周曉燕，王玲娟，沈思敏

(湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000)

在新高考改革背景下,通用技術(shù)課程成為高考科目之一，然而因為傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，通用技術(shù)課程仍舊以講授為主，學(xué)生面臨諸多學(xué)習(xí)困難。APP終端有助于提供學(xué)生資源，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機，拓寬學(xué)生視野，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)起到補充和輔助作用[1-2]。本研究針對高中通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計1》的第六章《圖樣繪制》這一學(xué)生較難理解和操作的內(nèi)容，設(shè)計APP端不同模塊，與教學(xué)接軌，為通用技術(shù)課程教學(xué)實施提供新思路。

1 高中通用技術(shù)課程及其教學(xué)現(xiàn)狀

普通高中通用技術(shù)課程，以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程。

筆者通過查閱文獻、走訪調(diào)查幾所高中的通用技術(shù)課程教學(xué)情況，了解到高中通用技術(shù)教師一般為1～2名，有些情況下為3～5名，選擇學(xué)考的學(xué)生周課時一般為1～2節(jié)，選擇選考的學(xué)生周課時一般為2～4節(jié)。

近年來選擇技術(shù)作為選考科目的學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)增長趨勢，在此次調(diào)查中，共發(fā)放問卷217份，收回有效問卷190份，調(diào)查中約有62.11%的學(xué)生將技術(shù)作為選考科目，可見通用技術(shù)課程重要度得到提升。

圖1 通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容作用調(diào)查

圖2 通用技術(shù)課程喜愛程度調(diào)查

從圖1、圖2可以發(fā)現(xiàn)，65.1%的學(xué)生認(rèn)為通用技術(shù)課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容對生活有幫助，并且接近78.65%的學(xué)生喜歡這門課。但是，通用技術(shù)教學(xué)實施中也存在著教師專業(yè)能力有待提高、學(xué)生生活經(jīng)驗缺乏、教學(xué)資源匱乏以及通用技術(shù)課程學(xué)科特性等問題，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳[3-5]。

2 傳統(tǒng)《圖樣繪制》課實施情況

2.1 傳統(tǒng)《圖樣繪制》課實施過程

走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)《圖樣繪制》課實施過程如圖3所示，教師以講授為主，以教具、多媒體為輔，增加手工實踐、演示等環(huán)節(jié)；學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要是記筆記，靠記憶力記住知識點，但是有些學(xué)生聽過就忘，缺乏對知識的理解，甚至一些學(xué)生上課不聽講。

圖3 課程實施過程

2.2 傳統(tǒng)《圖樣繪制》課教學(xué)存在的問題

2.2.1 課程課時安排較少，教研活動幾乎沒有

通用技術(shù)課程相較于其他課程在高中開設(shè)的課時數(shù)較少，也缺少對于課程實施討論的教研活動。

2.2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)現(xiàn)有需要

從圖4、圖5可以看出，通用技術(shù)課程一些知識僅通過講授不易被學(xué)生理解，58.33%的學(xué)生認(rèn)為不理解知識原因是缺乏相關(guān)知識的生活經(jīng)驗(甚至從未接觸過)，6.25%的學(xué)生是由于聽不懂，21.87%的學(xué)生兩者原因都有。傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)學(xué)生空間想象的需要，比如三視圖、草圖繪制和系統(tǒng)控制等內(nèi)容，因此學(xué)生對于某些內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在困難。

圖4 設(shè)計圖樣繪制了解情況調(diào)查

2.3 師資匱乏

此次訪談的通用技術(shù)教師專業(yè)分別為物理、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等，且學(xué)校通用技術(shù)教師人數(shù)少，一個教師需要給多個班級授課，時間不足精力有限，相關(guān)師資培訓(xùn)和教研活動也較少。此外通用技術(shù)課程對于教師閱歷、授課方式、班級管理等方面也提出一定挑戰(zhàn)，然而高中通用技術(shù)教師教學(xué)技能和課程開發(fā)能力相對薄弱。

圖5 章節(jié)內(nèi)容不了解的原因

2.4 教學(xué)資源不足

在高中通用技術(shù)課程中，教材較陳舊，自2004版本以后一直未修訂過，教材內(nèi)容編排與設(shè)計未能與時代緊密聯(lián)系，缺少配套教學(xué)工具。

2.5 考核評價體系不健全

在評價方式上，學(xué)校層面仍然以分?jǐn)?shù)為主要評價依據(jù)，但事實上通用技術(shù)課程是以提高創(chuàng)新能力、操作能力為目標(biāo)，評價方式不夠健全，對學(xué)生學(xué)習(xí)進程關(guān)注不足。

3 《圖樣繪制》課APP端設(shè)計

3.1 功能模塊

課程難點在于如何讓高中學(xué)生通過繪圖方式和教師進行溝通交流，從而對這門課產(chǎn)生興趣。APP端包括教師參與、學(xué)生參與和家長參與，具體框架安排如圖6所示：①點擊APP端圖標(biāo)，進入軟件;②主頁面上會顯示五個功能模塊；③周邊教育。此模塊會及時發(fā)送通用技術(shù)的文章和有關(guān)新興技術(shù)功能的消息通知及各種圖片資源。此外，教師可發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)專題，學(xué)生也可以搜索相關(guān)課程，如《機械制圖》課程，以此拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)；④闖關(guān)游戲。在APP端小程序中，有知識挑戰(zhàn)，包括通用技術(shù)課程各方面，且有全網(wǎng)對戰(zhàn)、好友PK、個人練習(xí)等形式，并有排行榜，有利于調(diào)動學(xué)生積極性；⑤定時復(fù)習(xí)。APP端教師團隊會安排組織一定階段之后的復(fù)習(xí)鞏固；⑥家校聯(lián)合。學(xué)生提交的作業(yè)不僅教師可以批閱，家長也可以查看獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息。

圖6 課程功能模塊框架

(1)課程內(nèi)容分析模塊。這個模塊以文字、動漫、微課視頻形式展現(xiàn)《圖樣繪制》課的知識點以及要求學(xué)生掌握的技能，便于學(xué)生理解，具有趣味性和生動性。同時，此模塊資料庫內(nèi)含各種電子教材、課件、作業(yè)庫、試卷庫、題目、錯題本等，緊貼教材內(nèi)容。為了及時幫助學(xué)生解疑答惑，學(xué)生可以通過“拍照搜題”功能搜索題目獲得答案。

(2)案例示范模塊。此模塊會先給出實例給學(xué)生參考，如從一個椅子出發(fā)，考慮它是被安排在什么地方、能夠安置的范圍是多大等因素，接著進行設(shè)計?？梢詫⒔處熥髌坊蛘邔W(xué)生作品中優(yōu)秀的部分作為樣品，給學(xué)生參考。

(3)討論交流模塊。在某一學(xué)習(xí)過程中或者某一學(xué)習(xí)過程之后，師生之間、生生之間可以針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難問題、細(xì)節(jié)問題、學(xué)習(xí)進度以及每節(jié)課知識點和例子等問題進行討論，競答或者制作框架體系圖，增強互動和交流。此外，此模塊包含小組廣場，學(xué)生可以參加不同的話題。

(4)圖樣設(shè)計繪制模塊。這個部分是APP端設(shè)計的重點，讓學(xué)生根據(jù)要求進行圖樣設(shè)計與繪制，也會包含草圖繪制、正等軸測圖繪制、三視圖繪制等內(nèi)容。在此模塊中，學(xué)生可以在“虛擬空間”的零件庫中選擇不同零件進行搭建，如長方體、螺栓等。在搭建好以后，學(xué)生可切換不同方位，進行三維效果的全方位觀察，同時，屏幕上會標(biāo)注各種尺寸，以便學(xué)生想象，也易引起學(xué)生興趣。學(xué)生也可以自己學(xué)習(xí)標(biāo)注尺寸，如標(biāo)注錯誤，APP端將會發(fā)出警告。

此外，在“創(chuàng)作空間”中，學(xué)生可以解放雙手，在APP端白板上進行畫圖，如畫粉筆盒的草圖，并能夠輸出為源文件和圖片文件。

(5)反饋與評價模塊。APP端評估采取目的與進程兼顧的價值取向，且能夠基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，輔助教師團隊根據(jù)統(tǒng)計的學(xué)生行為數(shù)據(jù)、科學(xué)分析知識點掌握情況、明確學(xué)生長短板并制定個性化學(xué)習(xí)方案及提供復(fù)習(xí)建議。

除了教師對學(xué)生進行反饋評價，教師也會收集學(xué)生反饋意見，調(diào)查學(xué)生滿意度情況。

3.2 APP端實施《圖樣繪制》課優(yōu)點

(1)師生之間、學(xué)生之間互動性增強。通過討論交流、小組廣場、教師收集學(xué)生反饋意見及定時復(fù)習(xí)等過程，師生之間、學(xué)生之間互動交流機會增多，雙向反饋建議更加密集，有利于發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生和教學(xué)中存在的不足并及時修正。

(2)動手機會增多，拓寬學(xué)生視野。APP端彌補了傳統(tǒng)課堂時間空間的局限性，學(xué)生可以在“虛擬空間”進行建模，在“創(chuàng)作空間”實踐，并結(jié)合線上線下組織操作活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和空間立體感。通過周邊教育和小組廣場以及豐富的資源，學(xué)生也可以進一步提高對圖樣繪制的了解度。

(3)趣味性增強。APP端課程包括各種形式，生動形象；學(xué)生還可進行知識挑戰(zhàn)、好友PK等活動，有利于調(diào)動學(xué)生積極性。

(4)學(xué)生評價全面性增強。APP端評價采取真實性評價，并結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定個性化學(xué)習(xí)方案。

4 創(chuàng)新與不足

在新高考背景下，筆者設(shè)計了APP端學(xué)習(xí)模塊提高通用技術(shù)教學(xué)效果。然而，由于自身局限性，《圖樣繪制》課的設(shè)計存在一定不足，對于APP端的設(shè)計與開發(fā)和教學(xué)實際可能存在一定出入，希望能夠在運用過程中得到進一步完善。

5 結(jié)語

查閱文獻和走訪調(diào)查后，筆者發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)課程實施存在著很多問題，這與學(xué)生自身生活閱歷、教師水平等都有關(guān)系。在此基礎(chǔ)上筆者撰寫了本篇文章，希望能從APP端出發(fā)，對高中通用技術(shù)課程進行研究，設(shè)計高中通用技術(shù)教學(xué)平臺，提高通用技術(shù)課程教學(xué)效果。