□茍維杰 楊大偉

中國高職院校教師大多數(shù)是普通高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生[1]。推進教師實踐技能建設(shè)，提高職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)實踐能力、提升教學(xué)質(zhì)量是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要課題。從1996年開始，《職業(yè)教育法》提出企業(yè)和事業(yè)單位應(yīng)該接收職業(yè)學(xué)校教師的實習(xí)[2]，2016年教育部等七部門聯(lián)合制定了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》（教師〔2016〕第3 號），建議建立和完善教師企業(yè)實踐制度。2019年1月24日《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4 號），要求職業(yè)院校教師實踐能力作為入職的基本條件，并明確指出“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校教師每年至少一個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)”。

多年來國家教育部門不斷推動完善教師企業(yè)實踐制度，但現(xiàn)行的職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系中，由于企業(yè)參與的機制沒有建立，政府倡導(dǎo)的教師企業(yè)實踐制度不能得到全面推進，國家主導(dǎo)的自上而下的教師企業(yè)實踐成效非常有限[3]。

一、職業(yè)院校教師企業(yè)實踐調(diào)查方案

（一）調(diào)查目的

調(diào)查了解職業(yè)院校教師參與企業(yè)實踐的現(xiàn)狀，明確存在的問題，分析阻礙教師企業(yè)實踐的原因，有針對性地提出解決問題的策略，尤其是在與企業(yè)合作的制度、機制和政策方面提出建議。

（二）調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是京津冀等40 余所職業(yè)院校近三年內(nèi)參加過企業(yè)實踐的一線教師，共計324人，其中34 所職業(yè)院校中54 名管理部門的工作人員；北京、天津、河北接受過職業(yè)院校教師實踐的23 家企業(yè)。

（三）調(diào)查方式

通過問卷調(diào)查、訪談和電話采訪等方式，了解教師對實踐的認可度、實踐過程、教師自身阻礙因素； 了解學(xué)校對教師企業(yè)實踐的政策和服務(wù)支持、考核方式、學(xué)校政策和統(tǒng)籌導(dǎo)致的阻礙因素；了解接收教師實踐的企業(yè)特征。

二、職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐現(xiàn)狀調(diào)查及分析

（一）專業(yè)教師對企業(yè)實踐高度認同

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)教師對赴企業(yè)實踐高度認同，認為企業(yè)實踐對他們的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。

圖1反映了專業(yè)教師參加企業(yè)實踐能很好地促進專業(yè)的發(fā)展。選擇最多的是，通過企業(yè)實踐可以“了解工藝和流程有助于開發(fā)新課程”，占85.3%。其次，認為“能夠深入到企業(yè)了解專業(yè)發(fā)展”，占80.9%，其后為通過企業(yè)實踐可以尋求新的科研課題，占73.5%，認為對提升技能有重要作用的占70.6%。

圖1 專業(yè)教師企業(yè)實踐工作的認同度

總體上看，專業(yè)教師對參加企業(yè)實踐高度認同，對教師自身的專業(yè)發(fā)展，教學(xué)水平的提升有著重要的意義和作用。

（二）教師到企業(yè)實踐的途徑主要基于個人和學(xué)校的聯(lián)系

教師到企業(yè)實踐對接途徑，反映針對教師實踐的校企合作機制是否順暢（如圖2所示）。調(diào)查顯示教師自主聯(lián)系對口企業(yè)36.2%，學(xué)校聯(lián)系對口企業(yè)33.4%，通過熟人聯(lián)系未必對口企業(yè)5.8%，學(xué)校有合作單位供教師們選擇24.6%。由學(xué)校聯(lián)系、且有校企合作的企業(yè)實踐的人數(shù)不到25%。走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)少部分（小于20%）學(xué)校有校企合作協(xié)議，此協(xié)議并非針對教師企業(yè)實踐的協(xié)議，而是合作培養(yǎng)協(xié)議中提到“接受教師企業(yè)實踐”，具體教師到企業(yè)實踐只是通過校企聯(lián)系人，安排到企業(yè)，沒有明確具體實踐內(nèi)容。

圖2 教師到企業(yè)實踐建立聯(lián)系途徑

（三）大多數(shù)企業(yè)愿意接收職校教師的實踐

針對教師到企業(yè)實踐，在京津冀地區(qū)對23 家企業(yè)進行調(diào)研和電話采訪。企業(yè)涉及零部件制造業(yè)、自動化設(shè)備組裝企業(yè)、工業(yè)機器人集成企業(yè)、醫(yī)藥生產(chǎn)、物流電商等。19 家企業(yè)表示能夠接收教師到企業(yè)實踐，但是沒有針對教師實踐的指導(dǎo)文件；4家企業(yè)表示沒有考慮過接收教師到企業(yè)實踐（這四家企業(yè)是不到100 人的銷售為主的企業(yè)）；12 家（51.5%）企業(yè)接收過教師，且這12 家企業(yè)都與職業(yè)院校有人才培養(yǎng)合作；7 家企業(yè)有獨立的員工培訓(xùn)部門，而且教師到企業(yè)實踐由培訓(xùn)部門負責(zé)，其他5 家企業(yè)中實踐教師由人力資源部門代管；采訪過的所有企業(yè)中沒有詳細的教師企業(yè)實踐方案和流程。7 家接收過教師實踐的企業(yè)，雖然學(xué)校與企業(yè)在學(xué)生實習(xí)和學(xué)生就業(yè)方面有合作，但是，并沒有建立學(xué)校與企業(yè)合作深入培養(yǎng)實踐教師的合作機制，教師在企業(yè)的實踐工作隨意性較大。

（四）教師多選擇大型企業(yè)和有培訓(xùn)部門的企業(yè)去實踐

生產(chǎn)規(guī)模較大企業(yè)（500 人以上）55.5%；經(jīng)營效益及條件較好的企業(yè)40.6%；有企業(yè)自己的培訓(xùn)部門59.3%；國有大中型企業(yè)39.1%；有校企合作關(guān)系26.7%。生產(chǎn)規(guī)模和有培訓(xùn)部門的企業(yè)得票率較高，這兩項指標與企業(yè)部門設(shè)置也是相符的，中大型企業(yè)一般有培訓(xùn)部門，培訓(xùn)部門負責(zé)接收教師實踐事務(wù)。企業(yè)是否接收教師實踐不僅受自身專業(yè)條件的影響，同時還受到企業(yè)規(guī)模、企業(yè)經(jīng)營條件、企業(yè)內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置的限制；有校企合作關(guān)系的比率較低26.7%，教師到企業(yè)實踐可能不是通過學(xué)校聯(lián)系的。圖3所示為教師視角下的企業(yè)特征，橫坐標為受訪者百分比。

圖3 教師視角下的企業(yè)特征

（五）企業(yè)并沒有將實踐教師提高技能水平作為主要內(nèi)容

這次調(diào)查專注教師在企業(yè)實踐中得到企業(yè)哪些幫助，但結(jié)果并不樂觀。教師在企業(yè)實踐涉及到日常生活問題、企業(yè)技術(shù)資料的使用問題、與企業(yè)師傅的合作問題、實踐管理流程等。

從圖4看，企業(yè)、學(xué)校與教師共同制定實踐方案32.86%，企業(yè)為教師指定實操指導(dǎo)師傅且參與一線生產(chǎn)37.14%，企業(yè)為教師制定階段性任務(wù)并供技術(shù)資料36.86%，而企業(yè)的主要精力放在了解決日常生活問題上，占62.86%。這些數(shù)據(jù)表明，教師在企業(yè)實踐中參與企業(yè)生產(chǎn)的程度并不高。

圖4 教師企業(yè)實踐狀態(tài)調(diào)查

（六）實踐的內(nèi)容多為調(diào)研了解，親自動手的機會較少

教師到企業(yè)實踐的主要目的是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式和工藝流程； 熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、管理制度；學(xué)習(xí)本專業(yè)的新知識、新技能、新工藝、新方法[4]。圖5顯示了教師企業(yè)實踐的內(nèi)容調(diào)查結(jié)果。

圖5 教師到企業(yè)期間的重要工作內(nèi)容

從圖5中看出，“在師傅的指導(dǎo)下調(diào)研崗位技術(shù)技能”的人數(shù)占56.8%，實踐期間參與生產(chǎn)一線工作的教師占比14.6%，其次是參與裝備和產(chǎn)品的改進（20.4%），參與新產(chǎn)品研發(fā)（8.2%）。數(shù)據(jù)顯示，教師到企業(yè)實踐多停留在調(diào)研、了解的層面，親自動手者很少，參與裝備和改進、新產(chǎn)品研發(fā)更是少之又少。一般來說，企業(yè)實踐并不能達到提高教師實操能力的目的。

（七）教師企業(yè)實踐的考核方式主要為撰寫實踐報告

圖6是教師企業(yè)實踐的考核評估方式數(shù)據(jù)。從本次調(diào)查看，對教師企業(yè)實踐的考核評估主要是通過撰寫實踐報告。

圖6 教師企業(yè)實踐考核方式

從圖6數(shù)據(jù)來看，教師在企業(yè)實踐考核評估的方式是撰寫實踐報告，占比達63.8%；其次是企業(yè)評價，占比42%，學(xué)校的考核37.7%；以實際成果為考核標準的，如新課程開發(fā)占26.1%；沒有考核細則的有18.8%；實踐后跟蹤教學(xué)效果的更少，只有5%。

調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校有詳細考核文件的不到40%，撰寫實踐報告的超過60%，還有些參與企業(yè)實踐的受訪者沒有實踐考核，這種考核只是為了完成教師實踐項目的結(jié)題工作。教師企業(yè)實踐考核評估應(yīng)當與實踐目標相結(jié)合，包括開發(fā)教材、開發(fā)課程等。在后期學(xué)校有跟蹤教學(xué)效果的占5%，這種考核方式并不能有效促進教師實踐能力的提升[5]。在學(xué)校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校沒有詳細的考核細則，在學(xué)校走訪的過程中也發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)校沒有量化和跟蹤考核方案或細則。

數(shù)據(jù)顯示超過一半的教師沒有詳細的實踐方案，教師企業(yè)實踐缺少目標過程方案；實踐中大多數(shù)受訪者并沒有企業(yè)實踐指導(dǎo)師傅；有超過一般的教師沒有階段性任務(wù)，實踐沒有過程管理和進度控制。缺少整體實踐路徑設(shè)計和過程監(jiān)控，教師企業(yè)實踐處于一種自由狀態(tài)。在對學(xué)校的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師到企業(yè)實踐，完全是靠教師自覺性來完成，在教師企業(yè)實踐期間，學(xué)校和企業(yè)沒有合作制定具體的方案。

（八）學(xué)校鼓勵教師參與企業(yè)實踐的政策不完善，影響了教師企業(yè)實踐的積極性

學(xué)校企業(yè)實踐的導(dǎo)向政策是教師參與實踐的基本保障，在人員派出、工作安排、待遇導(dǎo)向都會起到直接影響教師參與的積極性。如圖7所示，學(xué)校對教師參加企業(yè)實踐的導(dǎo)向政策調(diào)查中，實踐時減少在學(xué)校工作量42%；實踐時有相應(yīng)的補助20.3%；可以算“雙師”教師33.3%；職稱晉升、評優(yōu)的條件44.9%；到企業(yè)實踐可以完全脫產(chǎn)33.3%；每三年輪流到企業(yè)實踐20.3%。從數(shù)據(jù)來看，盡管各學(xué)校都有不同的鼓勵政策，但真正影響教師派出政策的是每三年到企業(yè)輪換機制沒有完全建立起來，而且調(diào)研數(shù)據(jù)均未達到50%，數(shù)據(jù)不夠集中，說明在各種激勵機制上各學(xué)校還是不盡相同。

圖7 學(xué)校關(guān)于教師企業(yè)實踐的校內(nèi)政策

（九）教學(xué)工作量大成為阻礙教師參與企業(yè)實踐的外部因素之一

從國家層面到職業(yè)院校都在倡導(dǎo)教師到企業(yè)實踐，教師企業(yè)實踐能否順利進行，除教師自身對實踐工作的態(tài)度和技能知識結(jié)構(gòu)影響，還受到學(xué)校保障因素、企業(yè)環(huán)境制度多維度阻力因素的影響[6]。如圖8所示為學(xué)校政策對教師實踐影響數(shù)據(jù)交叉分析，橫坐標為參與調(diào)查教師人數(shù)百分比。在教師來看，學(xué)校政策對參與企業(yè)實踐的阻礙因素為：教學(xué)工作量大無暇到企業(yè)實踐76.8%、實踐期間工資待遇會受到影響31.9%、家庭原因40.6%、沒有合適的企業(yè)接收47.8%。

分析圖8數(shù)據(jù)，排除教師個人因素（家庭原因），影響教師參與企業(yè)實踐最大的阻礙因素是教學(xué)工作量大，反映出學(xué)校關(guān)于實踐教師派出的基本機制不夠合理，或在對教師企業(yè)實踐工作重視程度不夠。其次是沒有合適的企業(yè)，說明校企合作機制、實踐企業(yè)儲備、教師企業(yè)實踐機制不暢通。

圖8 學(xué)校政策對教師實踐影響

（十）影響教師參與企業(yè)實踐的主要因素是難以勝任企業(yè)的工作和企業(yè)技術(shù)封鎖

教師是企業(yè)實踐的主體，教師自身面臨和感受到的困難將直接成為到企業(yè)實踐的阻力因素。圖9所示為教師視角下影響企業(yè)實踐的阻礙因素，橫坐標是參與問卷的人數(shù)百分比。排位第一的影響因素是難以勝任實操工作60%；其次是企業(yè)技術(shù)封鎖學(xué)不到東西52.43%；第三是企業(yè)專業(yè)不對口40%；第四是企業(yè)實踐安排不夠充分31.43%； 第五是動手操作困難28.57%。

圖9 教師視角下影響企業(yè)實踐的阻礙因素

從數(shù)據(jù)可以看出動手操作困難和難以勝任實操工作是兩個類似選項，但是數(shù)據(jù)差距較大，分析兩項問題，說明教師有動手的操作的意愿，但又擔心獨自操作影響生產(chǎn)。教師自己對實踐的認識和企業(yè)安排上存在偏差，教師個人動力不足也是教師企業(yè)實踐中畏懼“實操”的重要因素[7]。企業(yè)實踐不足、專業(yè)不匹配、技術(shù)封鎖都是教師實踐常見的阻礙因素。因此，教師到企業(yè)實踐并沒有達到通過實踐提高教師的實操能力和水平。總體上講，影響教師赴企業(yè)實習(xí)的因素是復(fù)雜的、多方面的。從學(xué)校的角度，不愿意派遣教師到企業(yè)去實習(xí)，主要原因在于學(xué)校的專業(yè)教師人員的不足，這也導(dǎo)致教師的工作量大，壓力過重。從教師個人的角度看，排除家庭和客觀原因，下廠實踐期間的自由時間和工資待遇得不到保障。職業(yè)院校以教學(xué)為主，教師到企業(yè)的實踐、實習(xí)，并不能完全脫產(chǎn)，教師不能完成教學(xué)任務(wù)，收入會受到影響；年輕教師的家庭負擔較重，生活上的壓力較大，對赴企業(yè)實習(xí)熱情不高。從企業(yè)的角度看，企業(yè)對教師實踐工作的安排流于形式，不愿意讓教師到核心工作崗位實習(xí)，直接影響了教師實踐的效果和積極性。之所以如此，乃是企業(yè)為自身利益使然。企業(yè)既擔心教師參與核心工序而導(dǎo)致技術(shù)流失，又擔心影響生產(chǎn)，不愿在教師實踐工作上花費更多的精力和人力成本。

三、教師企業(yè)實踐過程中存在的問題分析

就上述調(diào)查的情況而言，當前職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐遇到困難主要源自學(xué)校的政策、制度不合理、與企業(yè)合作的機制不健全等因素。

（一）缺乏鼓勵教師參與企業(yè)實踐的政策

當前，職業(yè)院校專業(yè)教師工作量普遍較大，如果教師脫崗赴企業(yè)實踐，工作將無人接替，致使很多學(xué)校無法派遣教師到企業(yè)實踐，這成為影響教師赴企業(yè)實踐重要障礙。此外，缺乏對教師的激勵也是重要的因素，有些學(xué)?？梢耘汕步處煾捌髽I(yè)實踐，但是，與之配套的政策缺失。如教師赴企業(yè)實踐，相應(yīng)的績效工資如何不受此影響，職稱評定是否與此掛鉤等，如果涉及教師眼前利益和困難的問題無法解決，同樣也會影響教師去企業(yè)實踐的積極性。

（二）在學(xué)校和企業(yè)之間沒有完善的教師赴企業(yè)實踐的制度

目前，職校教師去企業(yè)實踐，學(xué)校到企業(yè)之間沒有形成一定的制度和機制，由教師個人與企業(yè)聯(lián)系，實現(xiàn)教師到企業(yè)的實踐。這就導(dǎo)致教師的實踐活動沒有機制指導(dǎo)和制度約束，教師實踐內(nèi)容、時間、實踐工作流程、實踐過程管理都無法得到保障。從學(xué)校角度來看，教師到企業(yè)實踐的需求無法得到有效推動；從教師角度考慮整個實踐過程沒有規(guī)劃和保障，各項工作無法落實；從企業(yè)來講，對教師的安排不能從教師的需求出發(fā)。因此，目前基于校企合作的沒有教師到企業(yè)實踐的制度或機制，難以實現(xiàn)教師實踐能力和專業(yè)素質(zhì)目標，難以取得理想的實踐效果。

（三）企業(yè)對教師實踐不重視

從調(diào)查數(shù)據(jù)中看，企業(yè)普遍對教師赴企業(yè)實踐不重視，并沒有給予專業(yè)性的支持。表現(xiàn)為：把接納教師參加實踐工作的重點放在了解決教師日常生活問題上，重點沒有放在提高教師專業(yè)實踐能力等專業(yè)性問題上。實踐內(nèi)容多注重的是調(diào)研，而不是動手實踐，教師和企業(yè)員工共同工作機會并不多。為了防止技術(shù)外泄，對實踐教師采取提防措施。企業(yè)采取這樣的措施，原因在于教師參與企業(yè)的一線生產(chǎn)活動，勢必要企業(yè)安排專門人員指導(dǎo)，額外增加企業(yè)運營的成本，同時，還要承擔安全風(fēng)險。因此，企業(yè)對教師參加企業(yè)實踐工作不是很熱心。

（四）教師實踐校企合作機制不健全

教師實踐機制包括學(xué)校派遣政策、企業(yè)對接政策以及校企雙方的合作機制、校企合作中企業(yè)主導(dǎo)合作的開展。學(xué)校缺少促進教師實踐發(fā)展的原動力，對教師企業(yè)實踐重視度不夠，沒有建立輪換派出機制；企業(yè)和學(xué)校還沒有成熟的基于校企合作的教師企業(yè)實踐平臺，也沒有形成教師專業(yè)和企業(yè)產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校派出和企業(yè)接收對接、教師的實踐計劃和企業(yè)實踐的安排對接。在政府部門的鼓勵政策制度下促進企業(yè)提升參與職業(yè)教育內(nèi)動力、以校企雙方合作為基礎(chǔ)，建立教師企業(yè)實踐的平臺，是教師企業(yè)實踐中亟待解決的問題。

（五）教師企業(yè)實踐流程設(shè)計缺失

教師到企業(yè)實踐不僅涉及到學(xué)校、企業(yè)之間的合作，同時涉及到作為主體的教師如何去完成實踐任務(wù)。教師在企業(yè)實踐時，企業(yè)不了解教師實踐的目的，也不知道如何安排、如何管理等。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)因教師實踐過程中涉及校、企、教師各方的權(quán)利如何保障、義務(wù)如何體現(xiàn)、責(zé)任劃分落實沒有形成細化體系，直接影響教師到企業(yè)實踐過程的順利實施。實施教師與企業(yè)師傅合作、教師在企業(yè)實踐內(nèi)容，規(guī)范教師企業(yè)實踐流程是教師企業(yè)實踐任務(wù)落地的基本保障[8]。教師企業(yè)實踐中需要進行整體規(guī)劃、厘清涉及各方的關(guān)系與責(zé)任，設(shè)計出清晰的實踐路線，指導(dǎo)參與各方順利完成教師企業(yè)實踐工作。

（六）實踐評價和實踐目標不配套

教師企業(yè)實踐可以了解專業(yè)發(fā)展、了解職業(yè)崗位需求、聯(lián)系實際開發(fā)課程、了解技術(shù)發(fā)展前沿動向[9]。教師到企業(yè)實踐的目標是將企業(yè)案例和職業(yè)情境遷移到教學(xué)中，提升實踐教學(xué)技能、提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)技能人才。但是，如果教師實踐的評價以教師實踐總結(jié)或企業(yè)評價作為 “結(jié)題”式評價，并不能體現(xiàn)是否將企業(yè)實踐成果應(yīng)用教學(xué)中，也不能完全體現(xiàn)實踐成果與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，存在實踐評價和實踐目標不配套現(xiàn)象。因此，細化過程評價，階段總結(jié)和跟蹤評價相結(jié)合是促進教師教學(xué)實踐技能提升的重要手段[10]。

四、保障職校教師企業(yè)實踐的建議

（一）進一步完善教師去企業(yè)實踐的激勵政策

職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐是職業(yè)教育中技術(shù)發(fā)展的需求，職業(yè)院校內(nèi)部應(yīng)以專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的需求為出發(fā)點，做好教師企業(yè)實踐的長期規(guī)劃[11]，依據(jù)職業(yè)教育教師發(fā)展需要，形成教師到企業(yè)實踐的定期輪換制度[12]。這種制度不僅要保證老師有下企業(yè)的機會，利用教師評聘制度、評優(yōu)評先、績效考核制度相結(jié)合，形成教師主動到企業(yè)實踐的驅(qū)動力；保障參與實踐的教師工資待遇前提下，制定教師實踐路徑計劃、確定實踐內(nèi)容，明確考核方式和考核點，讓教師有的放矢參加企業(yè)實踐。

（二）建立職業(yè)院校教師企業(yè)實踐校企對接機制

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系應(yīng)建立在校企合作關(guān)系上，校企雙方分別設(shè)立專門的合作項目聯(lián)絡(luò)員，進行實踐教師的事務(wù)對接，保障教師順利參加企業(yè)實踐，從源頭上為教師到企業(yè)實踐做好鋪墊；由企業(yè)為教師提供實操指導(dǎo)師傅，讓教師到企業(yè)實踐落到實處。學(xué)校項目聯(lián)絡(luò)員負責(zé)收集教師的實踐需求和專業(yè)信息。企業(yè)聯(lián)絡(luò)員與學(xué)校聯(lián)絡(luò)員對接，負責(zé)教師與企業(yè)師傅的對接。校企雙方負責(zé)參加實踐教師的遴選，由企業(yè)師傅或?qū)I(yè)培訓(xùn)師與教師共同制定初步的實踐計劃；教師和企業(yè)師傅依據(jù)學(xué)校實踐目標制定實踐內(nèi)容。

表1 教師企業(yè)實踐管理流程

（三）制定規(guī)范的教師企業(yè)實踐流程

教師到企業(yè)實踐由教師提出申請、配對相應(yīng)的企業(yè)、設(shè)計實踐計劃、完成實踐任務(wù)、實踐總結(jié)評估，進行過程管理形成詳細的指導(dǎo)流程和記錄文件，過程管理制度是目標管理和過程管理的基礎(chǔ)。表1所示為教師企業(yè)實踐管理流程。

（四）明確教師企業(yè)實踐管理責(zé)任

教師企業(yè)實踐涉及企業(yè)主體本身、企業(yè)方聯(lián)系人、企業(yè)實操指導(dǎo)師傅，學(xué)校、學(xué)校聯(lián)系人、實踐教師。在整個工作中有各自獨立工作，又有相互配合工作，細化工作職責(zé)有助于工作的順利開展。表2所示為教師企業(yè)實踐管理細則。

表2 教師企業(yè)實踐管理細則

（五）建立完整的考核評價機制

1.階段性考核。階段性考核是在教師企業(yè)實踐過程中，針對實踐計劃開展的定期考核，主要考核教師在每個階段的任務(wù)完成情況。階段性考核由學(xué)校聯(lián)絡(luò)人組織，教師準備匯報材料和階段性成果匯報，企業(yè)聯(lián)絡(luò)人和實操指導(dǎo)師傅參加。保障實踐任務(wù)進度、實踐目標的一致性。校企雙方對實踐過程中出現(xiàn)問題進行討論溝通，針對問題調(diào)整工作方式和改善方案。

2.總結(jié)評價?？偨Y(jié)評價是在企業(yè)實踐結(jié)束時由校、企依據(jù)實踐計劃對實踐報告和成果進行總結(jié)性評價。首先教師收集的職業(yè)崗位分析、教學(xué)案例的可行性、知識技能的專業(yè)性、課程模塊的完整性等實踐成果進行評價。學(xué)校聯(lián)絡(luò)人進行組織，教師準備匯報材料，校企雙方聯(lián)絡(luò)人及指導(dǎo)師傅、實踐團隊人員、專業(yè)負責(zé)人參加。其次，對整個實踐項目的組織、實施進行評價，學(xué)校聯(lián)絡(luò)人和企業(yè)聯(lián)絡(luò)人、指導(dǎo)師傅準備匯報材料?？偨Y(jié)評價是對教師實踐成果和實踐組織活動雙評價，總結(jié)成功經(jīng)驗，有利于將來實踐工作的開展。

3.教學(xué)實踐跟蹤評價。教師企業(yè)實踐的目的是了解企業(yè)職業(yè)崗位技能需求和技能操作訓(xùn)練，提高教師實踐教學(xué)能力。因此，對教師實踐工作的評價不僅局限于實踐成果的評價，更多的評價應(yīng)是將企業(yè)真實案例遷移到課堂上，提高學(xué)生對知識的了解和對技能訓(xùn)練的掌握，這是建立課堂教學(xué)與企業(yè)實際聯(lián)系的通道。教師通過企業(yè)實踐后，針對企業(yè)實踐內(nèi)容準備觀摩課程，由校企雙方對課程知識點、技能點完整性進行課堂評價，完成教學(xué)實踐跟蹤評價。

綜上所述，當前職校教師赴企業(yè)實踐還存在著諸多障礙，只有想盡辦法將其清除，建立完善的職校教師赴企業(yè)實踐的輪換機制，經(jīng)過企業(yè)實踐使職業(yè)院校教師的專業(yè)水平保持在較高水平，從而有效提高職業(yè)院校教育教學(xué)水平。