提升其地理思維能力的過(guò)程;同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，是學(xué)生形成學(xué)科核心能力的基石。在地理課程內(nèi)容中，隨處可見(jiàn)綜合思維的落腳。而在歷年高考試題中，考查學(xué)生綜合思維的試題也占了很大一部分比重，常見(jiàn)的設(shè)問(wèn)多為“評(píng)價(jià)……條件、措施、影響、危害等”“分析……原因”等等。通過(guò)培養(yǎng)高中生的地理綜合思維能力，可充分發(fā)揮地理學(xué)科特殊價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象、地理事物的深刻內(nèi)涵有更深體會(huì)。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的措施

高中地理教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性、綜合性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力有重要意義，然而在教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上，一般對(duì)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽略。教師應(yīng)將地理核心素養(yǎng)作為中心，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意多樣性、基礎(chǔ)性、可選擇性，以全面、整體視角來(lái)分析教學(xué)內(nèi)容，精心選取對(duì)綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)有利的內(nèi)容，并確保教學(xué)內(nèi)容兼具時(shí)代性與科學(xué)性。這就需要教師從以下五方面來(lái)入手：

1.對(duì)各要素間關(guān)系深入分析

地理現(xiàn)象與地理事物之間是諸多要素共同作用、互相影響的一個(gè)整體，一個(gè)要素的變化可導(dǎo)致整體發(fā)生改變，因此在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維時(shí)，應(yīng)注意把握地理要素分析的視角。

2.引導(dǎo)學(xué)生自時(shí)空綜合角度分析地理事象：

地理學(xué)科十分關(guān)注事物及現(xiàn)象之間所存在的空間關(guān)聯(lián)。所以，教師在借助提問(wèn)方式培養(yǎng)學(xué)生綜合思維時(shí)，空間及時(shí)間因素屬于必不可少內(nèi)容，而二者之間關(guān)聯(lián)屬于相互影響及約束。教師在提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同事物要素所存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，正確認(rèn)識(shí)不同要素之間的關(guān)系。只有在圍繞地理環(huán)境要素提出問(wèn)題，才可以保證學(xué)生深入了解地理學(xué)科知識(shí)。之所以研究地理學(xué)，主要目的就是希望能夠?qū)Φ乩砭坝^深入了解，預(yù)測(cè)事物今后發(fā)展趨勢(shì)，這樣也就不應(yīng)該僅僅局限于眼前事物，而是應(yīng)該對(duì)地理景觀變化歷程探究。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要真正理解地理事物及地理規(guī)律，就必須以時(shí)空綜合作為前提條件。

3.基于地方綜合教學(xué)來(lái)解釋人地關(guān)系與地理特征

不同區(qū)域具有不同的人文要素及自然特征，其組合是多種多樣的，教師應(yīng)為學(xué)生展開(kāi)地方性解釋?zhuān)訌?qiáng)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的視角。例如在對(duì)我國(guó)南方地理環(huán)境各要素的分析，如福建氣候?qū)儆趤啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。由于降水多，加上低山丘陵多，所以河流眾多，植被是亞熱帶常綠闊葉林，土壤為紅壤，由于福建森林覆蓋率高，所以河流的含沙量小;由于冬季氣溫在零度以上，所以，河流無(wú)結(jié)冰期。同時(shí)指引學(xué)生將這一思維方式遷移到我國(guó)其他地區(qū)的區(qū)域分析中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成綜合分析的習(xí)慣。并通過(guò)不同區(qū)域的比較，培養(yǎng)綜合思維的能力。如泰國(guó)的湄南河平原水稻種植業(yè)與澳大利亞?wèn)|南的混合農(nóng)業(yè)進(jìn)行比較。

4.通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，提升學(xué)生的逆向思維

在高中地理教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法，對(duì)提升學(xué)生的逆向思維是具有非常重要的促進(jìn)作用的，同時(shí)還能夠有效幫助學(xué)生突破定向思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問(wèn)題，由結(jié)論推出問(wèn)題的答案，進(jìn)而將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在高中地理教學(xué)中，大多數(shù)的問(wèn)題都具有較強(qiáng)的綜合性，如果按照傳統(tǒng)思維方式，由問(wèn)題的條件尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生往往會(huì)迷失在對(duì)問(wèn)題探索的過(guò)程中。而通過(guò)從后向前推的逆向思維，從問(wèn)題的結(jié)論對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行追問(wèn)，可以幫助學(xué)生更快地找到正確的問(wèn)題解決的思維，同時(shí)也能夠有效提升學(xué)生的逆向思維。在實(shí)際的地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的地理圖片和表格數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的觀察，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

5.從尺度綜合的視角看綜合思維

地理教材中有諸多問(wèn)題必須從尺度綜合或尺度關(guān)聯(lián)的角度進(jìn)行綜合分析，方可得出正確的結(jié)論。下面舉例予以說(shuō)明：地理教材中講述了季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。從大尺度講，亞洲東部是典型的季風(fēng)氣候，適宜發(fā)展季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。但具體到某一個(gè)小尺度區(qū)域時(shí)，比如皖南某山區(qū)，坡度較大的山地宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)林，不宜發(fā)展水稻種植;緩坡的丘陵適宜種植茶樹(shù)，也不適宜種植水稻;地勢(shì)稍高，距河或池塘稍遠(yuǎn)的地點(diǎn)，宜種植小麥，同樣不適宜種植水稻。

西北地區(qū)最突出的自然地理特征是干旱。但不是西北地區(qū)每一個(gè)地方都干旱，如伊犁河谷，來(lái)自大西洋的水汽雖經(jīng)長(zhǎng)途跋涉，但由于受到地形抬升而形成豐富的地形雨，使伊犁河谷氣候濕潤(rùn)，水草豐美。新西蘭從大尺度上講，位于西風(fēng)帶，為溫帶海洋性氣候;從小尺度上講，由于中部為山地，其東、西兩側(cè)降水、光照、熱量有著明顯的差異。因此，在分析一個(gè)區(qū)域自然要素和人文要素對(duì)其地理特征形成的影響以及存在的人地關(guān)系時(shí)，必須從尺度綜合的視角綜合分析。

總而言之，在現(xiàn)代教育理念當(dāng)中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，還要在教育活動(dòng)中積極開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中地理教學(xué)當(dāng)中蘊(yùn)含著的地理知識(shí)與實(shí)際生活具有密切的聯(lián)系，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)，具有高度可行性，并在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。