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        慕課資源與大學(xué)英語(yǔ)課程整合:優(yōu)勢(shì)與路徑

        2019-12-10 01:17:50段袁冰
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課程大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

        段袁冰

        (云南師范大學(xué),云南 昆明 650500)

        一、前言

        在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈等信息時(shí)代的技術(shù)正從方方面面影響著人們的觀(guān)念、生活和學(xué)習(xí),催生了新型的在線(xiàn)教育形式。大規(guī)模公開(kāi)在線(xiàn)課程(Massive Open Online Courses),即慕課(MOOCs),就是把現(xiàn)代技術(shù)融入傳統(tǒng)教育模式的一種學(xué)習(xí)方式,其開(kāi)放性和大規(guī)模的特點(diǎn),為人類(lèi)提供了跨越時(shí)空交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),服務(wù)于更多的學(xué)習(xí)群體。2019年4月,我國(guó)上線(xiàn)慕課數(shù)量達(dá)到12000門(mén),學(xué)習(xí)人數(shù)超過(guò)2億,數(shù)量及應(yīng)用規(guī)模居世界第一[1]。

        伴隨慕課規(guī)模和覆蓋范圍的擴(kuò)大,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)勢(shì)而為,創(chuàng)建以現(xiàn)代信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的混合式在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式,利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息通信技術(shù),結(jié)合慕課的重要資源與形式,服務(wù)好大學(xué)英語(yǔ)課程以提高整體教學(xué)質(zhì)量。但目前我國(guó)開(kāi)設(shè)的多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課程,無(wú)論是實(shí)體課堂或在線(xiàn)學(xué)習(xí)的混合課堂,多半停留在 “教師主講” 模式,孤立地訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)言,忽視交際能力的培養(yǎng),在慕課資源應(yīng)用的廣度和深度方面都不夠充分,不夠徹底。本文重點(diǎn)探討大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)與慕課資源結(jié)合整合的優(yōu)勢(shì)與路徑,教師借助線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)、學(xué)習(xí)分析和實(shí)施教育公平,構(gòu)建和諧生態(tài)的教育模式。

        二、大學(xué)英語(yǔ)課程新轉(zhuǎn)向

        《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)”,提高高等教育教學(xué)質(zhì)量要求為高校大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教育,因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。大學(xué)英語(yǔ)不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,它隸屬于外語(yǔ)教學(xué)(辛廣勤,2006)[2],其教學(xué)是在高中英語(yǔ)起點(diǎn)之上,突出工具性和人文性,以培養(yǎng)社會(huì)所需的復(fù)合型人才為目標(biāo)。表現(xiàn)在以下兩方面:一方面,大學(xué)生將英語(yǔ)當(dāng)作工具,用它閱讀自己的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn),查找國(guó)外前沿資料,撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文,把自己的研究推向世界;另一方面,為了迎合國(guó)家戰(zhàn)略,英語(yǔ)除了學(xué)習(xí)和交流之外,還要走出去,出國(guó)深造、工作就業(yè),了解世界各國(guó)的文化。語(yǔ)言是文化的載體,文化與語(yǔ)言使用密不可分,大學(xué)生在獲得跨文化交際能力的同時(shí)也提高了自己的人文素養(yǎng)。

        2017年,教育部發(fā)布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)[3],提出了新的課程要求,提高了人才需求,增加了 “專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)” 的人才內(nèi)涵。其中,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)主體、教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等五個(gè)元素有明顯的變化,全面指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革。

        (一)教學(xué)目標(biāo)的變化:有效使用英語(yǔ)

        《指南》明確指出,大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)為:培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力,同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ),滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要[3]。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)與原來(lái)的 “掌握多少詞匯與句型,理解多少字?jǐn)?shù)與難度的閱讀,最終通過(guò)某一級(jí)別的考試” 要求相比大為提升,特別是在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”的基礎(chǔ)上增加跨文化意識(shí)和交際能力??缥幕庾R(shí)是從跨文化的角度出發(fā),充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和文化之間的親密關(guān)系,分析中英文化差異形成的原因;交際能力突出交際中的語(yǔ)言應(yīng)用,在語(yǔ)言使用中達(dá)到最佳效果。

        同時(shí),發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,不再依靠老師,不再死記硬背,不只追求考級(jí)過(guò)關(guān),在語(yǔ)言能力提高的基礎(chǔ)上提高綜合文化素養(yǎng);“有效使用英語(yǔ)” 觀(guān)念貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的資源化整合設(shè)計(jì),最大限度的縮小慕課資源與師生需求間的差距,從而切實(shí)有效地幫助學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。

        (二)教學(xué)要求的變化:涵蓋三級(jí)要求

        根據(jù)《指南》,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以有效使用英語(yǔ)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際使用英語(yǔ)能力為重點(diǎn)[3]??偰繕?biāo)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則,具體分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三級(jí)體系。根據(jù)這三級(jí)教學(xué)目標(biāo)提出三個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求,分別細(xì)化在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、書(shū)面表達(dá)、翻譯五個(gè)方面,作不同要求。各高等學(xué)??梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,確定達(dá)到什么等級(jí),每一位學(xué)生都能對(duì)應(yīng)自己的級(jí)別。比如大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)比較差,基礎(chǔ)等級(jí)便可以滿(mǎn)足;提高等級(jí)針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好或英語(yǔ)需求較高的學(xué)生,在基礎(chǔ)的層次上有所提高;發(fā)展等級(jí)針對(duì)少數(shù)專(zhuān)業(yè),是對(duì)英語(yǔ)有特殊需求的人群或部分學(xué)有余力的學(xué)生,在提高的層次基礎(chǔ)上穩(wěn)步發(fā)展。需要進(jìn)一步指出的是,這三種等級(jí)是動(dòng)態(tài)的,一批學(xué)生不是一成不變的同一等級(jí),可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況作等級(jí)的調(diào)整。新的教學(xué)要求調(diào)整保證了三方面的優(yōu)勢(shì):學(xué)校有主動(dòng)的分級(jí)權(quán),學(xué)生有對(duì)應(yīng)等級(jí)選擇權(quán),教師有更加靈活的教學(xué)權(quán),有利于實(shí)施滿(mǎn)足學(xué)校、學(xué)院和學(xué)生個(gè)性化需求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

        (三)教學(xué)主體、活動(dòng)與過(guò)程的變化:滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求

        《指南》中提到,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng) “體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由‘教’向‘學(xué)’的轉(zhuǎn)變,使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注‘教的目的’向關(guān)注‘學(xué)的需要’轉(zhuǎn)變,形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)”[3]。該變化體現(xiàn)在三方面:第一,教學(xué)主體更加注重學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。以教師為中心的課堂不再主導(dǎo),教師應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變角色為觀(guān)察者、促進(jìn)者、組織者、評(píng)價(jià)者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。第二,教學(xué)活動(dòng)由 “教” 到 “學(xué)” 的改變。隨著教學(xué)主體的變化,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也要從原來(lái)的“教”向?qū)W生“學(xué)”改變,激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性,有效獲得知識(shí),更體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性,促進(jìn)實(shí)踐能力的養(yǎng)成。第三,教學(xué)過(guò)程根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求定制。學(xué)習(xí)者需要什么,教師就要設(shè)計(jì)什么,讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程落實(shí)到知識(shí)向能力的改變,與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)語(yǔ)言使用保持一致。

        (四)教學(xué)方法的變化:任務(wù)式探究合作

        教學(xué)方法是教師開(kāi)展教學(xué),完成教學(xué)要求和目標(biāo)所使用的一系列方法[4]?!吨改稀芬?,大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法,滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求[3]。傳統(tǒng)教法主要是教師徹頭徹尾地講、學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)地聽(tīng),他們?cè)谕晃蓍芟聦W(xué)習(xí),教師和學(xué)生卻是分離的,“教” 與“學(xué)”的需求脫軌,步調(diào)不一致。根據(jù)有效使用語(yǔ)言的目標(biāo),英語(yǔ)必須在互動(dòng)使用中才會(huì)提高。學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課一方面不能充分調(diào)動(dòng)其積極性,另一方面缺乏實(shí)踐中的鍛煉,難以掌握應(yīng)用性較強(qiáng)的語(yǔ)言。任務(wù)項(xiàng)目式教學(xué)是將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)或一個(gè)項(xiàng)目,學(xué)生分工合作,分析存在的困難,合作探究其中的原因,實(shí)實(shí)際際把握語(yǔ)言使用的原則,理解重難點(diǎn),最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        同時(shí),這些教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng),引導(dǎo)和幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略,成為自主學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的最高要求,任務(wù)式教學(xué)法與自主學(xué)習(xí)一脈相承,期間的許多因素為自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。一旦部分學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者,一可以指導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)步,二可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),達(dá)到雙贏(yíng)的效果。

        (五)教學(xué)手段的變化:融合現(xiàn)代信息技術(shù)

        《指南》提出,“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù),積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課,利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施基于課堂和在線(xiàn)網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式,使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[3]。 要求整合專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源,利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái),構(gòu)建合理的教學(xué)模式是開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有力保障。

        2018年秋季學(xué)期我國(guó)迎來(lái)了00后的第一批大學(xué)生,他們被稱(chēng)為 “網(wǎng)絡(luò)原住民”,從一出生開(kāi)始便成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各類(lèi)電子產(chǎn)品中,他們追求速度與效率,更容易接受新鮮的事物和教學(xué)資源的變化,互動(dòng)學(xué)習(xí)符合他們的性格特點(diǎn),憧憬著一種更為靈活的教育方式。因此,教師自編自導(dǎo)的英語(yǔ)課堂已經(jīng)不再適合網(wǎng)絡(luò)原住民,“傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)多元化的需求,成長(zhǎng)于信息時(shí)代的學(xué)生渴望多樣化和更加便捷的學(xué)習(xí)方式”(馮瑗,2014)[5]。慕課資源依托于網(wǎng)絡(luò),在網(wǎng)上學(xué)習(xí),只要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持就滿(mǎn)足學(xué)習(xí)條件,不分時(shí)間,不問(wèn)地點(diǎn)皆可學(xué)習(xí)。網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)精煉,利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí);學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高度激發(fā),按自己的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式靈活,有效獲取知識(shí),實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)三者的全面深度融合。

        三、慕課資源與大學(xué)英語(yǔ)課程整合的優(yōu)勢(shì)

        目前,雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)了“兩輪的改革,但是無(wú)論怎樣改,社會(huì)和學(xué)生似乎對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的滿(mǎn)意度都沒(méi)有明顯提高,是因?yàn)檫€沒(méi)有找到合適的教學(xué)模式”[6]。根據(jù)《2017年新媒體地平線(xiàn)報(bào)告》,在未來(lái)的一到兩年內(nèi),推動(dòng)高等教育技術(shù)將采用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式,實(shí)現(xiàn)短期教育目標(biāo)。這與本文提倡的將慕課資源融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)不謀而合,二者整合的優(yōu)勢(shì)十分明顯。

        (一)符合信息時(shí)代的教學(xué)要求

        隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代的到來(lái),人類(lèi)的生產(chǎn)方式、生活方式、生存方式都發(fā)生了巨大的變化,信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的有效運(yùn)用極大地推動(dòng)了教育、教學(xué)的根本性變革。無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在的在線(xiàn)課程日漸流行,教育朝著更具開(kāi)放性,更加個(gè)性化,更為智能化的現(xiàn)代化方向發(fā)展,而且步入了教育與信息技術(shù)深度融合的發(fā)展階段(許歡等,2018)[7]。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)分課時(shí)壓縮和教學(xué)模式落后的困境,要求教育現(xiàn)代化,必須利用慕課終生學(xué)習(xí)的能力,貫徹泛在學(xué)習(xí),社會(huì)化學(xué)習(xí),終生學(xué)習(xí)的理念;要在有限的時(shí)間內(nèi)提升課堂的質(zhì)量,必須要有強(qiáng)大的資源和學(xué)習(xí)能力做后盾;要實(shí)現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然融入現(xiàn)代教育技術(shù)手段;要整合二者,應(yīng)充分考慮各種教學(xué)元素的變化,如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)參與者(教師、學(xué)生)等,驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新。

        (二)符合大學(xué)英語(yǔ)改革的目標(biāo)

        大學(xué)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力,有效使用英語(yǔ)[3]。細(xì)化為三個(gè)級(jí)別的課程要求,對(duì)于基礎(chǔ)要求的,要求學(xué)生立足課本,打好基礎(chǔ);對(duì)于提高要求的,要求學(xué)生略勝一籌,穩(wěn)中求進(jìn);對(duì)于發(fā)展要求的,要求學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng),博古論今。但對(duì)于我國(guó)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)講,目的語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境缺失,無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力的培養(yǎng),無(wú)論哪個(gè)級(jí)別的要求,外語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的困難是缺少目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境[8]。慕課資源剛好可以解決這個(gè)難題,標(biāo)準(zhǔn)的原聲、巧妙的會(huì)話(huà)、根據(jù)不同的場(chǎng)景設(shè)計(jì)的主題訓(xùn)練,盡可能為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。另外,慕課管理平臺(tái)上自我監(jiān)控與及時(shí)反饋的功能也非常重要,它能調(diào)整掌握語(yǔ)言的進(jìn)度,同步監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況,隨時(shí)反饋教師的點(diǎn)評(píng)等。慕課資源的這兩個(gè)特點(diǎn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的不足進(jìn)行有益的補(bǔ)充,讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握語(yǔ)言。

        (三)符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

        現(xiàn)代大學(xué)生 “普天一網(wǎng),人手一機(jī)”, 時(shí)間與空間分離的優(yōu)化模式更受學(xué)生歡迎,解決了教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的困境。微課、翻轉(zhuǎn)課、SPOC等慕課在線(xiàn)課程為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供多種學(xué)習(xí)模式教學(xué),有利于21世紀(jì)大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[9]。

        微課(Mini-lesson;Mini-lecture),是將碎片化知識(shí)制作成幾分鐘的短視頻,讓學(xué)生充分利用零碎的時(shí)間,如等車(chē)、排隊(duì)、坐車(chē)、接送孩子的時(shí)候?qū)W習(xí),學(xué)習(xí)做事兩不誤,學(xué)習(xí)效率大大提高;翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class),非常適合大學(xué)英語(yǔ)課程,注重講練結(jié)合,人際互動(dòng):講解知識(shí)的時(shí)候用慕課代替,練習(xí)的時(shí)候用線(xiàn)下教師面授課程來(lái)替代,學(xué)習(xí)知識(shí)在課外,內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi);分工合作,形式多樣,事半功倍。SPOC(Small Private Online Course),是小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程,對(duì)人數(shù)和課程準(zhǔn)入條件有所限制,關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)慕課資源的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者可以突破時(shí)間與空間的限制,自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,體現(xiàn)不少傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式?jīng)]有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

        總之,通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外慕課資源的“再設(shè)計(jì)”,使多種模式融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中,同時(shí)注重校本特色、加快大學(xué)英語(yǔ)校本慕課的開(kāi)發(fā),創(chuàng)建多元立體教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)“網(wǎng)絡(luò)移民”大學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力。

        (四)符合學(xué)習(xí)資源多元化的需求

        現(xiàn)代教育改革與發(fā)展對(duì)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的要求,解決良好教育與資源相對(duì)短缺的矛盾;擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面,實(shí)行資源共享。大學(xué)英語(yǔ)課程是跨文化交際的橋梁,要求教師和學(xué)生了解外國(guó)文化,交流暢通無(wú)阻,但需要的資源嚴(yán)重匱乏。慕課的最重要的特點(diǎn)之一是信息量豐富、資源量大,而且提供免費(fèi)學(xué)習(xí)資源。無(wú)論學(xué)生在哪里,只要申請(qǐng)慕課賬號(hào),便可以享受慕課聯(lián)盟為大家提供一流師資的授課;隨著世界一流和國(guó)內(nèi)名優(yōu)大學(xué)的加入,無(wú)論學(xué)生英語(yǔ)水平如何,大量的課內(nèi)外閱讀資料可以為不同程度的學(xué)習(xí)者提供需求。一方面,學(xué)生足不出戶(hù)便可以學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成本較低,受眾面較廣;另一方面,因需選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,享受世界師資,學(xué)習(xí)效果較好。

        四、慕課資源與大學(xué)英語(yǔ)課程整合的路徑探討

        (一)整合的方面

        大學(xué)英語(yǔ)與慕課資源整合的范圍很廣,涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等方面[8],其中教學(xué)內(nèi)容包括課程設(shè)置、課堂教學(xué)、課外活動(dòng),目的在于科學(xué)設(shè)計(jì)慕課資源為主的教學(xué)活動(dòng),改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué);教學(xué)環(huán)境包括內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境,目的在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的思維;教學(xué)隊(duì)伍需要加強(qiáng)建設(shè),提高整體水平;教學(xué)管理以個(gè)性化教育的原則為出發(fā)點(diǎn),注重利用資源與平臺(tái),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力;教學(xué)評(píng)價(jià)以形成性考核為主,注重學(xué)生的參與性,以及自主學(xué)習(xí)的效果。

        (二)整合的方式

        大學(xué)英語(yǔ)與慕課資源整合的方式主要通過(guò)以下五種模式表現(xiàn)出來(lái)(A.J.O‘Connell,2016)[10],教師可以根據(jù)學(xué)生的類(lèi)型和水平選擇其中的一種或幾種應(yīng)用,對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化,尋求更為滿(mǎn)意的合作模式。

        1.混合面對(duì)面課堂

        混合學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),根據(jù)需要自主開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。面對(duì)面的課堂中,既發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo),又發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的作用,能夠開(kāi)展在線(xiàn)討論、小組討論和小組學(xué)習(xí)。

        2.混合在線(xiàn)課堂

        在線(xiàn)課堂中,使用電腦、手機(jī)等隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí),融線(xiàn)上線(xiàn)下為一體教學(xué),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授結(jié)合,實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的互動(dòng),同步與異步地講授課程,課前、課堂、課后環(huán)節(jié)全覆蓋,可進(jìn)行傳統(tǒng)或圍繞網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的協(xié)同學(xué)習(xí)。

        3.翻轉(zhuǎn)課堂

        與教師主講相反,重新調(diào)整課堂內(nèi)外的角色,學(xué)生主講,產(chǎn)生更多認(rèn)知的知識(shí),掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。這項(xiàng)活動(dòng)為學(xué)生提供課外合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),以參與的方式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言使用的熱情。

        4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

        與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相反,學(xué)生在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí),課堂成為師生答疑解惑、檢查知識(shí)應(yīng)用的互動(dòng)場(chǎng)所。

        5.靈活模式課堂

        沒(méi)有固定的教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生的需求采取一種或幾種能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量方法。

        (三)整合的關(guān)鍵因素

        慕課資源與大學(xué)英語(yǔ)課程的整合并非一項(xiàng)容易的工作,如何讓學(xué)生以深刻又有意義的方式學(xué)習(xí),下面討論整合的一些關(guān)鍵因素。

        1.提高了對(duì)教師的要求

        第一,專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。21世紀(jì)的教師面臨信息時(shí)代的挑戰(zhàn),肩負(fù)將學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)際人才的重任,講課能力、組織能力和管理能力大幅提升。第二,學(xué)科素養(yǎng)的要求。學(xué)科知識(shí)與時(shí)俱進(jìn),協(xié)同學(xué)習(xí)提倡合作式教學(xué),差異化教學(xué)實(shí)施因材施教,師生關(guān)系的變化關(guān)注互動(dòng)式教學(xué)。第三,信息素養(yǎng)的提升。海量資源的利用,教學(xué)模式的突破,課堂管理的挑戰(zhàn),各種音視頻資料和慕課微課的制作,要求教師必須受到教育技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的嚴(yán)格訓(xùn)練。第四,多重角色的轉(zhuǎn)換。慕課資源與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融入,并沒(méi)有讓教師角色弱化,而是讓教師成為導(dǎo)演、組織者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。同時(shí),教師的備課時(shí)間增長(zhǎng),視頻制作負(fù)荷加大,課堂駕馭難度加大等,迫使教師成為終生學(xué)習(xí)者、資源制作者、課件管理者等,多重角色轉(zhuǎn)換是整合過(guò)程中教師必備的一項(xiàng)能力。

        2.提高了對(duì)學(xué)生的要求

        第一,學(xué)習(xí)觀(guān)念的變化。時(shí)時(shí)能學(xué)、處處能學(xué)的新觀(guān)念促進(jìn)學(xué)習(xí)思維能力發(fā)展。學(xué)習(xí)突破時(shí)間空間的限制,碎片化學(xué)習(xí)無(wú)處不在;學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式要達(dá)到什么效果,適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài);在線(xiàn)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)革命進(jìn)行到底。第二,信息時(shí)代的要求。學(xué)生需要掌握新的學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)技巧,通過(guò)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái),時(shí)時(shí)參與并獲取新資源。第三,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教育向提高英語(yǔ)使用能力的素質(zhì)教育過(guò)渡,學(xué)生在享受學(xué)習(xí)和深層次的交互學(xué)習(xí)的同時(shí),按自己的步驟來(lái)學(xué)習(xí),提升了表達(dá)能力、思辨能力和自學(xué)能力。

        3.課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

        教學(xué)方式方法的演化,教學(xué)手段工具的變革要求調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的思路和實(shí)踐。課堂是教學(xué)的核心區(qū)域,分課前、課中和課后教學(xué)活動(dòng)[4]。課前,重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)資源的問(wèn)題;學(xué)生主要接受任務(wù),并根據(jù)任務(wù)單觀(guān)看視頻資料、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),與同伴討論和分享學(xué)習(xí)成果,如看學(xué)習(xí)視頻猜詞義,各小組討論生難詞匯的用法。課中,重點(diǎn)解決學(xué)生的各種疑難問(wèn)題;以呈現(xiàn)問(wèn)題的方式開(kāi)展課堂活動(dòng),如你喜歡什么樣的明星,展示一些崇拜明星的圖片,要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的信息作簡(jiǎn)要回答,抽檢小組分享他們最喜歡的明星。課后,重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題;使用練習(xí)、反饋表或自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)表檢查教學(xué)活動(dòng)是否與教學(xué)目標(biāo)一致,教學(xué)效果是否達(dá)到? 需要在何方面做進(jìn)一步的教學(xué)提升等等。

        4.學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造

        隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求的提高,個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的高漲,現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境越來(lái)越跟不上國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要,因此打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為必要。學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式相輔相成,對(duì)教學(xué)起支持作用,慕課資源輔助教學(xué)中比較受歡迎的是翻轉(zhuǎn)課堂模式。課外學(xué)習(xí)中要合理考慮同步授課還是異步學(xué)習(xí),獨(dú)立學(xué)習(xí)還是合作完成任務(wù)因素,課堂學(xué)習(xí)時(shí)要考慮正式場(chǎng)合還是非正式場(chǎng)合,學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與課外作業(yè)的難易程度等因素,盡量營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí),教師在兩種環(huán)境中扮演重要的角色,課外是引導(dǎo)者,組織和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程;課內(nèi)是促進(jìn)者,實(shí)施互動(dòng),保證教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不斷進(jìn)行溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)所得,相互影響、共同進(jìn)步,建立學(xué)習(xí)共同體。因?yàn)椤懊嫦蛭磥?lái)的教育,一定是連接靈魂的學(xué)習(xí)共同體”[11]。

        5.教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估

        慕課資源深度融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)后,評(píng)估成了關(guān)鍵的一環(huán)。貫徹多元教學(xué)評(píng)估的理念,以“單元的教學(xué)目標(biāo)是什么,解決了什么問(wèn)題,最終形成什么結(jié)果/成果”三點(diǎn)為主線(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。同時(shí),鼓勵(lì)多種方式結(jié)合的評(píng)估,線(xiàn)上與線(xiàn)下、同步與異步評(píng)價(jià)相結(jié)合;改變一錘定音,教師、學(xué)生與同伴都可以互評(píng);支持過(guò)程性評(píng)估和動(dòng)態(tài)評(píng)估,保證每一課每一批學(xué)生都要進(jìn)行課前評(píng)估、課中評(píng)估和課后評(píng)估,根據(jù)不同主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)的完成情況再作新一輪的教學(xué)調(diào)整。

        五、結(jié)語(yǔ)

        中國(guó)高等教育從以前的跟跑,現(xiàn)在的并跑,到未來(lái)的領(lǐng)跑,實(shí)現(xiàn)變軌超車(chē)的關(guān)鍵一招在于提供優(yōu)質(zhì)課程[12]。從2013年開(kāi)始,慕課聯(lián)盟通過(guò)開(kāi)放性和大規(guī)模的優(yōu)勢(shì)在高校得以推廣和接受,其應(yīng)用能夠迅速促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量提升。本文是對(duì)慕課資源與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)整合的一次有益嘗試,為個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了新的視角和思路,而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到慕課資源的輔助和支持將走得更遠(yuǎn)。

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