陳玉花

一個(gè)人被別人下某種結(jié)論，就像商品被貼上了某種標(biāo)簽。當(dāng)被貼上標(biāo)簽時(shí)，就會(huì)使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后而引起的，故稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。由此推之，當(dāng)一個(gè)孩子老被家長(zhǎng)說(shuō)成笨孩子，他是不是會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對(duì)自己失去信心呢？

也許有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，這樣罵他，只是“激將法”，是想他變得好一點(diǎn)而己。這樣的觀點(diǎn)似乎有一定的道理。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在“標(biāo)簽效應(yīng)”中，如果貼的標(biāo)簽不是正面的、積極的，那么被貼標(biāo)簽的人也可能由于覺(jué)得不公平而產(chǎn)生與所貼標(biāo)簽內(nèi)容方向相反的行動(dòng)，也就是說(shuō)，“激將法”是可行的。但是，要負(fù)面的、消極的標(biāo)簽產(chǎn)生正面的效應(yīng)需兩個(gè)條件：

一是被貼標(biāo)簽者能夠理解所貼標(biāo)簽是不是客觀、公正的，二是被貼標(biāo)簽者的獨(dú)立性要比較強(qiáng)。要知道，孩子畢竟是孩子，其年齡越小，對(duì)家長(zhǎng)的說(shuō)法越易于認(rèn)同，也就是他并不容易分辨家長(zhǎng)說(shuō)的是不是客觀、公正，同時(shí)，正處于成長(zhǎng)階段的孩子，其獨(dú)立性是有限的，即使覺(jué)得家長(zhǎng)不公平，也不容易產(chǎn)生“你說(shuō)我不成，我就做得更好給你看”的想法。家長(zhǎng)不可輕易對(duì)孩子下結(jié)論，不要給孩子亂貼標(biāo)簽。因?yàn)檫@樣輕則會(huì)毒化親子關(guān)系，嚴(yán)重的還可能促使孩子向消極方面發(fā)展。下面我從兩個(gè)方面介紹：

一、“標(biāo)簽效應(yīng)”

“說(shuō)你行你就行，不行也行;說(shuō)你不行就不行，行也不行?！边@句俗話反映了一種不良社會(huì)現(xiàn)象，但如果換個(gè)角度看問(wèn)題，放在心理學(xué)的范疇來(lái)分析，卻是有一定道理的。一個(gè)人的成長(zhǎng)尤其是在兒童時(shí)期，不但受制于先天的遺傳因素，更脫離不開后天環(huán)境的復(fù)雜影響。在種種影響因素中，社會(huì)評(píng)價(jià)和心理暗示的作用非常之大。

兒童的心理發(fā)育、認(rèn)知能力正處于起步階段，對(duì)是非、善惡、美丑等界限的辯識(shí)能力較弱，外界的影響（無(wú)論有意識(shí)的還是無(wú)意識(shí)的）對(duì)他們的心理素質(zhì)的形成起著決定性作用。當(dāng)一個(gè)孩子意識(shí)到別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)下意識(shí)地產(chǎn)生一種認(rèn)同感，并進(jìn)而以此塑造自己的行為。而且，這種評(píng)價(jià)出現(xiàn)的次數(shù)越多，對(duì)人的心理和行為的塑造固化作用越強(qiáng)，甚至?xí)笥医K生。前面所講的一些孩子的行為表現(xiàn)，就是由于一些家長(zhǎng)無(wú)意中給孩子貼上了不正確的標(biāo)簽，使他們的不良心理和行為不斷地得到強(qiáng)化。因此，正確運(yùn)用“標(biāo)簽效應(yīng)”對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)健康的心理和行為引導(dǎo)，具有特殊重要的意義。

二、教育引導(dǎo)

對(duì)于兒童的思想、品質(zhì)、心理、知識(shí)、能力等內(nèi)在素質(zhì)的培育，學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育各有其不可替代的作用。從時(shí)機(jī)上看，課外活動(dòng)為兒童釋放天性、張揚(yáng)個(gè)性提供了時(shí)間和空間，也是對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)的絕好時(shí)機(jī)。從教育者看，老師和家長(zhǎng)與兒童接觸最多，在其心目中最具有權(quán)威性，這些人的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的心理和行為也最具有影響力。由此，我們?cè)诮虒W(xué)管理中，要求老師不得隨意給孩子的性格和行為特點(diǎn)下結(jié)論、貼標(biāo)簽，特別是不能作出可能產(chǎn)生負(fù)面影響的評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過(guò)舉辦公開課、召開座談會(huì)、發(fā)放征求意見(jiàn)書等形式，經(jīng)常與家長(zhǎng)探討交流這方面的心得體會(huì)，共同擔(dān)負(fù)起教育引導(dǎo)的責(zé)任。實(shí)踐證明，巧用“標(biāo)簽效應(yīng)”，可以起到事半功倍的教育引導(dǎo)作用。具體講，應(yīng)從五個(gè)方面努力。

1.對(duì)孩子的教育、評(píng)價(jià)保持一致性和一貫性

要使兒童形成良好的心理和行為習(xí)慣，需要家庭教育和學(xué)校教育的共同培育，當(dāng)兩者不同步甚至發(fā)生沖突時(shí)，必然導(dǎo)致孩子認(rèn)識(shí)上的模糊和觀念上的混亂。常見(jiàn)這樣的情景：一位家長(zhǎng)抱起與別人打架的孩子說(shuō)：“你沒(méi)長(zhǎng)手？怎么不打他？”有的孩子打了小朋友，還振振有辭的說(shuō)：“我媽媽說(shuō)了，誰(shuí)撞了我，就狠狠地揍他。”老師辛辛苦苦教育了半天，被家長(zhǎng)一句話給否了，很難收到理想的效果。還有很重要的一點(diǎn)是，無(wú)論老師還是家長(zhǎng)，對(duì)孩子的教育灌輸都不能自相矛盾，今天講這個(gè)理，明天講那個(gè)理，那樣會(huì)使孩子無(wú)所適從，也會(huì)使教育引導(dǎo)失去應(yīng)有的權(quán)威性。

2.不輕易對(duì)孩子下好或壞的結(jié)論

頑皮、好動(dòng)甚至做出“出格”的舉動(dòng)，孩子的這些表現(xiàn)多為天性使然，無(wú)所謂好、壞，即使有一些不良行為，往往也是一種無(wú)意識(shí)行為或?qū)Τ扇说暮?jiǎn)單摹仿。所以，切忌動(dòng)不動(dòng)就對(duì)孩子的行為貼上“好”“壞”的“標(biāo)簽”，人為地劃分“好孩子”“壞孩子”之類的類別，那樣，很容易使孩子自覺(jué)不自覺(jué)地趨同于劃定的類別，限制了他們的心理自然地成長(zhǎng)。

3.少批評(píng)指責(zé)，多表?yè)P(yáng)肯定

課外活動(dòng)中，孩子往往像出籠的小鳥，活潑的天性得到充分釋放。這是，也是對(duì)兒童的心理和行為進(jìn)行觀察和引導(dǎo)的絕好時(shí)機(jī)。在保證安全的前提下，應(yīng)讓孩子由著天性去自由活動(dòng)，不宜拘束太多、限制太死。尤其要鼓勵(lì)他們勇于表現(xiàn)自己，而不可壓抑。對(duì)兒童的心理和行為，應(yīng)從多方面去觀察，對(duì)他們的不良行為，不要簡(jiǎn)單訓(xùn)斥，而應(yīng)找到他們的優(yōu)長(zhǎng)，用一個(gè)“好”的“標(biāo)簽”來(lái)激勵(lì)他們不斷發(fā)揚(yáng)，這樣強(qiáng)化了“好”的行為，也就淡化了“壞”的行為，促使他們向好的方面發(fā)展。

4.不做上綱上線的批評(píng)

就是只批評(píng)孩子具體的不良行為，不要貶低孩子的品質(zhì)和能力。課外活動(dòng)中，有的孩子不太守規(guī)矩，有的老師就大聲訓(xùn)斥：“你這個(gè)搗蛋鬼?！比粘Ｉ钪?，有的孩子起床后不疊被子，家長(zhǎng)往往不耐煩的說(shuō)：“你真是條大懶蟲?！庇械暮⒆咏邮苤R(shí)慢，老師有時(shí)也會(huì)忍不住批評(píng)說(shuō)：“你怎么這么笨?！边@些看似隨意的一句話，實(shí)際上對(duì)孩子自尊、自信的傷害往往很深。

5.不作虛夸、過(guò)分的表?yè)P(yáng)

兒童有好的表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予稱許，但是贊賞之言也不能脫離實(shí)際，更不能虛妄夸大，而應(yīng)實(shí)事求是。

在組織兒童課外活動(dòng)的實(shí)踐中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，巧用“標(biāo)簽效應(yīng)”，不但使孩子們的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)得到鞏固發(fā)揚(yáng)，而且?guī)椭恍┖⒆映C正和克服了不良習(xí)慣。愿所有的老師和家長(zhǎng)學(xué)會(huì)正確地“貼標(biāo)簽”，引導(dǎo)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。