李紅利

案例：

我在講授新課程人教版必修四《蘇武傳》的時候，作為文言文，我首先按照預設的情況疏通文意，讓學生讀懂原文，積累文言知識，一切都按我預設的順利推進。之后課文內容解讀時，當講到衛(wèi)、李兩人，一個滿足于一時的富貴榮華死心塌地投敵，一個計較個人恩怨得失失義變節(jié)，對比蘇武“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，被拘十九年終返漢，其堅貞不屈可與日月爭輝。

講到這里，我假設了一個情境“假如蘇武被單于屈服或者被李陵說動投降于匈奴，結果會怎樣？”準備此番對同學們進行情感態(tài)度和價值觀教育。突然一個調皮的男生說：“如果蘇武被衛(wèi)、李二人說動，那他就不是那個時代的民族英雄了，也不值得我們去學習了。”另一個男生說：“沒有他的堅貞歷史照樣向前發(fā)展?！蔽蚁胝n堂上居然還有這么反動的學生，真是糟糕透了。

這時有女生站出來說話;“錯，沒有蘇武的堅貞，還有張騫的作用，那漢武帝的版圖就不會寬廣了，我們可能那么沒有絲綢之路了，歐洲人就可能穿不到中國的絲綢，用不到中國的瓷器了”。又有人說：“今天我們就吃不到葡萄、紅蘿卜、黃瓜、石榴、核桃等食品了?！贝蜷_了話匣子之后，大家有說不完的東西，討論仍在繼續(xù)著。

但坐在后排的班長始終是緊鎖著眉頭，一言不發(fā)，我走到他身邊問：“你是否還有其他疑問？”

“老師，我認為假如沒有蘇武的堅貞以及張騫的作用，也會有別的人去做同樣的事情，只不過是時間上早晚的問題?！?/p>

“說得真好，把你的觀點再向同學們敘述一遍，”我都覺得自己顯得有點激動了。

于是，討論的話題由蘇武的作用自然地轉到歷史發(fā)展的偶然性與必然性、個人在歷史發(fā)展中所起的作用上來。真是一堂精彩生動的語文課、歷史課。一堂文言課，一個預設的情境，同學融會貫通，把語文的知識融入歷史里，把歷史的知識結合語文深化，這是一堂新型的課堂，雖然偏離預設課堂有點遠，但是卻于柳暗花明處收獲了意外的驚喜。

通過平時的教學實踐筆者悟得以下反思：

教學是教師和學生的雙邊活動，新課堂既要發(fā)揮教師主導性作用，更要體現(xiàn)學生主體地位，這一原則要求教師恰當而有效的組織好課堂，教師通過巧設情境這手段，能有效提高學生的積極性主動性，從而讓課堂預設生成，通過學生參與，讓高中語文課堂熠熠生輝。

所謂“巧設情境”：是指教師在課前或者課時巧妙地設置一個關聯(lián)課堂知識具體而可感的情境，讓學習者在原有的認知結構與創(chuàng)設的情境中接受信息相互作用，主動參與構建知識體系。巧設情境的目的是教師、學生、文本環(huán)境之間的互動，即學生在原有認知的基礎上，通過創(chuàng)設的情境，與教師、文本的對話交流，學生與情境的對話。

巧設情境是教學實際活動中，教師根據(jù)需要圍繞教學目標依循學生認知實際、思維張弛及情感波瀾，精心設計的情境，這是教學的預設。學生參與到創(chuàng)設的情境中，師生雙向互動，呈現(xiàn)高度開放的課堂上，各種類型的信息得到了交流，學生的各方面潛能被充分地調動起來，他們大膽地表達自己的感受、意見和結論，充分地思考所面臨的各種問題，使得課堂上出現(xiàn)不同的聲音，這一切就構成了教學過程中的生成資源。

在實際的教學過程有哪些巧設情境的方式讓課堂更加的精彩生動？有巧設懸疑情境法，巧設故事情境法，巧設情感氛圍情境法，巧設競爭情境法。生成課堂是目標與巧設情境是手段，既是矛盾的，又是統(tǒng)一的。預設情境與生成課堂相融共生，高中語文因生成課堂而熠熠生輝。

一、巧設各類情境，預設生成課堂

凡事預則立，不預則廢。預設情境是生成課堂的基礎。在新課程標準下，我們不但要強調課堂的情境預設，還要改進課堂情境預設，這樣的情境預設不是為了限制生成課堂，而是為了使生成課堂更具有方向性、成效性;這樣的預設情境不是側重于教師的教，而是更多的為學生的學而預設情境。預設情境設想學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現(xiàn)什么錯誤……在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等。這樣，我們的課堂教學才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用，我們的高中語文課堂教學也才能充滿著激情與智慧，充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

總之，教師對學生學習和教師教學情境預設得越周密，考慮得越詳盡，則轉換為有效課堂教學的可能性就越強，生成課堂就越精彩，課堂就越靈動。

二、創(chuàng)設情感氛圍，促進生成課堂

“營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想?！边@是課堂中來自學生的信息生成的先決條件教師要努力創(chuàng)設這平等、互動的學習氛圍，以促使信息的動態(tài)交流，生成課堂。

三、關注情境反應，捕捉生成課堂

教師、學生本身就是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學生智慧之門的資源。另外，由于學生各自的生活環(huán)境，生活經歷的不同，對于課堂上創(chuàng)設的情境也會有各自不同的體驗，不同的認識。有時學生對事件不作直接的言語反應，而是通過表情、動作等作出贊成、反對或喜歡、厭惡的信息，這就需要教師善于察言觀色，不讓信息流失。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預設到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動?！苯虒W是不斷生成的，在教學過程中，師生互動、生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學過程乃至新的教學目標。因此，教師既要巧設情境，又要在動態(tài)的課堂中不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中學生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態(tài)生成的切入點。高中語文教師既巧設課堂情境，又要靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的動態(tài)生成，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的情景，讓高中語文課堂更加的精彩。