師文娟

品德是一定的道德規(guī)范在個(gè)人思想和行為中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的特點(diǎn)和傾向，是道德認(rèn)知、道德情感、道德行為等構(gòu)成的綜合體。道德認(rèn)知、道德情感、道德行為是構(gòu)成品德的三個(gè)要素，缺少其中任何一個(gè)都不能構(gòu)成品德。幼兒早期良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是道德教育的基礎(chǔ)。道德教育依賴于兒童的認(rèn)知（知識(shí)與理解力），純粹的行為訓(xùn)練并非道德教育。幼兒德育既要發(fā)展幼兒道德認(rèn)知，又要陶冶幼兒的道德情感，還要培養(yǎng)幼兒的道德行為習(xí)慣，并且，這三方面的工作不能割裂開來分別進(jìn)行。了解并掌握幼兒德育的特征是培養(yǎng)幼兒良好品德必不可少的一個(gè)方面。幼兒德育特征是根據(jù)幼兒德育的任務(wù)、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒品德發(fā)展的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒施加教育影響，把當(dāng)代社會(huì)道德品質(zhì)教育過程中所表現(xiàn)出的征象加以表述。

了解到幼兒德育具有反復(fù)性特征，對(duì)幼兒一次又一次地犯某種錯(cuò)誤，就不會(huì)感到奇怪了。為了能夠起到更強(qiáng)化的效應(yīng)，根據(jù)幼兒德育的反復(fù)性特征，我們對(duì)幼兒的好思想、好行為則應(yīng)一次又一次地加以肯定，予以表揚(yáng)，促使他們能夠比較穩(wěn)定地向前發(fā)展。同樣，我們?cè)谥朴喌掠?jì)劃、組織品德教育活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)考慮如何從正面多次反復(fù)地進(jìn)行教育。

一、常規(guī)教育促進(jìn)幼兒良好品德的培養(yǎng)

幼兒園生活常規(guī)是幼兒所必須遵守的一日生活各環(huán)節(jié)（如入園、進(jìn)餐、睡眠）的具體制度和行為規(guī)范。制訂常規(guī)是集體生活的要求，也是幼兒身心發(fā)展的需要。常規(guī)教育的功能可概括為以下三個(gè)方面：首先，教幼兒自我服務(wù)及生活的基本技能，使幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣;其次，使幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活，提高社會(huì)化程度;最后，穩(wěn)定幼兒的情緒，形成有秩序的集體環(huán)境。

常規(guī)教育結(jié)合幼兒園的德育任務(wù)來進(jìn)行，就把德育納入了系統(tǒng)而富有成效的教育軌道。①雖然常規(guī)教育不能替代品德教育，常規(guī)教育只能完成部分品德教育的任務(wù)，但它有助于增強(qiáng)德育的系統(tǒng)性。②常規(guī)中的行為規(guī)則都是具體的，幼兒不會(huì)感到抽象，難以理解。③幼兒園的一日生活為幼兒的道德認(rèn)知提供了經(jīng)常性反復(fù)練習(xí)，使幼兒道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為以致行為習(xí)慣的條件。這樣，幼兒良好的品德行為習(xí)慣在此過程中就會(huì)悄然形成。④常規(guī)教育的德育價(jià)值能把常規(guī)教育提高到一個(gè)更高的層次，增強(qiáng)常規(guī)教育的效果。因?yàn)槲覀冊(cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行德育時(shí)，不僅告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，還應(yīng)告訴他們?yōu)槭裁催@樣做。這樣就能使幼兒形成強(qiáng)烈的道德動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)出持久的道德行為，形成良好的行為習(xí)慣。

利用常規(guī)教育對(duì)幼兒進(jìn)行德育，真正發(fā)揮常規(guī)教育的德育功能。首先必須對(duì)常規(guī)中的德育因素進(jìn)行挖掘，明確常規(guī)教育的德育任務(wù)。通過對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)中社會(huì)性規(guī)則進(jìn)行分析、概括，發(fā)現(xiàn)常規(guī)中有六大德育因素：自立能力和獨(dú)立性;遵守規(guī)則的意識(shí)及自控能力;心中有他人的意識(shí);愛惜勞動(dòng)成果的品質(zhì);意志品質(zhì);文明行為習(xí)慣。一種德育因素有可能在多個(gè)環(huán)節(jié)里體現(xiàn)出來，但是各個(gè)環(huán)節(jié)中的規(guī)則不一定完全具備以上六大德育因素。比如，愛惜勞動(dòng)成果的品質(zhì)培養(yǎng)，在喝水、進(jìn)餐、游戲、洗手四個(gè)環(huán)節(jié)中都可以進(jìn)行。這種一次德育因素在多個(gè)環(huán)節(jié)里的出現(xiàn)，也為正確行為的遷移，從而形成良好的品德行為習(xí)慣創(chuàng)造了條件。

二、情感教育培養(yǎng)幼兒良好的品德

一個(gè)人的心理品質(zhì)，即認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向，其中包括情感品質(zhì)和道德品質(zhì)。情感品質(zhì)是道德品質(zhì)的基礎(chǔ)，道德品質(zhì)是情感品質(zhì)的升華。因此，培養(yǎng)幼兒良好品德應(yīng)從情感教育入手。

1.教師要有良好的道德情感

教師的道德情感與幼兒道德情感的形成有密切關(guān)系。因?yàn)橛變汉媚７?，好奇心?qiáng)，分辨能力差，同時(shí)又處在個(gè)性品質(zhì)初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師的一言一行無不對(duì)孩子產(chǎn)生深刻的影響。事實(shí)證明，教師自身必須要有健康的道德情感，才能成為孩子的偶像，才能起到為人師表的作用，才能影響促進(jìn)幼兒良好道德情感的形成。

2.開展情感教育應(yīng)以幼兒親身體驗(yàn)為主

強(qiáng)化良好情感從而不斷培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、獨(dú)立意識(shí)及創(chuàng)造精神。

3.向幼兒進(jìn)行情感教育離不開家長的密切配合

家長的道德情感會(huì)潛移默化地感染著孩子。如果父母具有熱情、關(guān)心他人的良好道德情感，孩子在耳濡目染中也會(huì)有熱情、積極向上的情感。

三、加強(qiáng)幼兒道德實(shí)踐，形成良好的道德品質(zhì)

教師只有將幼兒對(duì)道德行為的認(rèn)識(shí)變?yōu)樽杂X的行為，才真正達(dá)到品德教育的目的。教師在提高幼兒道德認(rèn)識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)德育實(shí)踐活動(dòng)，使知行統(tǒng)一，形成良好的品德。

1.設(shè)置特定情境，激發(fā)行為意識(shí)

我曾見過這樣一個(gè)場面：吃午點(diǎn)時(shí)，大班的老師特意安排了幾個(gè)小班的幼兒一起吃蛋糕，教師觀察本班幼兒的行為，并進(jìn)行記錄。教師將記錄的情況告訴幼兒，引導(dǎo)幼兒討論，誰的做法最好？熱烈討論之后，拿蛋糕時(shí)，很多孩子都知道讓小弟弟、小妹妹先拿。

2.創(chuàng)設(shè)條件，為幼兒提供練習(xí)機(jī)會(huì)

練習(xí)和實(shí)踐是行為形成的主要方法，可從兩方面著手：

一方面，寓行為實(shí)踐于德育活動(dòng)中。教師在開展德育活動(dòng)時(shí)，只有精心設(shè)計(jì)德育實(shí)踐活動(dòng)，促使幼兒的認(rèn)識(shí)在行為中得到鞏固，才會(huì)收到事半功倍的效果。

另一方面，通過角色扮演，增強(qiáng)自覺行為。角色游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，幼兒在游戲中扮演自己想做的角色，為了讓游戲順利地進(jìn)行下去，幼兒在游戲中必須控制自己，用角色的規(guī)則要求自己;同時(shí)，教師也可以有針對(duì)性地安排某位幼兒擔(dān)任某角色，用角色的行為來約束他。

3.抓住教育契機(jī)，強(qiáng)化習(xí)慣形成

在日常生活中，教師要注意觀察幼兒的行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，如“一張小椅倒在地上，幾個(gè)小朋友走過去，竟無一人扶起時(shí)”，諸如此類司空見慣的現(xiàn)象，教師切不可熟視無睹，應(yīng)積極引導(dǎo)孩子去做，同時(shí)輔之以表揚(yáng)或批評(píng)等品德評(píng)價(jià)手段，鞏固習(xí)慣的養(yǎng)成，否則，將會(huì)是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，影響品德教育的效果。

總之，幼兒良好品德的形成是長期教育的結(jié)果。教師在教育實(shí)踐中，通過常規(guī)教育、情感教育、道德實(shí)踐三個(gè)基本途徑，提高幼兒德育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒優(yōu)良品德的形成與發(fā)展。