吳煒煒

（江蘇開放大學，江蘇 南京 210036）

文化生態(tài)構建是推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展、提升現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量、彰顯現(xiàn)代職業(yè)教育特色的新向度、新動力、新視角。開放大學是現(xiàn)代職教體系的重要主體，辦學實踐中呈現(xiàn)在線學習和高職教育這兩種教育模式并行運作的一體化辦學格局。源于開放大學中在線學習與高職教育協(xié)同發(fā)展需求及大職教觀視野，基于兩類教育文化同構性，構建開放大學現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)，對于激發(fā)開放大學職業(yè)教育辦學活力，推動開放大學現(xiàn)代職教實踐，深化開放大學文化育人、文化提質(zhì)、文化立教的發(fā)展內(nèi)涵和價值理念，實現(xiàn)開放大學在現(xiàn)代職教體系中的角色功能和職能責任具有重要意義。開放大學現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)構建，是開放大學兩類教育對經(jīng)濟新常態(tài)背景和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設背景作出的社會性互動、發(fā)展性聯(lián)系、人本性回應和整體性實踐，是提升開放大學現(xiàn)代職教能力和質(zhì)量的根本保證和關鍵力量。桑新民教授認為在線學習屬于人類學習方式第三階段即基于信息技術的學習階段的學習方式，它有狹義和廣義之分，狹義的在線學習是指教與學的所有參與者都要同時在線并且互聯(lián)，實質(zhì)上是一種基于計算機網(wǎng)絡實時同步通信交互的學習；廣義的在線學習即將所有通過計算機網(wǎng)絡特別是互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)的教與學活動都歸為在線學習，實質(zhì)上是將基于計算機網(wǎng)絡的實時同步通信和非實時異步通信的學習全都包括在內(nèi)了。[1]本文所述的在線學習，是指開放大學內(nèi)部圍繞成人學歷教育本?？茖I(yè)開展的上述廣義在線學習教與學活動，即學歷繼續(xù)教育。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)的內(nèi)涵和開放大學現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)的應然特征

現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)是指在教育生態(tài)學原理觀照下，以文化建設為實踐手段和深刻聯(lián)結，堅持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的現(xiàn)代職教發(fā)展理念，彰顯現(xiàn)代職業(yè)教育文化特色，實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境和自身機制體制運行的生態(tài)性調(diào)適和文化性回應，建立具有生態(tài)價值向度的文化發(fā)展機制和文化行為方式， 營造和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)交互、協(xié)同創(chuàng)新、正促循環(huán)的現(xiàn)代職教文化環(huán)境，推動現(xiàn)代職業(yè)教育全面、協(xié)調(diào)、平衡、開放、可持續(xù)的創(chuàng)新致遠發(fā)展。

現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)在不同的辦學主體內(nèi)部呈現(xiàn)不同的價值取向和發(fā)展特征，開放大學現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)主要指開放大學基于在線學習和高職教育兩類教育一體化辦學情境作出的生態(tài)性調(diào)適和文化性回應，主要關注兩類教育如何通過文化同構和文化實踐塑造出適應外向度的現(xiàn)代職教體系建設要求和內(nèi)向度的開放大學高質(zhì)量發(fā)展要求的文化形態(tài)，凸顯兩類教育協(xié)同發(fā)展效能，以兩類教育的和諧統(tǒng)一和開放大學的可持續(xù)發(fā)展推動現(xiàn)代職教體系的建設和發(fā)展。開放大學現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)應該具有如下特征：

（一）協(xié)同創(chuàng)新，聯(lián)動共建

區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的關鍵問題、行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術熱點難點、產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新和知識產(chǎn)業(yè)化等，都需要人才培養(yǎng)、學科科研、科研成果轉化、產(chǎn)業(yè)應用等系列環(huán)節(jié)做綜合支撐，需要高校、企業(yè)、行業(yè)、政府、科研院所等多元主體“協(xié)同共治”于現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)揮多形式平臺、多樣化資源的聯(lián)動效應，整合各自優(yōu)勢要素和創(chuàng)新資本，構建多功能組織、多元治理結構的協(xié)同創(chuàng)新模式，構建合作聯(lián)盟，打造職教共同體，深化現(xiàn)代職業(yè)教育機制體制改革。開放大學作為現(xiàn)代職教體系的重要主體，兩類教育都具有鮮明的服務區(qū)域發(fā)展的應用型辦學定位，且在線學習還具有創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術教育模式和學習平臺，所以開放大學具備協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的需求、基礎、優(yōu)勢和特色，應積極拓展校內(nèi)外聯(lián)動共建、“協(xié)同共治”的辦學路徑，既要突破協(xié)同發(fā)展機制建立中的廣度和深度，又要注重協(xié)同創(chuàng)新的能力生成和實踐應用。

（二）開放共享，融通融合

“現(xiàn)代職教體系不應是自我封閉的體系，它應具有制度上的靈活性，教育對象上的包容性，教育機會的開放性，實現(xiàn)途徑的多樣性?！盵2]開放共享是現(xiàn)代職教體系的內(nèi)在規(guī)定性，融通融合是現(xiàn)代職教體系的外在目標性，產(chǎn)學研橫向融通、多學制縱向貫通、橫縱聯(lián)動架構人才培養(yǎng)“立交橋”是現(xiàn)代職教體系的育人支柱。開放大學是教育信息化高校的先行先試者，在線學習的信息化教育模式、數(shù)字化教學資源、開放式學習機制、終身教育學分銀行為學校職業(yè)教育擴展了教育機會、提供了信息化發(fā)展平臺和銜接融通的人才成長機制，高職教育校企合作、產(chǎn)學研一體、以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為育人導向的辦學要求為學校職業(yè)教育提供了產(chǎn)教融合、合作辦學、多元主體協(xié)同育人的教育模式，兩類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展勢必使得開放大學的職業(yè)教育具備開放共享、融通融合的特征，其中開放更側重于辦學機制、學習機會、學習平臺和學習過程，共享更側重于資源共建、成果共享和辦學主體協(xié)同，融通是指基于產(chǎn)教融合、學制銜接、學分轉換的職教人才培養(yǎng)通道貫通，融合是指職教共同體、職教發(fā)展聯(lián)盟的形成和開放大學現(xiàn)代職業(yè)教育與經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)行業(yè)的融合發(fā)展。

（三）綠色賦能，可持續(xù)發(fā)展

“在傳統(tǒng)的教育體系中職業(yè)教育往往被視為以就業(yè)準備為目的的‘終結性’教育，而用終身教育的觀點來看，任何教育都不再是‘終結性’的，職業(yè)教育也不應是‘死胡同’?，F(xiàn)代職教體系將有助于滿足從業(yè)人員持續(xù)的職業(yè)能力發(fā)展需求，是終身教育體系的重要組成部分?！盵2]以人為本、終身學習、實現(xiàn)人在個體職業(yè)生涯和社會宏觀發(fā)展進程中的可持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)各項資源和資本的循環(huán)利用、實現(xiàn)人、校、社會的良性互動，已成為現(xiàn)代職教體系鮮明的綠色發(fā)展理念和人本文化。一方面將校內(nèi)外資源的共建共享、協(xié)調(diào)整合、循環(huán)利用作為現(xiàn)代職教實踐的綠色發(fā)展具體要求，另一方面將學校發(fā)展、人才培養(yǎng)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的和諧共生和高質(zhì)量產(chǎn)教融合作為綠色發(fā)展明確目標，以“終身教育”理念為邏輯起點，以人、學校和社會的可持續(xù)發(fā)展為目標，以現(xiàn)代職業(yè)教育的新終身學習機制（包括辦學模式、招生模式、教學模式、學習模式、資源建設模式、學制銜接模式、學分認定及轉換模式等基于終身教育理念、現(xiàn)代信息技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展而進行的體制性重整和模式間優(yōu)化組合）為保障，為開放大學職業(yè)教育終身性、協(xié)調(diào)性、平衡性、可持續(xù)性發(fā)展積蓄綠色動力，進行戰(zhàn)略布局。

二、開放大學中在線學習與高職教育文化同構的價值訴求

（一）資源同構

協(xié)調(diào)教育資源，融通教育路徑。開放大學“協(xié)同創(chuàng)新，聯(lián)動共建，開放共享，融通融合”的職教文化生態(tài)要求在線學習與高職教育協(xié)調(diào)教育資源，融通教育路徑，打破教育壁壘，融合教育視野，資源同構是兩類教育文化同構的主體內(nèi)容指向，為兩類教育文化同構提供了實體內(nèi)容的融合和育人路徑的融通。協(xié)調(diào)教育資源主要是指兩類教育資源的共享共建，包括師資隊伍、教材、課程資料、數(shù)字化學習平臺、實驗實習實訓的場所基地及虛擬化系統(tǒng)、技能競賽等資源；融通教育路徑主要是指整合課堂教學模式和線上教學模式形成一種創(chuàng)新教學模式如混合式教學、翻轉課堂等，融貫學制銜接、學歷提升和學分轉換暢通職業(yè)教育人才培養(yǎng)通道。尤其是針對開放大學兩類教育并行發(fā)展、雙軌運行的辦學格局，只有加強兩類教育資源和路徑的對話互動和統(tǒng)籌協(xié)作，開放大學才能全面加強兩類教育建設，實現(xiàn)兩類教育一體化發(fā)展，形成兩類教育文化同構的主體內(nèi)容支撐。

（二）技術同構

推進職教信息化發(fā)展，提升職教創(chuàng)新發(fā)展能力?！霸诼殬I(yè)教育體系建設規(guī)劃中，明確提出數(shù)字化資源的覆蓋率要求，提出推進職教體系的信息化平臺體系建設，擴大引進優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，為社區(qū)和社會提供免費開放服務。將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設基礎，實現(xiàn)‘寬帶網(wǎng)絡校校通’、‘優(yōu)質(zhì)資源班班通’、‘網(wǎng)絡學習空間人人通’。加強職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺建設，到2020年，數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)。建立全國職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享聯(lián)盟，制定職業(yè)教育數(shù)字資源開發(fā)規(guī)范和審查認證標準，推動建設面向全社會的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源庫?！盵3]《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》指出“進一步推進我國職業(yè)教育信息化發(fā)展，是適應當今教育改革和信息技術創(chuàng)新應用趨勢，如期實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力技術技能人才支撐的必然選擇和戰(zhàn)略舉措”，明確要求以信息技術支撐和引領職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，因此開放大學在職業(yè)教育實踐中也應充分發(fā)揮信息技術教學優(yōu)勢，積極推進職教信息化發(fā)展，提升職教創(chuàng)新發(fā)展能力。技術同構是兩類教育文化同構的創(chuàng)新技術指向，為兩類教育文化同構提供了教育技術的支撐和教改模式的創(chuàng)新，能夠發(fā)揮在線學習的技術優(yōu)勢，拓展高職教育的學習時空和平臺，提高課程資源的開放共享和使用效率，創(chuàng)新開放大學職教模式，推進職教信息化進程，形成兩類教育文化同構的創(chuàng)新技術引領。

（三）目標同構

加強高素質(zhì)創(chuàng)新型精技能的應用型人才培養(yǎng)，關注學習者職業(yè)能力持續(xù)提升和人、校、社和諧發(fā)展。開放大學“綠色賦能，可持續(xù)發(fā)展”的職教文化生態(tài)對在線學習與高職教育提出了同樣的人才培養(yǎng)目標即加強高素質(zhì)創(chuàng)新型精技能的應用型人才培養(yǎng)，要求在關注學習者終身學習、職業(yè)能力持續(xù)提升的同時，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、學校建設、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會整體發(fā)展的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展。目標同構是兩類教育文化同構的發(fā)展目標指向，為兩類教育文化同構指出了人才培養(yǎng)的要求和多種資源和諧共生、正向互促的要求。兩類教育的共性在于辦學定位都是培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才，都強調(diào)高素質(zhì)創(chuàng)新型精技能的人才培養(yǎng)規(guī)格，都需要綜合培養(yǎng)學習者的職業(yè)精神、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，都是以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)、提升就業(yè)能力、提高職教質(zhì)量為目標導向，都需要為職業(yè)生涯發(fā)展、職業(yè)能力提升、崗位流變勝任創(chuàng)建終身學習的通道和可持續(xù)發(fā)展的空間，二者同屬于大職教范疇，在大職教觀觀照下，目標同構能夠統(tǒng)一兩類教育發(fā)展共識，增進兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展行動，深化終身教育理念，踐行綠色價值觀，引領開放大學現(xiàn)代職教綠色發(fā)展，實現(xiàn)職教實踐中多元主體的和諧發(fā)展，形成兩類教育文化同構的一致目標指向。

三、開放大學現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)的實然現(xiàn)狀

（一）“綠色價值觀”和“終身教育觀”缺位，精神文化缺乏內(nèi)涵聯(lián)結和價值耦合

開放大學兩類教育當前呈現(xiàn)教育理念的分化和辦學模式的割裂，形成了校內(nèi)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的封閉藩籬和分立局面?！熬G色價值觀”要求兩類教育資源共享、協(xié)同創(chuàng)新、人校社能夠和諧共生正促影響最終都實現(xiàn)高質(zhì)量致遠發(fā)展，“終身教育觀”要求兩類教育整合構建開放大學現(xiàn)代職教新機制，實現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)和成長的可持續(xù)性、終身學習性、全面發(fā)展性，二者為兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展提供了深刻的精神內(nèi)涵聯(lián)結和深厚的價值理念耦合。但是當前在線學習和高職教育在開放大學辦學格局中“各行其事”、“自說自話”，表現(xiàn)為資源的“孤島”建設和“單向度”利用，資源利用率低，建設成本高；各自人才培養(yǎng)的分立獨大性問題突出，偏向在高職教育或在線學習的單一模式下“單打獨斗”地培養(yǎng)人才，未能形成兩類教育聯(lián)動育人機制；高職教育在開放大學辦學機制內(nèi)出現(xiàn)“教育終止”局面，即并未依托在線學習優(yōu)勢有效形成職前準備教育、職中職業(yè)教育、職后繼續(xù)教育的職業(yè)終身教育機制等。兩類教育并未能在開放大學職教框架下優(yōu)化配置、開放共享、融通聯(lián)動、協(xié)同創(chuàng)新，未能建立起開放大學現(xiàn)代職教終身教育機制和綠色發(fā)展機制，究其原因在于“綠色價值觀”和“終身教育觀”缺位，使得兩類教育的現(xiàn)代職教統(tǒng)一行動缺乏精神文化層面的內(nèi)涵聯(lián)結和價值耦合。

（二）物化形態(tài)的文化呈現(xiàn)缺乏職教人文內(nèi)涵，物質(zhì)文化缺乏職教特色和產(chǎn)業(yè)向度

“校園物質(zhì)文化的特點是能看得見、摸得著，很形象直觀，它需要借助一定形式的物質(zhì)載體，是校園制度文化、行為文化、精神文化的物質(zhì)基礎?！盵4]校園物質(zhì)文化是“占據(jù)一定校園空間的有形實體文化形態(tài)，滿足學校主體實用需要并蘊含著特定的教育理念、審美旨趣和價值追求的文化形態(tài)，是學校文化存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎和保障，同時也是學校文化的物質(zhì)載體。”[4]“學校作為一種組織，其物質(zhì)文化層不僅包括學校外貌和環(huán)境，如自然環(huán)境、建筑風格、各類場所的設計和布置方式、綠化美化、環(huán)境治理等，還包括學校的各類標志，如校名標準字、LOGO、?；?、校旗、校歌、校服、雕塑、紀念品等，甚至包括文化傳播的媒體，如校報、校園廣播、校園網(wǎng)、校園電視臺、宣傳欄、張貼欄等?！盵4]高職教育的物質(zhì)文化主要是指高職校園的物質(zhì)文化，是借助校園內(nèi)特定形式的物質(zhì)載體傳遞、呈現(xiàn)、流露出來的學校文化內(nèi)涵文化表達，是高職教育物化形態(tài)的文化呈現(xiàn)。在線學習的物質(zhì)文化是指“人類利用互聯(lián)網(wǎng)絡學習時所形成和創(chuàng)造出來的技術體系，它是在線學習文化的重要基礎。宏觀而言主要是計算機、網(wǎng)絡體系以及組織或個人建立的成千上萬學習網(wǎng)站，以及網(wǎng)站上基于網(wǎng)絡技術開發(fā)的網(wǎng)絡課程、精品課程、虛擬實驗室、電子期刊、網(wǎng)絡圖書館等，還有開發(fā)的網(wǎng)上論壇系統(tǒng)、虛擬學習社區(qū)等。網(wǎng)站布局中的文化因素、界面設計風格的文化反映、導航設定中的文化意涵構成了表層在線學習文化的微觀層面?！盵5]開放大學兩類教育的物質(zhì)文化缺乏職教特色和產(chǎn)業(yè)向度，物化形態(tài)的文化呈現(xiàn)缺乏職教人文內(nèi)涵，具體表現(xiàn)為：1.兩類教育各自的物質(zhì)文化都未融滲職業(yè)精神、職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)倫理，缺乏對職業(yè)實踐職業(yè)學習的精神引領精神激勵，如高職校園環(huán)境設計或偏于生態(tài)景觀觀賞或偏于學科靜態(tài)理論知識呈現(xiàn)或一味模仿照搬某些高校或高職院校的設計風格，如在線學習的門戶網(wǎng)站、網(wǎng)上學習板塊、在線互動空間等只以滿足在線學習的客觀性技術需求和學習完成為目標，幾乎都是教學資源教學欄目的呈現(xiàn)，缺乏能夠體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學研一體的專門板塊和特色欄目，兩類教育的物化形態(tài)文化都嚴重缺少職業(yè)意涵和產(chǎn)業(yè)指向。2.校園物理空間中缺少校史館、校友館、檔案陳列室的設計和建設，而這些場所恰恰是現(xiàn)代職業(yè)教育文化承載、傳遞、吸收、涵養(yǎng)的重要物化形態(tài)，是現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)的物質(zhì)載體和物質(zhì)基礎。3.兩類教育的技術同構缺位，在線學習的技術體系還未助力、支撐和引領高職教育信息化發(fā)展。當前開放大學的高職教育基本仍是線下教學和實訓的單線發(fā)展狀態(tài)，還未能真正做到依托在線學習的技術優(yōu)勢進行教改創(chuàng)新，在線學習平臺的設計和運行并未考慮涵括高職學生，兩類教育基于信息技術引領的技術同構仍是個難題。

（三）制度規(guī)范須由執(zhí)行管理轉為進一步加強動態(tài)研究，制度文化仍須加強對兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的理念認同、銜接設計和制度保障

制度文化是指一個組織的制度體系、管理規(guī)范、規(guī)章制度體現(xiàn)出來的和這個組織機構在管理運作過程中形成的價值取向、理念精神、行為方式、思維習慣等一系列文化要素的聚合，具有顯性和隱性兩個觀測維度，顯性即為外在的各項制度和規(guī)范，隱性即為內(nèi)在的價值認同、精神引領、行為習慣、思維方式等。當前制度規(guī)范制定和教學管理實踐中須克服重“管”輕“研”現(xiàn)象，由執(zhí)行管理轉為進一步加強動態(tài)研究，既要組織好當前管理工作又要關注學校及教師的長遠全面發(fā)展，研究問題，修訂制度，達成制度規(guī)范的最優(yōu)化管理和制度文化的最大化保障，早日實現(xiàn)兩類教育“兩相融”的協(xié)同聯(lián)動，當前問題表現(xiàn)為：1.部分教師出現(xiàn)教學業(yè)務的兩極分化和專業(yè)發(fā)展的缺失受限，因為一些原因有些教師只承擔高職教學不承擔在線教學，有些教師只承擔在線教學不承擔高職教學，長此以往，這些教師的業(yè)務發(fā)展、專業(yè)成長、角色認同恐有缺失和阻礙，而師資的融通培養(yǎng)是兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要支撐，所以制度規(guī)范層面不應忽視回避此項問題，加強研究出臺相關制度，保障這些教師的業(yè)務全面發(fā)展和專業(yè)全面成長。2.開放大學絕大部分高職畢業(yè)生源流失于在線學習的學階之外，兩類教育在學制、學階、學分、學歷等方面的銜接和融通出現(xiàn)斷裂，學校內(nèi)部缺乏兩類教育銜接貫通學習的制度激勵和保障，高職教育似乎成為了開放大學內(nèi)部職業(yè)教育的“封閉場”，似乎以職前準備教育的完成宣告了職中職業(yè)教育、職后繼續(xù)教育的終結?？傊瑑深惤逃膮f(xié)調(diào)發(fā)展離不開制度規(guī)范的管理執(zhí)行、動態(tài)研究、及時修訂，需要以制度文化的價值內(nèi)化、管理外化為其提供理念認同、銜接設計和制度保障。

四、開放大學現(xiàn)代職業(yè)教育文化生態(tài)的實現(xiàn)路徑

（一）構建以綠色發(fā)展理念和終身教育理念為核心的開放大學現(xiàn)代職教文化精神生態(tài)，發(fā)揮精神文化的核心驅(qū)動力

精神文化是現(xiàn)代職教實踐的先導，是開放大學現(xiàn)代職教文化生態(tài)構建的核心和靈魂，是學校建設和發(fā)展的精神動力、價值認同和文化涵養(yǎng)。在開放大學現(xiàn)代職教實踐中，應做到：1.樹立綠色發(fā)展理念，打造綠色職教體系。開放大學應以綠色發(fā)展理念為指導，創(chuàng)設綠色的職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境，深刻內(nèi)化綠色職教精神理念和發(fā)展內(nèi)涵，如協(xié)調(diào)發(fā)展、協(xié)作共建、融通共享、循環(huán)利用兩類教育資源，包括高職學生在在線平臺上的“落戶”學習、高職實驗實訓實習基地和在線虛擬實訓系統(tǒng)的交叉使用、兩類教育師資的融通培養(yǎng)等；構建兩類教育聯(lián)動育人機制，如開展“線上+線下”混合式教學、翻轉課堂、微課教學、慕課學習，兩類教育課程資源的融通使用，兩類教育學科專業(yè)的“求同存異”建設等。2.樹立終身教育理念，構建職教終身教育機制。兩類教育應牢固貫徹終身教育觀，將人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、終身學習、職業(yè)能力動態(tài)持續(xù)性生成視為責任使命，將職前職中職后連貫性人才培養(yǎng)和終身制學習進修視為價值取向，將構建職教終身教育機制看作終身教育體系的重要組成部分，以“終身學習、不斷提升”的教育理念和優(yōu)質(zhì)高效開放共享的教育資源服務學習型社會建設。3.樹立和諧共生觀，堅持人、校、社的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。兩類教育的整合聯(lián)動應以學校發(fā)展、人才培養(yǎng)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的和諧共生、協(xié)調(diào)呼應和高質(zhì)量、高效度的產(chǎn)教融合作為明確發(fā)展目標，緊扣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求協(xié)同培養(yǎng)人才，圍繞產(chǎn)業(yè)行業(yè)辦專業(yè)強能力，貫徹終身教育思想構建“四通八達”的現(xiàn)代職教通道和循環(huán)遞進的職業(yè)人才成長路徑。

（二）構建富有職教人文內(nèi)涵和產(chǎn)業(yè)發(fā)展向度的開放大學現(xiàn)代職教文化物質(zhì)生態(tài)，發(fā)揮物質(zhì)文化的基礎引領力

兩類教育物質(zhì)文化的融通建設和互相借力，是開放大學現(xiàn)代職業(yè)教育文化的物質(zhì)基礎和物質(zhì)載體，是開放大學現(xiàn)代職業(yè)教育文化的創(chuàng)新發(fā)展和技術突破，能夠為開放大學現(xiàn)代職業(yè)教育文化建設發(fā)揮基礎引領力。在開放大學現(xiàn)代職教實踐中，應做到：1.成立校史館、校友館、檔案陳列室，從學校發(fā)展歷史、優(yōu)秀校友成長經(jīng)歷和學校發(fā)展檔案中挖掘和深知學校的文化內(nèi)涵、精神內(nèi)涵、發(fā)展歷程和本土特色，傳承學校人文精神，學習優(yōu)秀校友事跡，將有形的實體文化形態(tài)的學校物理空間打造成現(xiàn)代職業(yè)教育的生動課堂，使物化形態(tài)的文化呈現(xiàn)富于職教人文內(nèi)涵，發(fā)揮好物質(zhì)文化的育人功能。2.在高職校園環(huán)境設計和在線學習的門戶網(wǎng)站設計、學習板塊設計上，都應結合學校實際融滲職業(yè)精神、職業(yè)責任、職業(yè)倫理道德、職業(yè)態(tài)度等精神文化對師生和職教活動進行價值引導和文化傳承，將視覺美觀、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)精神傳承、學習需求、技術實現(xiàn)統(tǒng)一到物質(zhì)文化建設中，將弘揚新時代職業(yè)精神和現(xiàn)代職業(yè)教育育人實踐的結合鮮明體現(xiàn)在開放大學的校園環(huán)境和門戶網(wǎng)站中，在兩類教育的物化形態(tài)文化建設中都應呈現(xiàn)社會主義核心價值觀、工匠精神、匠心文化、創(chuàng)新精神、攻堅克難精神、優(yōu)秀企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求、專業(yè)領域內(nèi)最新科研進展等時代精神和產(chǎn)業(yè)發(fā)展向度。3.加強兩類教育的技術同構，借力信息技術引領高職教育信息化發(fā)展。推進職業(yè)教育信息化發(fā)展是實現(xiàn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略舉措，開放大學因在線學習得天獨厚、走在前列的信息化教學優(yōu)勢，更是承擔著推進職教信息化發(fā)展的義不容辭使命，且職教信息化發(fā)展也是現(xiàn)代職教體系建設的重要目標和抓手，所以在線學習一定要充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢助力高職教育人才培養(yǎng)，聯(lián)動共建、協(xié)同創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式：如探索“線上+線下”混合式教學、翻轉課堂、微課學習、慕課學習；在線學習平臺容納高職學生參與遠程交互學習，開放共享在線資源，開展虛擬實驗實訓，進行高職學生的線上考核評價；暢通高職人才成長通道，貫通銜接高職和在線學習的學制、專業(yè)、學分、學歷等。

（三）構建執(zhí)行管理、加強研究、動態(tài)調(diào)整、銜接貫通的開放大學現(xiàn)代職教文化制度生態(tài)，發(fā)揮制度文化的重要保障力

制度文化是管理制度和文化內(nèi)涵的耦合互動，“是連接物質(zhì)文化與精神文化的橋梁，它既是物質(zhì)文化的延伸，又是精神文化的物化形態(tài)?！盵5]制度文化承載了精神文化的價值引領，延展了物質(zhì)文化的精神傳承，與精神文化、物質(zhì)文化共同構成開放大學現(xiàn)代職教文化生態(tài)，具有外部管理保障和內(nèi)部理念認同的文化內(nèi)涵，能夠為開放大學現(xiàn)代職業(yè)教育文化建設發(fā)揮重要保障力。在開放大學現(xiàn)代職教實踐中，應做到：首先，科學制定能切實保障兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、融通聯(lián)動的一系列管理制度，一邊加強制度建設和規(guī)范管理，一邊加強調(diào)查研究，針對問題及時調(diào)整修訂管理規(guī)范，提高管理效能。應注意制度的制定出臺一定要能夠考量、推進教師在兩類教育領域內(nèi)的兼續(xù)發(fā)展和教學在兩類教育領域內(nèi)的整合融通，具體制度包括師資建設制度、教學工作制度、教師教學業(yè)務檔案建立制度、加強教學實踐環(huán)節(jié)工作制度、教學工作量管理制度、加強教學研究和教改創(chuàng)新工作制度、課程建設制度、聽課評課制度等，借助制度規(guī)范的管理保障和理念認同，深度推進兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展中的師資融通培養(yǎng)、資源融合共建和開放共享、“線上+線下”混合式教學、兩類教育課程的信息化教學設計、實體實訓和虛擬實訓的融通轉換、教師跨界融合的教學能力競賽、微課教學競賽、考核評價方式改革、技能競賽、基于教師全面業(yè)務發(fā)展和專業(yè)成長的教學督導等工作，推進兩類教育整合各自的現(xiàn)代職教資源和優(yōu)勢真正實現(xiàn)職教一體化發(fā)展。其次，學校內(nèi)部加強對兩類教育銜接貫通學習政策和制度的宣傳和引導，充分發(fā)揮制度的激勵和保障作用，積極吸納高職畢業(yè)生源，銜接兩類教育的學制、學階、學歷和學分，讓高職教育成為開放大學現(xiàn)代職業(yè)教育的生源儲備基地和高階職教對象，讓在線學習成為高職學生能力可持續(xù)提升、職業(yè)生涯遞進發(fā)展的給力通道。一方面在當前學階中，積極吸納高職專科畢業(yè)生參加成人本科學習完成專本銜接學習，或參加成人?？七M行雙?？茖W習，打破高職教育“封閉場”，成為學習“預備場”，走向?qū)W習“新階場”，深化終身學習理念；另一方面在未來職教發(fā)展趨勢中，無論是高職教育高階階段如高職本科、高職碩士、高職博士，還是學歷繼續(xù)教育的高階階段如成人教育碩士、成人教育博士，因為兩類教育同屬現(xiàn)代職教大范疇，所以兩類教育高階之間的招生、學習、考試也應建立銜接融通機制，在現(xiàn)代職業(yè)教育高階學段具備教育對象、學習階段、培養(yǎng)方式的融貫和開放，真正打開職業(yè)學習的上升通道，構建起現(xiàn)代職業(yè)教育終身學習機制、學階貫通機制、職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展機制。