□虢 歡 胡順義 李微波

無(wú)論是從國(guó)家教育改革層面，還是從學(xué)校未來(lái)發(fā)展角度，或是從學(xué)校人才培養(yǎng)出發(fā)，探索學(xué)分制改革已成為高職院校發(fā)展中勢(shì)在必行的舉措。[1]目前，我國(guó)高職院校的學(xué)分制改革仍處于起步階段。雖然普通高等院校在學(xué)分制改革上積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但考慮到兩者在教育對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和授予學(xué)歷等核心內(nèi)涵上的差異性[2]，高職院校仍需結(jié)合自身情況，探索一條適合自己的學(xué)分制改革之路。

一、高職院校學(xué)分制改革的行為模式

目前，國(guó)內(nèi)很多高職院校都在積極探索學(xué)分制改革。本文認(rèn)為，在探索學(xué)分制改革時(shí)，高職院校首先要弄清楚三個(gè)問題，即：什么是學(xué)分制？為什么實(shí)施學(xué)分制？如何實(shí)施學(xué)分制？通過思考這些問題，高職院校才能夠明確學(xué)分制改革的行為模式。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，落實(shí)學(xué)習(xí)自由等先進(jìn)教育理念

什么是學(xué)分制？ 從形式和表象上看，學(xué)分制首先是一種教學(xué)管理制度，它是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種工具或測(cè)量手段。但其背后彰顯的是體現(xiàn)學(xué)習(xí)自由的大學(xué)理念，它是學(xué)習(xí)自由在學(xué)生身上的折射和具體體現(xiàn)。[3]學(xué)習(xí)自由是它的“神”，選課制是它的“形”。自1985年中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》明確提出“要積極‘實(shí)行學(xué)分制’等各種教學(xué)制度改革的試驗(yàn)”以來(lái)，我國(guó)經(jīng)歷了數(shù)次學(xué)分制改革的高潮。但縱觀實(shí)施情況，其效果均不十分明顯。流于形式、觀念落后是制約學(xué)分制改革的根本性因素。[4]原北京大學(xué)教務(wù)部部長(zhǎng)李克安教授認(rèn)為，“完善學(xué)分制根本問題不在于學(xué)分的計(jì)算，不在于作為教學(xué)管理操作程序的設(shè)計(jì)，而在于對(duì)教育思想和教育觀念等深層問題的重新審視?！盵5]如果光在形式上做文章的話，即使做的再好充其量也只是徒有其表。只有從思想觀念入手，去觸碰靈魂，才能真正做到神形兼?zhèn)?。學(xué)分制作為一種制度設(shè)計(jì)，蘊(yùn)含著個(gè)人本位、學(xué)習(xí)自由、個(gè)性發(fā)展和因材施教的教育理念[6]。所以，實(shí)施學(xué)分制改革的高職院校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，將學(xué)分制所蘊(yùn)含的先進(jìn)教育理念落實(shí)到改革實(shí)施過程之中。

（二）遵循先進(jìn)教育理念，根據(jù)人才要求和學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)

為什么要實(shí)施學(xué)分制？ 楊德廣教授認(rèn)為[7]，“建立一種教學(xué)管理制度最根本的目的是提高教與學(xué)的質(zhì)量，更好地培養(yǎng)大批合格的人才?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)分制是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，要受到培養(yǎng)目標(biāo)的約束。上世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)家教育主管部門對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位從表述到內(nèi)容經(jīng)歷了逐步規(guī)范、不斷完善的演變歷程。其最新的表述是2014年由國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[8]。該文件明確提出，“?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才?！盵9]這就要求高職院校必須確保其學(xué)分制下培養(yǎng)的人才質(zhì)量能夠滿足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，從哈佛大學(xué)學(xué)分制改革的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)[10]，考慮到學(xué)生身心發(fā)展的不成熟，以及科學(xué)知識(shí)本身之間的邏輯關(guān)系，高職院校要想實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)仍必須對(duì)其培養(yǎng)過程進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)自由等先進(jìn)教育理念的落實(shí)要求關(guān)注學(xué)生的群體特征，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不以學(xué)生為中心的學(xué)分制改革是表面的、虛偽的。所以，實(shí)施學(xué)分制改革的高職院校需要遵循先進(jìn)教育理念，根據(jù)區(qū)域人才要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)過程。

（三）聚焦人才培養(yǎng)模式，對(duì)照專業(yè)狀況匯編個(gè)性動(dòng)態(tài)方案

如何實(shí)施學(xué)分制？學(xué)分制是以學(xué)習(xí)自由等教育理念為基礎(chǔ)的一套教學(xué)管理制度。其本身并沒有人才培養(yǎng)的作用。它只有嵌入人才培養(yǎng)過程，讓人才培養(yǎng)模式發(fā)生相應(yīng)的變化，才能發(fā)揮其應(yīng)有的理念價(jià)值和制度優(yōu)勢(shì)。遵循學(xué)習(xí)自由等先進(jìn)教育理念，根據(jù)區(qū)域人才要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求來(lái)改革人才培養(yǎng)模式，是高職院校學(xué)分制改革的重要工作。曾令奇曾對(duì)我國(guó)高等職教人才培養(yǎng)模式理論研究做過綜述[11]。他認(rèn)為，“從目標(biāo)維度、制度維度和過程維度三個(gè)方面來(lái)分析人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成要素，這一觀點(diǎn)很有代表性，似乎越來(lái)越受到廣大研究者們的認(rèn)同?！苯Y(jié)合其他學(xué)者的研究論述[12][13]，本文從目標(biāo)、制度和過程三個(gè)維度對(duì)人才培養(yǎng)模式的要素構(gòu)成進(jìn)行了歸納，即：目標(biāo)維度（包括：教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)）、制度維度（包括：專業(yè)設(shè)置、課程體系和評(píng)價(jià)體系）、過程維度（包括：培養(yǎng)途徑、教學(xué)方式和隱形課程）。然而，不同的專業(yè)其面對(duì)的區(qū)域人才要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求是不同的。即使人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素是一樣的，其人才培養(yǎng)模式的改革內(nèi)容會(huì)有所不同。根據(jù)該改革內(nèi)容制定的學(xué)分制改革方案也會(huì)有所差異。同時(shí)，區(qū)域人才要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求是隨環(huán)境變化而變化的。所以，實(shí)施學(xué)分制改革的高職院校必須從專業(yè)入手，匯編符合專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)分制改革方案，并關(guān)注外部環(huán)境變化對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。如：圖1所示。

圖1 高職院校學(xué)分制改革的行為模式

二、行為模式實(shí)施中存在的關(guān)鍵問題

遵循學(xué)習(xí)自由等先進(jìn)教育理念，根據(jù)區(qū)域人才要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求來(lái)改革人才培養(yǎng)模式，是高職院校學(xué)分制改革的重要工作。高職院校需要從目標(biāo)、制度和過程三個(gè)維度，明確其改革過程中涉及的關(guān)鍵問題，為制定有效的解決方案奠定基礎(chǔ)。

（一）目標(biāo)維度

目標(biāo)維度主要包括：教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)。

教育理念學(xué)分制作為一種制度設(shè)計(jì)，其蘊(yùn)含著個(gè)人本位、學(xué)習(xí)自由、個(gè)性發(fā)展和因材施教等先進(jìn)的教育理念。融入這些教育理念，用其來(lái)指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，是學(xué)分制改革需要做好的事情。然而，理念的落實(shí)要靠人的配合。專業(yè)人才培養(yǎng)涉及各級(jí)教學(xué)管理人員、專業(yè)主任和一線教師。所以，高職院校需要讓相關(guān)人員了解這些先進(jìn)教育理念的核心內(nèi)容及其映射的工作要求，并主動(dòng)將其落實(shí)到各自的本職工作當(dāng)中。關(guān)鍵問題改革要求●如何讓相關(guān)人員了解這些教育理念及其映射的工作要求？●如何讓相關(guān)人員主動(dòng)將理念要求落實(shí)到本職工作當(dāng)中去？培養(yǎng)目標(biāo)改革要求關(guān)鍵問題既要滿足區(qū)域發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的要求，又要考慮學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展的需求，這是學(xué)分制下高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的最大特點(diǎn)。目前，很多高職院校僅是通過走訪用人單位和座談畢業(yè)學(xué)生來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的。這與學(xué)分制下人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定要求存在一定的差距。所以，高職院校需要重新審視、有效制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保其兼顧區(qū)域發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的雙向要求，并能夠根據(jù)外部環(huán)境的變化而及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整?！袢绾未_保專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)兼顧區(qū)域發(fā)展和學(xué)生發(fā)展？●如何根據(jù)外部環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)？

（二）制度維度

制度維度主要包括：專業(yè)設(shè)置、課程體系和評(píng)價(jià)體系。

專業(yè)設(shè)置專業(yè)設(shè)置首先要完美對(duì)接區(qū)域發(fā)展的人才培養(yǎng)要求。這需要政府、行業(yè)、院校三方的共同參與[14]。同時(shí)，學(xué)分制下的專業(yè)設(shè)置還要求以學(xué)生為中心。專業(yè)設(shè)置一般可在設(shè)置口徑、設(shè)置方向、設(shè)置時(shí)間、設(shè)置空間等方面進(jìn)行形態(tài)變化設(shè)計(jì)。這需要站在學(xué)生角度對(duì)其相關(guān)需求進(jìn)行了解。所以，高職院校需要建立政府、行業(yè)、院校三方聯(lián)動(dòng)的有效機(jī)制，在滿足區(qū)域人才要求的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的相關(guān)需求，對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。關(guān)鍵問題課程體系改革要求●如何實(shí)現(xiàn)政府、行業(yè)、院校之間的共同參與？●如何準(zhǔn)確了解學(xué)生在專業(yè)設(shè)置上的具體需求？改革要求關(guān)鍵問題課程體系改革需要剔除、增加或是合并一些課程。在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，其困難主要在于增加課程。有學(xué)者認(rèn)為，“當(dāng)開課量是修課量的2 倍時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度最大”[15]。為了賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由度，在確保質(zhì)量的基礎(chǔ)上成倍增加課程數(shù)量是必須的。這些都需要一線教師的積極配合與廣泛參與。所以，高職院校需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)有效增加課程數(shù)量，并激勵(lì)一線教師配合、參與課程體系改革。●如何根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)有效增加課程數(shù)量？●如何激勵(lì)一線教師融入課程體系改革？

評(píng)價(jià)體系學(xué)分制下的課程評(píng)價(jià)體系要求做到“四化”，即：評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化（要重視能力考核）、評(píng)價(jià)方式的過程化（要關(guān)注過程評(píng)價(jià)）、評(píng)價(jià)主體的多元化（要引入其他主體）和評(píng)價(jià)手段的多樣化（要打破考試壟斷）。一線教師需要以此為標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)不同的課程考核方案。這肯定要花費(fèi)一線教師更多的時(shí)間和精力。所以，高職院校需要鼓勵(lì)一線教師克服畏難心理，對(duì)評(píng)價(jià)體系改革的行為給予必要的指導(dǎo)和有效的幫助。關(guān)鍵問題 ●如何促使一線教師改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系？改革要求

（三）過程維度

過程維度主要包括：培養(yǎng)途徑、教學(xué)方式和隱形課程。

培養(yǎng)途徑課堂教學(xué)并非是唯一的培養(yǎng)途徑。正所謂“條條大路通羅馬”。針對(duì)同一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，可以采取不同的培養(yǎng)途徑，例如：半工半讀、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、脫產(chǎn)實(shí)踐等。學(xué)分制改革也要求提供不同的培養(yǎng)途徑來(lái)滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。但無(wú)論是什么培養(yǎng)途徑，都必須確保既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠圓滿實(shí)現(xiàn)。所以，高職院校需要根據(jù)學(xué)生需求提供更多的培養(yǎng)途徑選擇，并確保該培養(yǎng)途徑能夠完滿實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵問題教學(xué)方式改革要求●如何根據(jù)學(xué)習(xí)需求提供更多的培養(yǎng)途徑選擇？●如何確保每一條培養(yǎng)途徑都能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)？以學(xué)生為中心，采用多樣的教學(xué)方法和靈活的組織形式開展課程教學(xué)，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，是學(xué)分制下教學(xué)方式改革的必然要求。這需要一線教師具有深厚的教學(xué)理論基礎(chǔ)和卓越的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，通曉各種教學(xué)方法和組織形式，并樂意開展相應(yīng)的課程教學(xué)改革。所以高職院校需要賦予一線教師開展學(xué)分制下教學(xué)方式改革的能力和素質(zhì)，并鼓勵(lì)他們按照要求積極落實(shí)教學(xué)方式改革。關(guān)鍵問題隱形課程改革要求●如何賦予一線教師方式改革的能力素質(zhì)？●如何鼓勵(lì)一線教師開展教學(xué)方式的改革？改革要求隱形課程是美國(guó)教育學(xué)家杰克遜 （P.W.Jackson）在1968年出版的《班級(jí)生活》（life in classroom）一書中首先提出的[16]。它指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。其主要涉及物質(zhì)、制度、心理和行為等四個(gè)方面。所以，高職院校需要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的影響作用，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)從不同的方面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)分制下人才培養(yǎng)模式的全方位改革。關(guān)鍵問題●如何根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)從不同方面重塑和優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境？

三、有效突破關(guān)鍵問題的路徑選擇

從以上分析中可以發(fā)現(xiàn)，推行學(xué)分制改革需要解決一系列人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。但歸結(jié)起來(lái)，這些關(guān)鍵問題主要涉及五個(gè)方面。如圖2所示，高職院?？梢詮倪@五個(gè)方面出發(fā)，根據(jù)其所包含的具體問題，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)解決。

圖2 高職院校學(xué)分制改革的關(guān)鍵問題

（一）在思想能力上，加強(qiáng)理念宣傳，做好分類培訓(xùn)

思想能力是有效實(shí)施學(xué)分制改革的重要基礎(chǔ)。思想不過關(guān)、能力不過硬，必然會(huì)影響學(xué)分制改革的培養(yǎng)效果，甚至?xí)璧K學(xué)分制改革的順利開展。從之前的分析可以得知，流于形式、觀念落后是制約學(xué)分制改革的根本性因素。為此，高職院校需要：一、加強(qiáng)理念宣傳。學(xué)分制改革是一件事關(guān)學(xué)校未來(lái)發(fā)展、涉及學(xué)校各個(gè)部門的大事。任何一個(gè)環(huán)節(jié)的不配合、不努力，都可能會(huì)影響學(xué)分制改革的整體效果。所以，高職院校必須讓所有教職員工都明白學(xué)分制改革的重要意義，理解學(xué)分制改革的理念基礎(chǔ)和清楚各自崗位的改革要求。例如：高職院校可以采取從上至下、逐級(jí)分解的方式，通過校長(zhǎng)辦公會(huì)、科級(jí)以上干部布置會(huì)、二級(jí)學(xué)院（職能部門）干部討論會(huì)、二級(jí)學(xué)院（職能部門）全體員工動(dòng)員會(huì)等一系列會(huì)議，達(dá)到“統(tǒng)一思想”、“明確要求”、“因地制宜”、“全體動(dòng)員”的宣傳目的；二、做好分類培訓(xùn)。雖然學(xué)分制進(jìn)入中國(guó)已經(jīng)有30 多年的歷史，但對(duì)很多高職院校的教職員工而言，它仍然是一個(gè)新生事物。不是不知道，而是很少去了解。想讓他們?cè)诟髯詬徫簧嫌行鋵?shí)學(xué)分制改革的相關(guān)要求，其實(shí)還是有一些困難的。所以，高職院校需要為不同部門安排差異化的培訓(xùn)支持。這需要根據(jù)不同部門的改革要求和工作性質(zhì)，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、師資團(tuán)隊(duì)和組織管理上進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。[17]當(dāng)然，為了兌現(xiàn)培訓(xùn)效果，高職院校還可以從績(jī)效考核上做文章。例如：可以制定學(xué)分制改革的部門評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)部門員工的達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或是懲罰。這樣不僅可以極大地調(diào)動(dòng)教職員工的參訓(xùn)動(dòng)力，也能促使教職員工將培訓(xùn)所學(xué)運(yùn)用到日常工作中，充分發(fā)揮學(xué)分制改革的作用價(jià)值。

（二）在人才要求上，參與地方?jīng)Q策，深化校企合作

人才要求是有效實(shí)施學(xué)分制改革的關(guān)鍵條件。它決定了學(xué)分制改革的行動(dòng)目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)學(xué)分制改革的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要想確保人才要求的準(zhǔn)確性，就必須統(tǒng)籌考慮當(dāng)前的用人要求和未來(lái)的人才趨勢(shì)。這有賴于院校和政府、企（行）業(yè)的良性互動(dòng)。為此，高職院校需要：一、參與地方?jīng)Q策。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是決定未來(lái)人才趨勢(shì)的重要因素。研讀政府文件是判斷未來(lái)人才趨勢(shì)的主要方式。然而，從市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的角度看，等文件頒布后再動(dòng)手似乎已經(jīng)有些晚了。如果能比別人更早洞悉區(qū)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，提前做好人才培養(yǎng)布局，也許能獲得一種先發(fā)制人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。所以，高職院校需要加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)工作，鼓勵(lì)專任教師參與區(qū)域性的經(jīng)濟(jì)發(fā)展決策或是行業(yè)發(fā)展規(guī)劃。例如：高職院校可以與地方政府部門合作，通過設(shè)立各類研究所來(lái)開展調(diào)查研究活動(dòng)，以了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。二、深化校企合作。凡是走訪過用人單位或是參加過企業(yè)座談的，相信都會(huì)有一種感覺：企業(yè)管理者們都很健談，說(shuō)的也都在理，但就是有價(jià)值的信息不是太多。其實(shí)，不是他們不愿意說(shuō)，而是他們不知道該怎么說(shuō)。畢竟，經(jīng)營(yíng)企業(yè)和培養(yǎng)人才在問題邏輯上是不一樣的。要想真正了解企業(yè)的用人要求，就必須深入企業(yè)內(nèi)部，參與企業(yè)實(shí)踐。所以，高職院校需要深化校企合作，為專任教師提供更多的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和精力上給予政策支持。例如：高職院校教師可以根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同采取合作研發(fā)、頂崗兼職、委托代理等方式深入學(xué)習(xí)。

（三）在學(xué)習(xí)需求上，開展專項(xiàng)研究，重視日常反饋

學(xué)習(xí)需求是有效實(shí)施學(xué)分制改革的重要條件。目前，絕大部分高職院校的學(xué)習(xí)需求工作都停留在為數(shù)不多的學(xué)生座談和一年一次的畢業(yè)生回訪上。這無(wú)法為學(xué)分制改革提供系統(tǒng)的、有效的、及時(shí)的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面的信息。為此，高職院校需要：一、開展專項(xiàng)研究。不同的生源類型其學(xué)習(xí)需求是不一樣的，而且學(xué)習(xí)需求涉及專業(yè)學(xué)習(xí)的方方面面。所以，高職院校需要通過開展專項(xiàng)研究，將不同專業(yè)、不同生源的學(xué)習(xí)需求真正吃透。例如：高職院校可以適當(dāng)增加就業(yè)經(jīng)費(fèi)，要求各專業(yè)利用走訪畢業(yè)生的良好契機(jī)，從事后的角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)。又如：高職院?？梢栽O(shè)立或是劃撥一部分課題經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)一線教職員工立足本職工作開展專項(xiàng)研究，并做好選題篩選、結(jié)題評(píng)價(jià)和成果推廣工作，確保在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮專項(xiàng)研究的作用價(jià)值。二、重視日常反饋。凡是接受過或是從事過調(diào)查的人都知道，在心理作用或是外部環(huán)境的影響下，受訪者給的信息往往是不真實(shí)或者是不全面的，這在一定程度上會(huì)影響專項(xiàng)研究結(jié)論的準(zhǔn)確性。所以，高職院校需要重視收集學(xué)生的日常反饋，彌補(bǔ)專項(xiàng)研究在信息收集與反饋上的不足。

（四）在培養(yǎng)實(shí)施上，確保資源投入，做到四管齊下

培養(yǎng)實(shí)施是有效實(shí)施學(xué)分制改革的核心內(nèi)容。從所包含的關(guān)鍵問題看，該方面主要涉及四項(xiàng)基本工作，即：增加課程數(shù)量、完善管理制度、強(qiáng)化導(dǎo)師作用和借力信息技術(shù)。有些工作的開展可能存在學(xué)校資源投入不足的問題。為此，高職院校需要確保資源投入，做到四管齊下。一、增加課程數(shù)量。選課制是學(xué)分制的核心。開設(shè)足夠數(shù)量和高質(zhì)量的選修課，是學(xué)分制賴以生存的基礎(chǔ)。[18]所以，高職院校需要在完善課程體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)有效增加課程選擇。從外部看，高職院?？梢砸胫髁髟诰€開放課程平臺(tái)的共享資源，滿足課程選擇的共性需求。例如：愛課程、智慧樹、超星慕課等。從內(nèi)部看，高職院校仍要加大課程建設(shè)力度，解決課程選擇的個(gè)性需求。例如：增加建設(shè)經(jīng)費(fèi)，給予優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)一線教師開新課、上新課等。二、完善管理制度。學(xué)分制本身就是一套教學(xué)管理制度。與傳統(tǒng)的學(xué)年制相比，學(xué)分制倡導(dǎo)的是一種完全不同的教學(xué)管理模式。所以，高職院校需要根據(jù)學(xué)分制改革的過程實(shí)施需求，建立一套與之相配套的教學(xué)管理制度。高職院校可以根據(jù)實(shí)施目的將教學(xué)管理制度分為兩類，按照此兩類來(lái)逐步完善學(xué)分制制度體系。第一，基礎(chǔ)類。其面對(duì)的是所有學(xué)生，主要用來(lái)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)流程。例如：選課制、導(dǎo)師制、獎(jiǎng)勵(lì)制等。第二，特殊類。其面對(duì)的是部分學(xué)生，主要用來(lái)解決個(gè)性需求。例如：專業(yè)輔修制、學(xué)分替換制、課程免修制等。三、強(qiáng)化導(dǎo)師作用。針對(duì)學(xué)生自我管理意識(shí)薄弱、自我規(guī)劃能力不足的問題，實(shí)施導(dǎo)師制是普通高等院校最為普遍的做法。然而，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多導(dǎo)師并沒有履行好其指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。同時(shí)，考慮到隱形課程的存在，導(dǎo)師還應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)糾正、不斷強(qiáng)化隱形課程的學(xué)習(xí)效果。所以，高職院校需要做好導(dǎo)師的激勵(lì)和指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)導(dǎo)師在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)作用。例如：高職院?？梢匝?qǐng)不同層面、不同類型的優(yōu)秀導(dǎo)師分享工作經(jīng)驗(yàn)，并從績(jī)效考核或是職稱評(píng)聘上給予獎(jiǎng)勵(lì)。四、借力信息技術(shù)。學(xué)分制改革是一項(xiàng)涉及人數(shù)多、覆蓋范圍廣的復(fù)雜工程。雖然教學(xué)管理仍是其核心工作，但它已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教學(xué)管理范疇。所以，高職院校不僅要完善教學(xué)管理平臺(tái)，也需要積極推動(dòng)智慧校園建設(shè)，借力信息技術(shù)來(lái)集成、規(guī)范和簡(jiǎn)化日常管理工作。例如：高職院?？梢再x予“校園一卡通”更多的功能作用，讓它成為真正意義上的“校園身份證”。

（五）在環(huán)境優(yōu)化上，優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境，打造精神家園

環(huán)境優(yōu)化是有效實(shí)施學(xué)分制改革的必要補(bǔ)充。學(xué)分制改革關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力和道德素質(zhì)的全面發(fā)展。隱形課程對(duì)高校學(xué)生的許多人格特質(zhì)和智力因素能夠起到潛移默化作用。[19]然而，隱形課程是以包括物質(zhì)、制度、心理和行為等因素在內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境為載體的。為此，高職院校需要：一是優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境一直是校園建設(shè)的寵兒。其通常是從實(shí)用美化角度進(jìn)行規(guī)劃的，很少賦予其教育的作用。物質(zhì)環(huán)境是一個(gè)學(xué)校文化的重要體現(xiàn)，反映了其教育的價(jià)值取向。穿梭在其中的學(xué)生會(huì)潛移默化地形成與之相適應(yīng)的思想觀念和精神品味。所以，高職院校需要從增強(qiáng)教育效果的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生經(jīng)常出入的學(xué)習(xí)、生活、娛樂等場(chǎng)所進(jìn)行整體規(guī)劃，發(fā)揮物質(zhì)環(huán)境在人才培養(yǎng)上的隱形作用。例如：高職院?？梢源蚱苽鹘y(tǒng)的教室布局，讓學(xué)生感受一種靈活多變、友好協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。二是打造精神家園。精神環(huán)境是校園建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，但它卻是隱形課程發(fā)揮作用的主戰(zhàn)場(chǎng)。精神環(huán)境建設(shè)主要涉及：管理制度、人際心理和行為活動(dòng)等三個(gè)方面。其中，管理制度側(cè)重的是內(nèi)容條款本身及其形成過程所體現(xiàn)的行為導(dǎo)向和價(jià)值理念；人際心理側(cè)重的是以人際關(guān)系為核心的校園風(fēng)氣對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的具體影響；行為活動(dòng)側(cè)重的是學(xué)生在各種校園活動(dòng)中所感受到的個(gè)人體驗(yàn)。所以，高職院校需要重視精神環(huán)境的建設(shè)完善，從管理制度、人際心理和行為活動(dòng)三個(gè)方面，為學(xué)生的隱形學(xué)習(xí)打造精神家園。

當(dāng)然，不同的高職院校其學(xué)分制改革方案是不一樣的。不同的高職院校其面臨的關(guān)鍵問題也會(huì)有所不同。高職院校應(yīng)結(jié)合自身情況開展個(gè)性化研究，也可以根據(jù)前面所提到的關(guān)鍵問題，圍繞某一解決途徑進(jìn)行專題性研究。