□聶偉進

教師培訓(xùn)是當前我國高職教師職后專業(yè)發(fā)展最主要和最重要的途徑。2011年《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》 提出：2011-2015年，組織高職教師開展國家級培訓(xùn)，包括國內(nèi)培訓(xùn)2.25 萬人、國外培訓(xùn)2500 人、企業(yè)頂崗培訓(xùn)2.5 萬人[1]。緊跟著絕大多數(shù)的省份都相繼推出各自的高職教師省級培訓(xùn)計劃。2016年《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017-2020年）的意見》要求：2017-2020年，組織職業(yè)院校教師校長分層分類參加國家級培訓(xùn)，帶動地方有計劃、分步驟實施五年一周期的教師全員培訓(xùn)[2]。應(yīng)該說，因職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃開展的高職教師國家級和省級培訓(xùn)對我國職業(yè)教育教師長期以來“無培訓(xùn)”的狀態(tài)來說是個極大的突破[3]，全國大量的高職教師有了培訓(xùn)機會，極大促進了高職教師專業(yè)發(fā)展，基本實現(xiàn)了教育部提出的培訓(xùn)大批“雙師型”教師的要求。但是，也應(yīng)該看到培訓(xùn)項目運行中存在著的問題。通過實證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要問題是高職教師培訓(xùn)項目對基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)項目的路徑依賴，過多“參照式”的項目管理。只有當高職教師培訓(xùn)項目向“適合性”特征轉(zhuǎn)變的時候，培訓(xùn)實效性才會增強。本文中的高職教師培訓(xùn)項目主要是指因職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃開展的國家級和省級培訓(xùn)項目。

一、高職教師培訓(xùn)項目運行情況

根據(jù)《教育部財政部關(guān)于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃意見》，各省市將教師培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)項目管理作為高職教師專業(yè)發(fā)展的重點任務(wù)，從制定高職教師培訓(xùn)規(guī)劃、設(shè)立專門的業(yè)務(wù)機構(gòu)、省級財政資金配套等多方面保障高職教師培訓(xùn)的運行。表1列舉了教育部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的項目要求和5 個省市的項目內(nèi)容，可以看出：各省市都是以教育部規(guī)定的3 大類9 小類的培訓(xùn)項目為依托開展高職教師培訓(xùn)工作。也就是說，職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃主要是通過培訓(xùn)項目來推動高職教師專業(yè)發(fā)展。其次，各省市教師培訓(xùn)項目在教育部規(guī)定國培項目外，還融入省域特色的培訓(xùn)項目，如浙江省“浙派名師名校長培養(yǎng)”、福建省“閩臺師資聯(lián)合培養(yǎng)”、江蘇省“專業(yè)帶頭人（團隊）高端研修”等。第三，部分省份已經(jīng)充分考慮到高職院校的校本培訓(xùn)的重要性，將校本培訓(xùn)納入培訓(xùn)規(guī)劃。比如福建省的“職業(yè)院校聯(lián)盟”校本培訓(xùn)，江蘇省要求“各職業(yè)院校要在做好國家級和省級項目實施和管理的同時，制定本校研修規(guī)劃，積極開展形式多樣的校本培訓(xùn)，促進每一位教師的專業(yè)發(fā)展?！?/p>

從目前職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃項目實施情況來看，高職教師培訓(xùn)項目的運行主要包括調(diào)研培訓(xùn)需求、制定項目方案、組織項目實施、開展過程管理和做好項目評價等。以江蘇省高職教師培訓(xùn)項目運行為例：第一，通過《江蘇省高職教師培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)》向全省90 所高職院校調(diào)研培訓(xùn)需求（專業(yè)和人數(shù)），遴選出培訓(xùn)專業(yè)和培訓(xùn)項目；第二，確定培訓(xùn)項目后向承擔培訓(xùn)項目基地（教育部文件規(guī)定的國家級基地和優(yōu)質(zhì)省級基地）發(fā)布項目，邀請基地參與培訓(xùn)項目申報或投標；第三，確定培訓(xùn)項目承擔基地后，培訓(xùn)基地按照培訓(xùn)方案組織學(xué)員報名，完善培訓(xùn)方案，實施培訓(xùn)計劃；第四，江蘇省高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心和培訓(xùn)基地通過信息管理平臺和培訓(xùn)管理制度對培訓(xùn)進行全程管理；第五，組織第三方專門機構(gòu)對基地承擔的培訓(xùn)項目進行培訓(xùn)質(zhì)量評價。

二、“參照式”高職教師培訓(xùn)項目問題的實證分析

從2009年開始的“國培計劃”是我國政府在教師隊伍建設(shè)上提出的一項重大政策?！皣嘤媱潯睆幕A(chǔ)教育教師培訓(xùn)開始，2012年開始發(fā)展到高職教師培訓(xùn)。面對這項“大力度、大投入、大規(guī)?！钡慕處熍嘤?xùn)活動[4]，沒有現(xiàn)成的模式可以借鑒，各省基本上是在教育行政部門的文件規(guī)定指導(dǎo)下開展具體實踐。無論是基礎(chǔ)教育教師、中職教師還是高職教師，其培訓(xùn)管理大多都是各省教育廳相同的部門和人員負責，承擔培訓(xùn)任務(wù)的基地和組織人員也有很多是相同。由于基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)和中職教師培訓(xùn)實施在前，后來開展的高職教師培訓(xùn)在很多方面參照基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)來實施。這種參照無可厚非，基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)也積累大量經(jīng)驗值得借鑒。但是高職教育作為類型教育，其師資有著鮮明的特點，很少或較少考慮高職教師專業(yè)發(fā)展的特點來實施培訓(xùn)會使項目運行陷入困境之中。

表1 教育部及5 省市教師素質(zhì)提高計劃高職教師培訓(xùn)要求及項目

2017-2018年，江蘇省高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心為提升高職教師培訓(xùn)項目實效，在江蘇省范圍內(nèi)對高職教師培訓(xùn)項目進行調(diào)查。調(diào)查分為問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。其中，問卷調(diào)查的調(diào)查對象為江蘇省高職院校參加國家級和省級培訓(xùn)項目教師。課題組通過問卷星發(fā)放調(diào)查問卷，問卷共有32 個問題，其中客觀題27 個，主觀題5 個?；厥沼行柧?421份；訪談?wù){(diào)查中訪談對象分為三個類別，第一類是參加培訓(xùn)教師，第二類是高職院校教務(wù)處長（人事處長）和分管教學(xué)副院長，第三類是培訓(xùn)基地的培訓(xùn)項目負責人和班主任等，召開訪談座談會35 場，參加訪談人員達300 多人。

從表2、表3和表4中可以看出調(diào)查問卷樣本的基本情況：年齡結(jié)構(gòu)40 歲以下教師占到82.2%；學(xué)歷結(jié)構(gòu)以碩士學(xué)位教師占主體，達到64.7%；職稱結(jié)構(gòu)中級職稱以下占83.9%，副高以上僅占16.1%； 教齡結(jié)構(gòu)工作5年，10年和15年各占約30%；值得注意的“入職途徑”的選項，大部分高職教師都是從畢業(yè)學(xué)校的校門出來，進入就職高職院校的校門，占到71.7%，具有企業(yè)背景僅占13.8%；“第一學(xué)歷畢業(yè)院?！币彩且粋€重要的參考項，畢業(yè)于師范類院校占21.6%，畢業(yè)于國內(nèi)綜合性大學(xué)和其他院校占66.5%。這些都是在開展高職教師培訓(xùn)項目過程中要充分考慮的因素。在實證調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)“參照式”高職教師培訓(xùn)項目存在以下幾個方面的問題。

（一）“參照式”培訓(xùn)項目內(nèi)容：重理論輕實踐

彼得·泰勒曾提出教師培訓(xùn)是要幫助教師形成專業(yè)的知識（knowledge）、技能（skills）、態(tài)度（attitudes）和信念（beliefs）等四個方面[5]。高職教師培訓(xùn)項目內(nèi)容主要是幫助高職教師形成KSAB，而其中知識和技能是基礎(chǔ)的和顯性的資格條件。在問卷中設(shè)計“高職教師最需要提升的知識和技能”的問題，并請調(diào)查對象最多選取其中3 項。通過圖1的問卷結(jié)果來看，調(diào)查對象認為高職教師最需要提高的知識和技能排在前三位的是：專業(yè)實踐技能（1979 人選?。⒙毥探虒W(xué)技能 （1497 人選?。┖蛯I(yè)理論和知識（1289 人選取）。這個調(diào)查結(jié)果與很多高職教師培訓(xùn)項目內(nèi)容以專業(yè)理論和知識為主形成較大反差。

表2 參訓(xùn)教師年齡和學(xué)歷基本情況

表3 參訓(xùn)教師職稱和入職途徑基本情況

表4 參訓(xùn)教師教齡和第一學(xué)歷畢業(yè)院?；厩闆r

從表5中“當前高職教師培訓(xùn)項目內(nèi)容存在的主要問題有哪些？”發(fā)現(xiàn)：高職教師培訓(xùn)項目內(nèi)容的突出問題是理論和實踐的脫節(jié)、重理論輕實踐、培訓(xùn)實用性不強等。問卷中我們要求調(diào)查對象描述“一個好的高職教師培訓(xùn)項目內(nèi)容具備的三個及以上特征”，答案里的高頻詞主要有“實踐性”、“技能訓(xùn)練”、“校企交流”、“專業(yè)的前瞻性”、“實用性強”、“高職教學(xué)實踐技能”等。在訪談中，很多訪談對象提出：“當前大部分培訓(xùn)基地開展的培訓(xùn)項目內(nèi)容都以理論知識為主，即使是類似企業(yè)實踐培訓(xùn)項目也有較大比例的專業(yè)理論知識模塊的內(nèi)容。這與高職教師所需要的更多的專業(yè)技能實操和職教教學(xué)實踐等方面培訓(xùn)內(nèi)容的需求還存在一定的距離。”

（二）“參照式”培訓(xùn)項目形式：過多的課堂講授

高職教師培訓(xùn)項目形式主要是指為達成培訓(xùn)目標，根據(jù)培訓(xùn)方案采取的培訓(xùn)教學(xué)組織形式，目前常用的培訓(xùn)項目形式有理論講授、主題研討、技能演示、企業(yè)實踐、師徒結(jié)對等。調(diào)查結(jié)果顯示，當前高職教師培訓(xùn)項目的主要組織形式有理論講授（69.8%）、理論與實踐相結(jié)合（59.4%）、技能訓(xùn)練（48.1%）、企業(yè)實踐（46.1%）、專題研討（40.1%）、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（29.8%）等。而高職教師認為有效的培訓(xùn)形式如表6，是技能訓(xùn)練（80.1%）、企業(yè)實踐（77.5%）、專題研修（69.4%）、理論講授（42.8%）、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（15.6%）等。顯然，當前高職教師培訓(xùn)項目主要采取的組織形式排序與高職教師所認為有效的培訓(xùn)形式的排序存在較大的差別，比如理論講授這個當前高職教師培訓(xùn)項目最主要的形式，卻在高職教師認為有效的形式中排在倒數(shù)第二。在江蘇省高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心關(guān)于高職教師培訓(xùn)項目調(diào)研訪談中，大多數(shù)訪談對象都建議培訓(xùn)項目組織形式要多樣化：“要通過有針對性的理論講授、操作性的實踐操練、注重實效的沙龍研討、專業(yè)持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等多種形式開展培訓(xùn)項目”“理論知識+實踐操練的培訓(xùn)形式更適合高職教師培訓(xùn)項目的運行”。

表5 高職教師培訓(xùn)項目內(nèi)容存在的主要問題

圖1 高職教師最需要提升的知識和技能

表6 有效的高職教師培訓(xùn)形式

高職教師培訓(xùn)項目過多地采取課堂講授的形式，一方面是因為班級授課制這種教學(xué)組織形式的“低成本”和“高效率”，更重要則在于培訓(xùn)基地和項目負責人對要培訓(xùn)高職教師更加注重職業(yè)技能和教學(xué)實踐的培訓(xùn)需求認識不清。

（三）“參照式”培訓(xùn)項目師資：兼職的理論專家

相比較企業(yè)界培訓(xùn)師專業(yè)化程度來說，教師培訓(xùn)項目的師資基本上以兼職為主。但是，伴隨著教師培訓(xùn)專業(yè)化，必然要求教師培訓(xùn)師資要逐步實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，從兼職到專職，從專門到專業(yè)，從任務(wù)單一型到任務(wù)多重型[6]。在針對“希望培訓(xùn)項目的授課教師”調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象選擇的順序見表7：行業(yè)、企業(yè)專家（77.3%）、技術(shù)能手（69.6%）、高職理論專家（45.2%）、高職院校教師（33.9%）和本科院校教師（29.4%）。這個結(jié)果將本科院校教師排在最后一位可能出乎大多數(shù)人的預(yù)期，但是卻與高職教師急需專業(yè)（職業(yè)）實踐知識技能和職教教學(xué)知識技能相一致，因為行業(yè)、企業(yè)專家、技術(shù)能力和高職院校教師更能勝任以上兩類知識的教學(xué)。在訪談中，大多數(shù)訪談對象認為高職教師培訓(xùn)項目特別要求培訓(xùn)師資的來源要多元化，要根據(jù)課程內(nèi)容聘請職教理論專家、教學(xué)名師、企業(yè)行業(yè)專家、技術(shù)能手等多方面的師資。

當前教師培訓(xùn)師資的“雇傭兵”特征[7]和“因人設(shè)課”（根據(jù)授課專家的專長為其“定制”培訓(xùn)課程，而不是從培訓(xùn)課程出發(fā)去尋找合適的師資）現(xiàn)象比較嚴重。這種“拼湊型”的師資對于培訓(xùn)項目的效果是受到質(zhì)疑的。

表7 希望培訓(xùn)項目的授課教師

（四）“參照式”培訓(xùn)項目評價：簡單的笑臉表格

當前高職教師培訓(xùn)項目評價主要分為兩個方面，一方面是教育主管部門對職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的培訓(xùn)項目進行的績效考評，主要通過“積極發(fā)揮職業(yè)院校和參訓(xùn)教師的主體作用，采取匿名評價、專家抽評、第三方評估等多種方式，不定期開展督促檢查?！盵8]對“項目規(guī)劃與設(shè)計、項目管理與評價、項目產(chǎn)出與創(chuàng)新、資金投入與使用等5 個領(lǐng)域23 個二級指標”進行項目績效評價。另一方面是參加培訓(xùn)的學(xué)員對所參加的項目填報笑臉表格（滿意度評價表格），主要通過《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃信息化服務(wù)平臺》和《江蘇省高職教師培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)》管理平臺，以匿名評教的方式，對“培訓(xùn)課程滿意度”“培訓(xùn)師資滿意度”“培訓(xùn)實訓(xùn)條件滿意度”“培訓(xùn)是否對自身專業(yè)發(fā)展有幫助”“培訓(xùn)是否符合預(yù)期”等項目進行簡單的滿意度測評。例如，2018年江蘇省高職教師培訓(xùn)國家級項目滿意度為：非常滿意（69.5%）、滿意（19.9%）、基本滿意（9.1%）、不滿意（1.5%），2018年江蘇省高職教師省級培訓(xùn)項目滿意度為：非常滿意（61.1%）、滿意（33.8%）、基本滿意（5.2%）、不滿意（0.1%）。

雖然高職教師培訓(xùn)項目評價有具體的評價指標和評價體系，但是能否真實的反應(yīng)教師參加培訓(xùn)的實際效果。在訪談中，訪談對象認為：“當前培訓(xùn)項目評價存在著重量化評價，輕質(zhì)性評價；重結(jié)果評價，輕過程評價；重項目階段性評價，輕訓(xùn)后發(fā)展性評價等方面的問題?！?/p>

（五）高職教師培訓(xùn)項目體系：亟待建構(gòu)

高職教師培訓(xùn)項目體系是高職教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計，理應(yīng)受到重視。然而，當前主要表現(xiàn)為任務(wù)式培訓(xùn)項目運行，即教育行政部門分配培訓(xùn)任務(wù)，按任務(wù)指標分配經(jīng)費，以任務(wù)指標作為考核驗收的重要標準； 高職院校需按照任務(wù)指標選派教師；教師根據(jù)任務(wù)指標去參加培訓(xùn)。這種任務(wù)式培訓(xùn)項目運行主要是圍繞任務(wù)設(shè)置培訓(xùn)項目，依照任務(wù)開發(fā)培訓(xùn)課程，根據(jù)任務(wù)選派參訓(xùn)教師。這種以任務(wù)指標數(shù)目字管理的方式在培訓(xùn)項目運行初期有其合理性，隨著培訓(xùn)項目的深入實施，科學(xué)構(gòu)建培訓(xùn)項目體系就顯得格外重要。在“您對高職教師培訓(xùn)項目改進的主要建議？ ”有不少的調(diào)查對象的回答為“需要有更多的對高職教師未來發(fā)展的前瞻性培訓(xùn)規(guī)劃”“培訓(xùn)項目要從頂層設(shè)計體系化的培訓(xùn)內(nèi)容”。表1中，各省雖然都列出了規(guī)定的和自選的培訓(xùn)項目，但是如何形成高職教師培訓(xùn)項目體系還需要各自努力。

從調(diào)查結(jié)果來看，當前“參照式”高職教師培訓(xùn)項目運行問題的產(chǎn)生主要是因為高職教師培訓(xùn)項目的供給側(cè) （培訓(xùn)項目管理單位和培訓(xùn)項目基地等）與需求側(cè)（高職院校和高職教師）失衡，建立在“適合性”基礎(chǔ)上的培訓(xùn)項目（體系）也許是突圍之路。

三、“適合性”高職教師培訓(xùn)項目的突圍之路

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將“為每個學(xué)生提供適合的教育”寫入其中，“適合的教育”成為教育改革的重要價值取向。高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標和定位就決定了高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括：著眼于實踐能力培養(yǎng)的職業(yè)性、側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新發(fā)展的高等性和立足于回歸教育本分的教育性等三個方面[9]。這明顯不同于基礎(chǔ)教育教師、中職教師和本科院校教師，所以高職教師培訓(xùn)項目要體現(xiàn)“適合性”特征。同時，還要從高職教師接受職前師范教育與專業(yè)實踐訓(xùn)練的現(xiàn)狀和高職教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展（Continuing Professional Development）等方面來構(gòu)建系統(tǒng)化的高職教師培訓(xùn)項目體系。

（一）“適合性”培訓(xùn)項目內(nèi)容：充分調(diào)研基礎(chǔ)上，開發(fā)符合高職教育發(fā)展和參訓(xùn)教師需求的培訓(xùn)項目內(nèi)容

培訓(xùn)項目內(nèi)容要適合教師培訓(xùn)項目的定位，同時能滿足參訓(xùn)教師的需求。在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，分析培訓(xùn)需求，形成培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)培訓(xùn)需求“弓箭模型”[10]，從社會需求、組織需求、工作需求和教師需求等四個維度來分析高職教師培訓(xùn)需求。通過訪談、問卷調(diào)研、頭腦風暴和談判等方法確定培訓(xùn)項目內(nèi)容，江蘇省高職教師培訓(xùn)通過培訓(xùn)需求調(diào)研“三步驟”形成培訓(xùn)項目內(nèi)容：第一步，培訓(xùn)基地在充分調(diào)研基礎(chǔ)上形成培訓(xùn)內(nèi)容；第二步，職教專家和高職院校一線教學(xué)名師（管理者）修訂培訓(xùn)內(nèi)容；第三步，確定具體參訓(xùn)教師后，培訓(xùn)項目負責人與參訓(xùn)教師通過談判，最終確定培訓(xùn)內(nèi)容。經(jīng)過三個步驟后，達到培訓(xùn)項目內(nèi)容為參訓(xùn)教師“量身定做”的實際效果。鑒于高職教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，高職教師培訓(xùn)項目內(nèi)容總體上應(yīng)該具有前瞻性、技術(shù)性、基礎(chǔ)性、信息化和國際化等五個方面的特點。前瞻性是指高等職業(yè)教育要對接產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展趨勢；技術(shù)性是高職教師需要強化專業(yè)實踐技術(shù)技能方面的特殊要求；基礎(chǔ)性是注重高職教師教學(xué)基本功和高職院?；A(chǔ)課教師；信息化是關(guān)注教師信息化教學(xué)能力提升；國際化是開發(fā)國際合作高職教師培訓(xùn)課程。

調(diào)研結(jié)果顯示，大部分高職教師對于“即學(xué)即用”的實用性培訓(xùn)項目內(nèi)容表現(xiàn)出極大的興趣，這符合成人學(xué)習(xí)理論的五個基本假設(shè)中“以問題為中心進行學(xué)習(xí)，對立即應(yīng)用的知識感興趣”[11]。但是本文認為，如果高職教師培訓(xùn)項目一味追求實用，忽略一個優(yōu)秀教師成長需要深厚的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的文化積淀，可能會使培訓(xùn)陷入功利主義的誤區(qū)[12]。

（二）“適合性”培訓(xùn)項目形式：根據(jù)培訓(xùn)項目內(nèi)容，靈活選擇知識傳授或技能開發(fā)等多樣化的培訓(xùn)形式

靈活運用和選擇培訓(xùn)形式是提高培訓(xùn)實效的重要環(huán)節(jié)。不同類別的培訓(xùn)項目宜采用與該項目教師學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)的培訓(xùn)形式。比如，以傳授知識為主的培訓(xùn)項目宜采取課堂講授、視聽法等培訓(xùn)形式，以開發(fā)技能為主的培訓(xùn)項目宜采取體驗式教學(xué)、案例教學(xué)等培訓(xùn)形式。適合性的培訓(xùn)項目形式要徹底改變以培訓(xùn)專家為中心，以機械灌輸為主要形式的課堂講授培訓(xùn)形式。江蘇省高職教師培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動型培訓(xùn)。參訓(xùn)教師在訓(xùn)前與選派院校根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容共同制定培訓(xùn)任務(wù)；參訓(xùn)教師在培訓(xùn)基地幫助下完成培訓(xùn)任務(wù)；選派院校在訓(xùn)后考核培訓(xùn)任務(wù)。教師培訓(xùn)任務(wù)更多的聚焦在專業(yè)實踐或教學(xué)實踐能力獲得，所以培訓(xùn)任務(wù)的完成很多都需要具體實踐操作，采取“理論知識+實踐操作”方式，培訓(xùn)項目形式上更多的是選擇體驗式學(xué)習(xí)，例如，跟崗研修、企業(yè)實踐、教學(xué)競賽和團隊合作等。同時適應(yīng)教師培訓(xùn)的時代性特點開展“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”，一方面建設(shè)信息化培訓(xùn)管理平臺，使用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，進行培訓(xùn)管理，另一方面開發(fā)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，配備專業(yè)導(dǎo)學(xué)，開展個性化學(xué)習(xí)支持。

（三）“適合性”培訓(xùn)項目師資：以教師培訓(xùn)師為未來方向，逐漸形成多元化專業(yè)性骨干培訓(xùn)教師團隊

培訓(xùn)項目師資是培訓(xùn)項目成功最核心的因素之一。2002年，國家勞動和社會保障部發(fā)布《企業(yè)培訓(xùn)師國家職業(yè)標準》，標志著培訓(xùn)師作為一種新的職業(yè)在企業(yè)中正式登臺亮相。2004年，上海市勞動與社會保障局開發(fā)了《培訓(xùn)師職業(yè)標準》。相對企業(yè)培訓(xùn)師的專業(yè)性和標準化，當前我國教師培訓(xùn)師的發(fā)展略顯緩慢。教育部在實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃過程中，已經(jīng)關(guān)注到培訓(xùn)項目師資的重要性，專門設(shè)置“骨干培訓(xùn)專家團隊建設(shè)”項目。該項目在于提升“培訓(xùn)者的培訓(xùn)需求診斷能力、教學(xué)設(shè)計實施能力、課程與數(shù)字化資源開發(fā)能力、核心技能創(chuàng)新與推廣能力、工作室（平臺）主持能力和績效考核評估能力”。江蘇省高職教師培訓(xùn)項目管理辦法對培訓(xùn)項目師資也做了具體要求，“合理遴選培訓(xùn)師資，教師選聘注重多元化。所聘師資應(yīng)包括本科院校教師、企業(yè)行業(yè)教師、高職院校教師以及政府管理部門具備資格人員或社會培訓(xùn)機構(gòu)教師等，企業(yè)行業(yè)教師必須占一定比例，提倡整合省內(nèi)外優(yōu)勢培訓(xùn)師資，引進優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源協(xié)調(diào)開展培訓(xùn)，打造高水平培訓(xùn)專家團隊?！痹诮K省高職教師培訓(xùn)的創(chuàng)新培訓(xùn)項目上，按照培訓(xùn)主題模塊組建師資團隊，團隊成員有具體分工和協(xié)作（理論講授、實踐操練、分組輔導(dǎo)等），從目前運行來看，師資團隊的授課效果較好。

（四）“適合性”培訓(xùn)項目評價：在績效評價基礎(chǔ)上，做好參訓(xùn)教師的發(fā)展性評價

第四代教育評價理論認為，教育評價是所有參與評價活動的人們共同建構(gòu)的過程，主張讓參與評價的所有人都有機會表達觀點，所有參與評價的人都是平等合作的伙伴[13]。高職教師培訓(xùn)評價要讓參訓(xùn)教師平等參與，表達自己觀點，不僅要關(guān)注參訓(xùn)教師培訓(xùn)結(jié)果滿意度評價，更要關(guān)注培訓(xùn)項目對參訓(xùn)教師長期的影響。在進行績效評價時，江蘇省高職教師培訓(xùn)項目管理專門聘請“第三方評價”機構(gòu)，采取飛行檢查、問卷反饋（問卷星）、電話隨訪、學(xué)員座談等多種形式開展調(diào)研，最終形成培訓(xùn)質(zhì)量評價報告。在做好績效評價的同時，借鑒柯氏四級評估法[14]構(gòu)建對參訓(xùn)教師長期影響的評價模型。分別從反應(yīng)層：學(xué)員對培訓(xùn)項目的回應(yīng)，學(xué)習(xí)層：學(xué)員在知識、技能、態(tài)度的變化，行為層：所學(xué)是否能運用到工作中，結(jié)果層：培訓(xùn)項目對所在組織的影響等四個層次來評價高職教師培訓(xùn)項目。例如，對“江蘇省高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)項目”的參訓(xùn)教師從2016年到2019年持續(xù)發(fā)展進行跟蹤評價。

（五）系統(tǒng)性的培訓(xùn)項目體系：從頂層設(shè)計層面，系統(tǒng)化構(gòu)建高職教師培訓(xùn)宏觀管理

借鑒職業(yè)教育發(fā)達國家的經(jīng)驗和我國高職教師培訓(xùn)實踐，本文認為高職教師培訓(xùn)項目體系應(yīng)包括以下幾個方面：

1.制度保障?！秶鴦?wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》要求：“建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。實行五年一周期不少于360 學(xué)時的教師全員培訓(xùn)制度，推行教師培訓(xùn)學(xué)分制度?！睂ξ覈骷壐黝惤逃慕處熉毢笈嘤?xùn)學(xué)時學(xué)分做了制度性安排，《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃》《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》等具體文件規(guī)定為職教教師培訓(xùn)提供操作方案，正在研制的《高等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準》將是高職教師培訓(xùn)的重要依據(jù)。

2.培訓(xùn)類別和層次。系統(tǒng)化的高職教師培訓(xùn)要包括國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)三個類別，同時要兼顧新入職教師、青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教育家型教師等五個層次。根據(jù)五個層次教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展（CPD）的不同需求，在三個類別中設(shè)置各有定位，又互相錯位的菜單式培訓(xùn)項目和課程，供教師選擇參加。

3.培訓(xùn)基地。教育部在全國已有一批高職教師培訓(xùn)國家級基地和省級優(yōu)質(zhì)基地，要根據(jù)培訓(xùn)項目特點選擇承擔項目基地。

4.培訓(xùn)內(nèi)容和形式。借鑒新加坡教師培訓(xùn)內(nèi)容領(lǐng)域[15]，高職教師培訓(xùn)內(nèi)容可以分為三個方面:與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，包括專業(yè)知識技能、職業(yè)知識技能等；與教學(xué)工作有關(guān)的非專業(yè)培訓(xùn)，包括職教教學(xué)知識技能、職教課堂管理、學(xué)生心理等；與個人興趣愛好相關(guān)的培訓(xùn)，包括藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)和體育等。培訓(xùn)形式主要有在崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、在線研修等。

5.培訓(xùn)考核評價。培訓(xùn)項目結(jié)業(yè)后必須有考核制度，具體考核方法根據(jù)項目內(nèi)容而定，通過考核可獲取培訓(xùn)學(xué)分或相關(guān)資格證書。高職教師系統(tǒng)化培訓(xùn)體系的構(gòu)建是極具重大意義的工作，需要決策者、管理者和研究者共同努力。

大規(guī)模高職教師培訓(xùn)給高職教師專業(yè)發(fā)展和高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來的積極影響是毋庸置疑的。盡管項目運行中存在一些困境和問題，用發(fā)展性眼光來審視和解決問題，將推動高職教師隊伍建設(shè)和高等職業(yè)教育發(fā)展。