葉恒飛

眾所周知，所謂“教與學互動”是指教師與學生之間的相互溝通與交流，是課堂教學中的一種常見的教學模式之一。本文從教學過程的實際出發(fā)，進行深入地探討和研究課堂教學中的“教與學互動”問題，以求在學生在課堂教學中的“教與學互動”方面有一個新的突破。

一、教與學互動關(guān)系的內(nèi)涵和意義

“教與學互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。當今許多教育專家也指出：課堂教學中的教與學互動交往，可以說是教與學中最重要的活動之一。要使“教與學互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識，還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導者。因此，加強教與學互動 提高課堂效率，是當前和今后一段時間內(nèi)課堂教學的主要重點和主要工作。

二、當前課堂教學中的“教與學互動”現(xiàn)狀

（一）追求互動形式的教學

在平時聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S：學生們小手如林，“老師，我，老師，我”的喊聲不絕于耳。當老師指定學生回答時，下邊還是喊聲不斷。對于學生下邊的表現(xiàn)，老師全然不顧，只是陶醉于自己創(chuàng)造出的“活躍”的課堂氣氛里。還有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析。也就是說，沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。

（二）教與學互動中教育機會不均等問題的產(chǎn)生

有的教師雖然在教學過程中實現(xiàn)了互動，也調(diào)動了學生的主觀能動性，但他調(diào)動的卻是少數(shù)同學的能動性，而使絕大多數(shù)同學處于壓抑狀態(tài)。

（三）活動形式的輕松異化為放任自流

學生是互動教學的主體，所以有些教師就把互動教學等同于放羊式的師生對話。把互動理解為能和學生“打成一片”，在課堂教學中多讓學生討論，做做游戲就可以了。但學生對自己應(yīng)該學到什么，學會什么，并不是十分清楚，許多學生課后，對相關(guān)的知識、問題的結(jié)實，結(jié)論知道并不多，更沒有主動去思考，課堂設(shè)計的目標沒能實現(xiàn)。

（四）互動形式單一，多教與學互動，少生生互動

形式單調(diào)，多師生間的機械互動，少生生間互動。課堂上大多是教師提問學生回答，而學生與學生之間的交流十分少見。生生間的互動的嚴重缺失使學生所具有的經(jīng)驗未能得到充分地利用，在一定程度上使學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到限制。

（五）教與學互動——教師在課堂上不敢張口講話

不知從何時起，我們的課堂教學很忌諱老師的“講”。如今已到了談“講”色變的程度了。不少老師把“少講”或“不講”作為平時教學的一個原則。平時聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師上課該講的不敢講，本來老師一句話就可以點明的問題，非要跟學生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都較著勁比誰更“少言寡語”。因為他們知道，講了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。

（六）教與學互動——教師不知及時介入學生的學習活動

長期以來，傳統(tǒng)教學只重視教師的教，不重視學生的學，沒有把教師的主導作用與學生的主體作用統(tǒng)一起來，結(jié)果達不到教與學的最優(yōu)化。

（七）生生互動——小組合作學習流于形式

在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學習的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)。

三、當前課堂教學中的“教與學互動”的形式

據(jù)筆者所知，多數(shù)教師在課堂實踐中的“教與學互動”形式主要有：一是多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學生;二是多討論，教師講完一個問題后，讓學生分組討論，然后再指派或讓學生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務(wù)等優(yōu)點。但這并不是真正意義上的“教與學互動”。筆者認為面對有血、有肉、有感情的人，教師只有放下架子，走到學生中去，傾聽學生的發(fā)言，才能實現(xiàn)與學生的真正溝通、交流，師生之間的知識和感情層面才能產(chǎn)生碰撞和共鳴，形成實質(zhì)上的互動。

四、促進“教與學互動”的策略與途徑

（—）建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)互動氛圍。

師生平等，教師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務(wù)。要實現(xiàn)真正意義上的教與學互動，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學活動中來。

（二）把握教育時機，引導互動。

在教學中，學生的言聽計從是由教師領(lǐng)導著進行的，只有當教師不失時機地把握教的機會，引導、點撥、質(zhì)疑、啟發(fā)、調(diào)節(jié)，才能調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)互動，把握什么樣的教學機會及時“出擊”激發(fā)互動，是值得探討和研究的問題。在教學中，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面著手：

1.看書自學遇到難點、疑點時;

2.求異、探新、延伸遇到困難時;

3.學生因一時成功而自滿時;

4.學生遇挫感到氣餒時。

（三）授學生學習的“權(quán)利”

“教學互動的根本在于善教與樂學”。善教才能使學生樂學，善教就是在教學過程中講究教學藝術(shù)，引發(fā)學生學習興趣。因此，在教學活動中授予學生學習的幾個權(quán)利，才能激發(fā)學習的興趣，主動探討問題，促進教與學的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.開拓視野，給學生觀察權(quán)

2.刨根究底，給學生“探究權(quán)”

總之，如何處理好課堂教與學的互動關(guān)系，既是一門科學，又是一門藝術(shù)，要完全處理好并非易事，教師只有真正把教與學互動的細節(jié)落實，在課堂活動中創(chuàng)設(shè)豐富的情境中去實踐、去嘗試，及時評價反思這些行為的實效性，不斷修正自己的思路和方法，是可以達成教與學互動的可持續(xù)性和高效性的實現(xiàn)的。只要我們不斷參加課堂教學實踐，反復琢磨、研究、探討，必將使課堂教學水平有一個大的提高。

讓我們牢牢記住“學因教而日進，教因?qū)W而日深”。

參考文獻：

1、期刊文章：袁芳《淺析新課程背帚下的“教學相長”》，《新課程研究·教師教育》，2008年12月，總第136期。

2、期刊文章：陳立芳《淺析教與學的互動關(guān)系》，《西藏教育》第33期，2006年1月。

3、專著：魏書生《好學生 好學法》，漓江出版社，2005年11月第1版。