摘要：研究學(xué)生對思政課的態(tài)度問題，對增強思政課教學(xué)的針對性、有效性和實效性有重要意義。本文著重從社會、學(xué)校、教師和學(xué)生四個層面分析當(dāng)前部分學(xué)生對思政課持消極態(tài)度的原因。

關(guān)鍵詞：部分學(xué)生;思政課;消極

態(tài)度是個體對特定對象所持有的某種相對穩(wěn)定的心理傾向和主觀評價。學(xué)生對理論課的態(tài)度，是基于學(xué)習(xí)過程中的體驗而形成的對教學(xué)體系的總體評價和情感傾向。研究這一問題，對增強思政課教學(xué)的針對性、有效性和實效性具有重要意義。

為準確把握當(dāng)前學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度，作者于2019年7月15-18日利用假期，通過青海西寧城南奉青社區(qū)大學(xué)生實踐活動，對總寨中學(xué)和西寧五中教職工、學(xué)生及社區(qū)住戶以調(diào)查問卷形式進行了抽樣調(diào)查。從對問卷分析、梳理得出的調(diào)研結(jié)果來看，有部分人對思政課持消極態(tài)度和負面評價，個別人認為思政課學(xué)習(xí)沒有收獲。作者研究認為，當(dāng)前部分學(xué)生對思政課持消極態(tài)度的原因主要有以下四點。

一社會層面的原因

（一）功利主義傾向影響部分學(xué)生價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度

受互聯(lián)網(wǎng)等因素影響，當(dāng)代中國在思想意識領(lǐng)域呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢。在這一背景下，部分人難以科學(xué)有效地甄選和辨別，對馬克思主義理論的科學(xué)性和真理性產(chǎn)生質(zhì)疑;娛樂、快消等功利主義傾向造成部分學(xué)生急功近利，不注重自身思想道德素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)，對思政課心存偏見，進而在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極態(tài)度和逆反心理。

（二）擇才標準對部分學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的態(tài)度形成不良導(dǎo)向

用人單位重業(yè)務(wù)能力而輕思想素質(zhì)的擇才標準對部分學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的態(tài)度形成不良導(dǎo)向，負面影響學(xué)習(xí)取向，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視思政理論課。

（三）現(xiàn)行教育體制造成部分學(xué)生缺乏人文底蘊和學(xué)習(xí)思政課的足夠興趣

我國現(xiàn)行教育體制下，高中階段文理分科的現(xiàn)狀造成學(xué)生偏科。往往理科生對社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣不高。這也是部分理科學(xué)生對學(xué)習(xí)思政課持消極態(tài)度的重要原因。

二學(xué)校層面的原因

一些學(xué)校的思政任課教師在課時安排、課程建設(shè)、設(shè)備配置、資金投入、職稱晉升及課題申報等問題上未受到足夠的重視，導(dǎo)致思政課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以有效開展，學(xué)生感受不到思政課的價值，影響了學(xué)習(xí)態(tài)度。部分思政課教師在工作中產(chǎn)生被邊緣化的感覺，其教學(xué)效果亦不盡理想。

三教師層面的原因

（一） 部分思政課教師信仰模糊、信念動搖，僅把自己的工作當(dāng)成一種謀生的途徑，理論造詣不深，對現(xiàn)實中的社會熱點難點問題不能給予學(xué)生有說服力的解讀，致使思政課的解疑釋惑性不強，難以影響和感染學(xué)生。

（二）我國現(xiàn)行的教師職稱評審制度存在著重科研輕教學(xué)的特點。部分思政課教師為謀求職稱評定，把工作重心放在取得科研成果方面，對教學(xué)投入的時間和精力偏少，教學(xué)水平和效果受到制約。

四學(xué)生自身的原因

（一）理想是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的重要成分之一。受多元化社會思潮、市場經(jīng)濟物質(zhì)利益觀及當(dāng)今世界社會主義陷入低潮等因素影響，部分學(xué)生理想缺失，信仰扭曲，利己、功利，對馬列主義理論持否定態(tài)度，遑論科學(xué)實踐。

（二）受社會上功利主義、個人主義觀念影響，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出明顯的實用主義傾向。他們學(xué)習(xí)思政課的態(tài)度不正、興趣不濃，只為考試而機械地背書。

（三）正如前文所述，我國現(xiàn)行教育體制造成了學(xué)生不同程度的偏科，在知識積累、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面均難以做到全面發(fā)展。特別是對于理科學(xué)生而言，他們多數(shù)具有較強的數(shù)理思辨和邏輯推理能力，但社科類課程卻是其短板，無論在學(xué)習(xí)能力上還是在學(xué)習(xí)的情感、毅力等方面均表現(xiàn)出明顯的不足。

（四）智能手機已進入普及化時代，學(xué)生幾乎人手一部。智能手機功能強大，新聞瀏覽、即時聊天、在線游戲等都是人人感興趣的上網(wǎng)內(nèi)容。有的學(xué)生自制力差，無原則、不分場合地上網(wǎng)，在其認為并不重要的思政課上，更是難以抵制移動網(wǎng)絡(luò)帶來的誘惑。

參考文獻：

[1]葉華松. 大學(xué)生思想政治理論課的心理辨析[J]學(xué)校黨建與思想教育（高教版），2009（10）.

[2]沈志豪. 態(tài)度改變理論視野下思想政治理論課教學(xué)研究[D]南京：南京師范大學(xué)，2014.

作者簡介：張正珍（1999.12-），女，青海西寧人，學(xué)生，在讀：思想政治教育。