摘 要：高中生物教學要關注對學生的核心素養(yǎng)的培育，采用多樣化的教學手段和方法，激發(fā)學生的生物學習探究興趣，通過學生自主探究、小組合作、師生互動等方法，將高中生物教學與學生的實際生活相鏈接，充分體現(xiàn)高中生物教學的要求和目標，較好地增強學生的必備品格和關鍵能力，提升高中生物教學效率和質(zhì)量。

關鍵詞：高中生物;教學;優(yōu)化;策略

高中生物課堂教學要充分突顯學生的主體性參與意識，采用生活化、科學化的教學策略和方法，激發(fā)學生的生物學習興趣，引領學生積極主動地進入生物知識的自主探究、合作學習活動中來，增進學生對生物學概念、原理、規(guī)律的理解和認知，幫助學生建構完整的生物知識體系，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

一 高中生物核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教育要適應社會發(fā)展和科技進步，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感，關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，關注學生的生活品質(zhì)和生存質(zhì)量，提升學生的個人品質(zhì)、文化素養(yǎng)和精神境界。

高中生物核心素養(yǎng)教育主要涵蓋以下方面的內(nèi)容：（1）生命觀念。要通過高中生物教學使學生理解生物學概念性知識，掌握不同的生命觀念，如：結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)及平衡觀、物質(zhì)能量觀等，學會運用生命觀念認知生命世界和闡釋生命現(xiàn)象。（2）理性思維。培養(yǎng)學生形成科學思維的習慣和意識，能夠運用歸納概括、演繹推理、模型構建、批判性思維等方式，探索和領會不同的生命現(xiàn)象及規(guī)律，并對生物學相關社會議題進行審視和論證。（3）科學探究。要對現(xiàn)實世界中的生物學現(xiàn)象和問題進行觀察、發(fā)現(xiàn)、提問、實驗設計，通過自主探索和團隊合作的方式進行生物學知識的科學探究，培養(yǎng)學生的科學探究精神和團隊合作意識。（4）社會責任。通過高中生物教學引導學生關注生物學相關社會議題，通過合作討論交流，進行生命社會議題的理性闡釋，并解決現(xiàn)實生活中與生物學相關的問題。

二 高中生物教學優(yōu)化策略分析

高中生物教學要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)和能力，增強學生的邏輯思維能力和科學精神，提升學生的動手實踐能力和獨立思考能力，幫助學生建構完整、系統(tǒng)的生物學科知識體系。

（一）激發(fā)學生的生物探究學習興趣

高中生物教學要以興趣為引領和驅(qū)動，激發(fā)學生的生物學習探究興趣和熱情，積極主動地進入到高中生物課堂之中，轉變單調(diào)枯燥的學習狀態(tài)，讓學生不自覺地融入生物知識學習問題情境之中，汲取生物知識，感知和體會現(xiàn)實世界的奧妙，培養(yǎng)學生的生命觀念、科學精神和品質(zhì)。

以高中生物教學案例“現(xiàn)代生物進化理論的由來”一課為例，為了幫助學生樹立生物進化的觀念，教師可以合理創(chuàng)設問題情境，適時運用多媒體技術和方法，向?qū)W生呈現(xiàn)和展示問題，例如：“世界上是先有雞還是先有蛋呢？”鼓勵學生積極思考并踴躍發(fā)表自己的見解，在生活化的問題情境之下，激發(fā)學生的生物探究學習興趣，較好地引入新課。繼而，教師可以通過多媒體技術展示對拉馬克的介紹，讓學生思考如下問題：“拉馬克進化學說的主要內(nèi)容是什么？”“按照拉馬克進化學說，生物進化的主要原因是什么？”讓學生通過自主思考和相互討論的方式，進行問題的歸納和總結，增強學生提取信息的能力，并最終獲得問題的答案：（1）生物并非神造之物，而是由更加古老的生物進化演變而來的。（2）生物進化的規(guī)律是由低等向高等逐步進化而來的。（3）生物進化是由于“用進廢退”及“獲得性遺傳”而獲得相應的適應性特征。

（二）注重生物教學與生活化知識的鏈接

要深入挖掘高中生物生活化教學資源，將高中生物課堂與生活相聯(lián)系，對生活中的隱形資源進行提煉、變形，激活學生既有的知識體驗，實現(xiàn)舊知向新知的轉變和升華。同時，還可以構建生活化素材的網(wǎng)絡資源庫，建設生活化、實用性的生物實驗室，并以社區(qū)資源為依托，充分運用博物館、科技館、海洋館、圖書館、農(nóng)業(yè)生態(tài)園區(qū)、動植物園等資源，讓學生學會運用生物進化觀點闡釋現(xiàn)實世界中的生物現(xiàn)象，提升學生的學以致用的意識和能力。例如：在蛋白質(zhì)相關課程的教學中，可以讓學生將自己生活中的經(jīng)歷融入學習中，扮演營養(yǎng)師的角色，進行各種膳食營養(yǎng)的不同搭配，從中體會蛋白質(zhì)相關生物知識。還可以在學習生態(tài)環(huán)境保護的課程中，開展以“保護環(huán)境、善待家園”為主題的演講競賽活動，讓學生在激烈的角逐中體會生態(tài)環(huán)境保護的意識和方法，提升自己的生物核心素養(yǎng)和知識，深入體會和感知生物知識的價值。

以學習“現(xiàn)代生物進化理論的由來”一課為例，教師可以通過舉例說明原始生命首先出現(xiàn)于海洋領域，并由低等生物向高等生物逐漸轉化和演進，如：單細胞生物——腔腸動物——軟體動物——魚類——兩棲類——爬行類——鳥類——哺乳類，學生可以結合自己生活中的知識經(jīng)驗進行理解和體悟，激活自己生活中的既有經(jīng)歷，加強對生物知識的感性認知，深入理解“生物由低等到高等的進化”概念。

（三）通過實例講解幫助學生建構完整知識體系

在高中生物教學過程中，可以通過相關的實例講解，幫助學生建構完整的知識，讓學生通過實例講解，體會事實與推論之間的邏輯關系，在由淺入深的知識學習過程中，主動完成學科知識的建構。例如：在“現(xiàn)代生物進化理論的由來”一課中，教師可以以雞的進化為例，演繹講解自然選擇學說，讓學生認識到雞作為鳥綱中的一個物種是由原始鳥類分化而來的，而雞蛋是雞的受精卵，是鏈接“原始鳥類——雞”進化中一代與一代之間的紐帶，并受到變異、遺傳、自然選擇三個因素的影響，在自然選擇的作用下，實現(xiàn)物種的分化，形成新物種。由此可知，產(chǎn)生蛋的“雞”并非是現(xiàn)在意義上的雞，而孵出雞的“蛋”也并非現(xiàn)在意義上的蛋。在上述實例講解教學之中，學生可以進行自主思考、合作討論和交流，并進行自然學說的歸納和總結，深入理解自然學說中的“過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存”等原理。

（四）注重多角度的學習思維拓展

高中生物教學還要引領學生從不同的角度進行生物現(xiàn)象及問題的思考，可以設置相同的問題，讓學生從不同的維度和層面進行闡釋，從而較好地拓展學生的思維，使學生全面看待和理解現(xiàn)實世界中的生物現(xiàn)象。在“現(xiàn)代生物進化理論的由來”一課中，教師可以提出問題：“同學們，嘗試運用達爾文的自然選擇學說闡釋長頸鹿脖子長長的原因是什么？”一石激起千層浪，學生會紛紛開動腦筋，從自己的層面和角度進行問題思考和解答，有的學生會說;“因長頸鹿出現(xiàn)過度繁殖的現(xiàn)象，導致其賴以生存的樹葉出現(xiàn)短缺，引發(fā)長頸鹿之間的生存斗爭，而脖子長的鹿相較于脖子短的鹿，具有更多的優(yōu)勢，能夠搶先吃到樹葉，因而其后代被留存，相反脖子短的鹿則被自然淘汰?！?/p>

三 結語

綜上所述，高中生物教學要以學生為主體，通過多樣化的策略引領學生進行自主探索、合作探究，進行生物現(xiàn)象和問題的歸納和總結，理解生物科學觀念，培養(yǎng)學生尊重事實、尊重科學、勇于質(zhì)疑的精神品質(zhì)。

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作者簡介：何春非（1982.12—），女，漢族，廣東茂名人，高中一級教師，研究方向：高中生物教學。