陳韻然

著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰研究顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前，頭腦里并非是一片空白，他們?cè)谌粘Ｉ钸^(guò)程中，對(duì)客觀世界中的各種事物已經(jīng)形成了自己的看法，并形成了各自獨(dú)特的思維方式。這種在接受正規(guī)的科學(xué)教育之前所形成的概念一般稱(chēng)之為科學(xué)前概念，簡(jiǎn)稱(chēng)前概念。當(dāng)新的科學(xué)概念和前概念產(chǎn)生沖突時(shí)，前概念則會(huì)嚴(yán)重阻礙科學(xué)概念的構(gòu)建，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)則不易達(dá)成。

一、關(guān)注學(xué)生的前概念

高考大戰(zhàn)在即，如何在短暫的二輪復(fù)習(xí)階段中，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是每一個(gè)高三教師都要思考的問(wèn)題。

我們經(jīng)常說(shuō)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”一節(jié)高效課總是離不開(kāi)教師的精心備課。二輪復(fù)習(xí)課與新授課備課方向或者方法有所不同。新授課是全面?zhèn)洌啅?fù)習(xí)課是針對(duì)重難點(diǎn)而備。教學(xué)重點(diǎn)就是根據(jù)考綱，學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，也可以稱(chēng)之為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。學(xué)生個(gè)體有差異，不同的學(xué)生的難點(diǎn)可能不一樣。在一般情況下，學(xué)生感到困難的概念，聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，會(huì)為理解以后的新知識(shí)和掌握新技能造成困難，嚴(yán)重影響日后的學(xué)習(xí)興趣。

教育的困難往往在于對(duì)學(xué)情把握不夠準(zhǔn)確，教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，狀況、情緒、心理，清晰明了學(xué)生的需求是什么，才能有針對(duì)性地教學(xué)，才能提高二輪復(fù)習(xí)概念教學(xué)效能。所以，以學(xué)生為本，課前整理出學(xué)生的有效問(wèn)題，才是二輪概念教學(xué)的制高點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、整理學(xué)生的有效問(wèn)題

收集學(xué)生問(wèn)題的方式主要有兩種：第一種是通過(guò)師生閑聊、個(gè)別學(xué)生或科代表集中反饋等口頭的形式進(jìn)行反饋。這種方式的最大優(yōu)點(diǎn)是快速高效，不足之處就是不能全面把握學(xué)情，尤其是很難了解到性格內(nèi)向的同學(xué)的學(xué)情。第二種是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生寫(xiě)紙條或傳寫(xiě)問(wèn)題本等紙質(zhì)版的形式進(jìn)行收集。這種方式的最大優(yōu)點(diǎn)是反饋全面且有利于存檔，不足之處就是收集過(guò)程消耗的時(shí)間較多。經(jīng)各種實(shí)踐證明，匿名傳寫(xiě)問(wèn)題本的效果最優(yōu)。具體操作主要有四個(gè)步驟。

第一步是制作：教師可以用A4紙裝訂成冊(cè)，制作問(wèn)題收集本。封面書(shū)寫(xiě)“XX班 ?生物問(wèn)題收集本”大標(biāo)題，在標(biāo)題下配以必要的文字說(shuō)明，譬如：“如果你提的問(wèn)題，老師在課堂上沒(méi)有及時(shí)解決，請(qǐng)你在下課時(shí)主動(dòng)問(wèn)老師。”再譬如可以添加說(shuō)明傳寫(xiě)途徑“請(qǐng)按以下順序傳寫(xiě)：第一組→第二組→……→第n組，由每組的小組長(zhǎng)確認(rèn)本組沒(méi)有問(wèn)題，再傳給下一組，最后交給科代表處”。

第二步是溝通：教師要千方百計(jì)鼓勵(lì)、發(fā)動(dòng)學(xué)生勇敢、大膽地提問(wèn)題，問(wèn)自己想問(wèn)的，學(xué)自己想學(xué)的;還要一而再，再而三地示范、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有障礙的因素，都讓他們寫(xiě)出來(lái);經(jīng)常表?yè)P(yáng)提問(wèn)題的學(xué)生，比如“這個(gè)問(wèn)題提得很好”，“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很有水平”等表?yè)P(yáng)語(yǔ)句常掛嘴邊。

第三步是傳寫(xiě)：教師要委以科代表重任，在晚修結(jié)束前十五分鐘，開(kāi)始傳寫(xiě)問(wèn)題收集本，內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，或者是聽(tīng)課過(guò)程中哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)還不明白，再或者是作業(yè)里遇到的具體問(wèn)題等。在晚修結(jié)束時(shí)，科代表再補(bǔ)充問(wèn)：“有哪個(gè)同學(xué)還要補(bǔ)充問(wèn)題的嗎？”待學(xué)生都確認(rèn)沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，再上交到科任教師辦公桌面，方便教師第二天一早可迅速整理學(xué)生反饋的問(wèn)題。

第四步是整理：第二天，教師要以最快的速度看完并給以回應(yīng)。教師在整理學(xué)生的問(wèn)題的過(guò)程中，知道學(xué)生每天都在想什么，在學(xué)習(xí)中有哪些困惑和需求。不同的問(wèn)題可以有不同的處理方式。同學(xué)普遍存在的問(wèn)題，且是考綱要求的、高考常考的相關(guān)概念則要在課堂進(jìn)行核心概念講解時(shí)有所側(cè)重。

教師要盡可能提供讓所有的學(xué)生都有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)提問(wèn)題的學(xué)生，從而了解廣泛的意見(jiàn)，改善教育教學(xué)行為，擴(kuò)大積極影響。

三、前概念在構(gòu)建科學(xué)概念中的應(yīng)用

教學(xué)過(guò)程中，如果教師不注重學(xué)生的前概念，那么前概念的錯(cuò)誤認(rèn)知部分有可能是科學(xué)概念構(gòu)建過(guò)程中的絆腳石;但如果教師能夠利用好學(xué)生的前概念，那么前概念錯(cuò)誤認(rèn)知部分就是科學(xué)概念構(gòu)建過(guò)程中的墊腳石。譬如在學(xué)習(xí)高中生物人教版必修三《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的內(nèi)容時(shí)，在問(wèn)題情景：魯濱遜漂流，只有玉米和雞，如何維持更長(zhǎng)時(shí)間等待救援？A.先吃雞，再吃玉米B.先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞生下的雞蛋，最后吃雞。說(shuō)明理由。通過(guò)學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生的前概念主要表現(xiàn)出兩個(gè)問(wèn)題：1、選B，存在著“能量多級(jí)利用就是能量高效利用”的不太正確的前概念。所以在給出正確的選擇后，很多學(xué)生都驚奇地發(fā)現(xiàn)自己原先的選擇居然是錯(cuò)誤的，很困惑，尤其在“說(shuō)明理由”，激發(fā)了他們探究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的興趣。接下來(lái)，在“賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解”的能量傳遞效率計(jì)算中和分析“?；~(yú)塘”的能量多級(jí)利用的過(guò)程，辨清能量的傳遞效率和能量的利用率是兩個(gè)不同的概念。認(rèn)識(shí)到“能量的傳遞會(huì)因食物鏈的延長(zhǎng)而損耗”的正確概念。2、選A，知道原因是能量流動(dòng)具有逐級(jí)遞減的特點(diǎn)，卻不知道為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)。學(xué)生的前概念認(rèn)知不深入。通過(guò)構(gòu)建概念模型“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程示意圖”，分析能量流動(dòng)具有逐級(jí)遞減的原因：（1） ①各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物都因呼吸消耗了大部分能量②動(dòng)物和植物的殘骸，能量被分解者分解而釋放出來(lái)③攝入量不能全部被同化，如動(dòng)物的糞便等。填補(bǔ)學(xué)生前概念空白區(qū)域，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)概念過(guò)程中“知其然，知其所以然”，做到精致復(fù)習(xí)，重建正確、全面、系統(tǒng)的科學(xué)的核心概念。

概念教學(xué)，不是單一的基本概念學(xué)習(xí)或名詞解釋?zhuān)枰鲃?dòng)地、有個(gè)性地、全方位地立體建構(gòu)和解讀。關(guān)注學(xué)生已有的概念和經(jīng)驗(yàn)，課前掌握學(xué)生對(duì)概念的理解情況，可有效促進(jìn)學(xué)生由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，講究方法規(guī)律;同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)，教無(wú)定法。只有以學(xué)生為本，用心思考，不斷實(shí)踐，不斷反思，才能最大限度提高生物概念教學(xué)的效果！