歐陽(yáng)亞星

摘 要：在教育改革飛速發(fā)展的今天，我國(guó)的工程教育認(rèn)證已與國(guó)際接軌，已簽署《華盛頓協(xié)議》，成為會(huì)員國(guó)之一，我國(guó)的工程教育認(rèn)證已與國(guó)際認(rèn)證等效。但對(duì)于我國(guó)工程類(lèi)人才國(guó)際化才剛剛起步，還需要付出更大的努力，與多方面人才培養(yǎng)相結(jié)合共同達(dá)到職業(yè)國(guó)際化互認(rèn)。本文基于OBE專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，結(jié)合職業(yè)院校特點(diǎn)，以計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程為案例，提出在教學(xué)中運(yùn)用以項(xiàng)目為導(dǎo)向、教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建與實(shí)施、學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)際達(dá)成度評(píng)價(jià)，再進(jìn)行反思與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言 OBE 過(guò)程實(shí)施 評(píng)價(jià)

隨著智能制造的發(fā)展，工業(yè)4.0的提出，無(wú)論在我們的工作中還是在生活中，智能控制已觸手可及。各行各業(yè)都在無(wú)形中進(jìn)行應(yīng)用，掌握控制技術(shù)已在各學(xué)科中滲透，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程正是實(shí)現(xiàn)人機(jī)控制的基礎(chǔ)，具有廣泛應(yīng)用價(jià)值，因此對(duì)提高計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程的能力具有普遍的要求。讓接受教育的學(xué)生，更好地掌握技術(shù)是非常關(guān)鍵的一步。本文通過(guò)對(duì)OBE一體化教學(xué)體系的闡述，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與提升教學(xué)水平。

OBE具有雙層含義，在理論上，OBE是一種“以生為本”的教育哲學(xué)，是以成果為導(dǎo)向的教育理念成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE）。在實(shí)踐上，是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動(dòng)、教育過(guò)程都圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。在OBE教育中，至少有以下四個(gè)核心問(wèn)題：其一，學(xué)生學(xué)習(xí)什么，掌握什么？其二，為什么要學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？其三，如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？其四，如何有效地評(píng)價(jià)學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？

一、項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向

項(xiàng)目教學(xué)為現(xiàn)階段廣泛采用的教學(xué)方法，學(xué)生能更有效地掌握科學(xué)文化知識(shí)，綜合培養(yǎng)個(gè)人能力。因此，課前介紹課程項(xiàng)目，即定義學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)課程項(xiàng)目進(jìn)行由點(diǎn)及面進(jìn)行說(shuō)明。項(xiàng)目中不僅需要對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，而且能根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)，社會(huì)崗位的需求，鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力與職業(yè)素質(zhì)。在教育學(xué)中，知識(shí)的掌握與記憶需要漸進(jìn)的過(guò)程，更需要適當(dāng)?shù)姆椒?，這樣才會(huì)更好地達(dá)到識(shí)記的目的。學(xué)生往往對(duì)于所學(xué)知識(shí)不知應(yīng)用在何處，導(dǎo)致知識(shí)的學(xué)習(xí)階段化，在后續(xù)的應(yīng)用中反而被遺忘。而項(xiàng)目教學(xué)的好處，在于知識(shí)的理實(shí)一體，學(xué)生不僅能夠快速接受知識(shí)，更有助于加深印象。學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)什么，掌握什么？為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？

1.本學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用

在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，首先采取知識(shí)應(yīng)用背景介紹，舉生活中所熟知的應(yīng)用，以ATM自動(dòng)取款機(jī)操作界面為例，提問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)此所應(yīng)用的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言內(nèi)容。當(dāng)操作界面按鈕后，會(huì)逐漸彈出所需要的功能界面，這一過(guò)程實(shí)質(zhì)是軟件編程中所達(dá)到的功能，這樣由抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象具體的事物，對(duì)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)世界做到鋪墊，并且引起學(xué)生探索科學(xué)世界的好奇心。學(xué)生能明確計(jì)算機(jī)語(yǔ)言在實(shí)際工程中的作用，由計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中的語(yǔ)句、指令及編程的邏輯達(dá)到的功能，由選取其中一個(gè)功能，可以引出對(duì)條件語(yǔ)句的介紹，與此同時(shí)引出授課內(nèi)容。

2.注重交叉學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用

知識(shí)的遷移在學(xué)習(xí)中具有積極的影響，對(duì)于C語(yǔ)言，學(xué)生的基礎(chǔ)是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，使學(xué)生有一定的知識(shí)支撐。同時(shí)對(duì)于掌握計(jì)算機(jī)語(yǔ)言有助于交叉學(xué)科的理解，生活中的所使用的智能設(shè)備，如智能溫度計(jì)不僅可以檢測(cè)溫濕度，還可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的顯示等功能，除了可見(jiàn)的物理硬件之外，達(dá)到控制的目的是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程的應(yīng)用。掌握好計(jì)算機(jī)語(yǔ)言也可對(duì)智能設(shè)備的控制編程進(jìn)行理解。

3.完善自身職業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)今，對(duì)人的要求，不僅是知識(shí)的要求，更是對(duì)個(gè)人能力與素質(zhì)的要求。教學(xué)中會(huì)滲透著培養(yǎng)學(xué)生人際交往、團(tuán)隊(duì)工作和交流的能力;教學(xué)中安排小組討論式教學(xué)，每個(gè)人都有不同的角色，可以發(fā)揮出不同的作用，在共同完成項(xiàng)目的同時(shí)，需要學(xué)生獨(dú)立組建有效的團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任好各自職責(zé)，形成良好的技術(shù)團(tuán)隊(duì)。個(gè)人職業(yè)技能與態(tài)度要圍繞工程中解決問(wèn)題的能力展開(kāi)，學(xué)生做好問(wèn)題的記錄，個(gè)人具有主動(dòng)性與愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的職責(zé)，并要體現(xiàn)出職業(yè)道德。

二、具體教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建與實(shí)施

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要緊扣知識(shí)—能力—素質(zhì)一體化，項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用及大部分能力以及素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)計(jì)劃形成以個(gè)人及團(tuán)隊(duì)考核的項(xiàng)目。教學(xué)過(guò)程以項(xiàng)目的具體實(shí)施為主線貫穿課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和工程分析的實(shí)踐能力，滿足社會(huì)對(duì)工程教育的需求。

1.明確教師職責(zé)

教師應(yīng)清晰計(jì)算機(jī)語(yǔ)言對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的作用及貢獻(xiàn)，各課程群之間的結(jié)合關(guān)系，制定明確的課程大綱。組織教學(xué)活動(dòng)，可以采取主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。并編寫(xiě)條理明確的教學(xué)教案，制定學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確保課程教學(xué)的可持續(xù)改進(jìn)。

2.課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言要做到與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)要求、社會(huì)需求相符合。其中，知識(shí)目標(biāo)為能夠?qū)τ?jì)算機(jī)程序的基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算、分支結(jié)構(gòu)、程序框圖、循環(huán)結(jié)構(gòu)、函數(shù)等內(nèi)容進(jìn)行掌握，能考慮到工程實(shí)踐中對(duì)設(shè)計(jì)功能的要求，形成系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)知識(shí)體系，繪制程序設(shè)計(jì)的流程圖，根據(jù)項(xiàng)目的要求提出設(shè)計(jì)方案。能力目標(biāo)為具備分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，對(duì)程序進(jìn)行編制、調(diào)試與優(yōu)化的能力，并能進(jìn)行有效的交流與團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成路徑

學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要進(jìn)行考核，要細(xì)化可測(cè)評(píng)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)估實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中的數(shù)據(jù)類(lèi)型、程序指令、程序結(jié)構(gòu)、調(diào)試、優(yōu)化進(jìn)行考核，在課內(nèi)與課下都可以進(jìn)行完成。課內(nèi)包括：課堂教學(xué)、案例分析、知識(shí)點(diǎn)討論等環(huán)節(jié)。課下對(duì)知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、程序案例、程序優(yōu)化討論、作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。其中，作業(yè)要圍繞課程學(xué)習(xí)，布置針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)作業(yè)，類(lèi)型以語(yǔ)言記憶、編程題為主，這樣能更好地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)程序的閱讀、分析與編制。實(shí)踐環(huán)節(jié)也是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，可以提供一定量的實(shí)踐程序，供閱讀，加強(qiáng)對(duì)編程邏輯的訓(xùn)練。按照項(xiàng)目功能，獨(dú)立編制程序，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。期末考試，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程性質(zhì)，考試以選擇題、填空題和程序編制題為主。學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)與掌握知識(shí)點(diǎn)和具備的能力都要相對(duì)應(yīng)，為后期教學(xué)評(píng)估與反思做準(zhǔn)備。

三、學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)際達(dá)成度評(píng)價(jià)

1.細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，取得實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果

細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使教師在對(duì)學(xué)生成果及表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中有據(jù)可依，學(xué)生能更清晰地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)。例如在作業(yè)的評(píng)分中根據(jù)完成度、基本概念的清晰度、解決問(wèn)題的方案的合理性等占有不同的權(quán)重，再設(shè)定不同的等級(jí)。由于考核項(xiàng)目中每一項(xiàng)的細(xì)化，能分析出某位學(xué)生在整個(gè)課程中某一細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)和能力的學(xué)習(xí)情況，也可以得到全體同學(xué)的平均學(xué)習(xí)情況。最終得到數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，有助于了解同樣的知識(shí)點(diǎn)在歷年教學(xué)中學(xué)生掌握的情況，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.對(duì)照培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)本課程學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度

通過(guò)對(duì)所設(shè)定的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)和能力目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，可以評(píng)估本課程的實(shí)際學(xué)習(xí)成果。例如：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)中，通過(guò)作業(yè)、期末考試等部分直接考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，得到一個(gè)最終分?jǐn)?shù)，將此分?jǐn)?shù)與以往分?jǐn)?shù)對(duì)比。若超過(guò)，則表示達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果;若低于，則表示未達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，需要在后期教學(xué)中改進(jìn)。

3.反思與持續(xù)改進(jìn)

教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中是極其重要的環(huán)節(jié)，也是承前啟后的環(huán)節(jié)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)反思，可以通過(guò)學(xué)習(xí)方法更好地掌握知識(shí)。反思和持續(xù)改進(jìn)主要是對(duì)照培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，基于對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估進(jìn)行反思，對(duì)將來(lái)的教和學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生反饋的結(jié)果進(jìn)行反思，對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和教師意見(jiàn)進(jìn)行反思，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。例如在C語(yǔ)言整體程序的編制中，學(xué)生未能很好地掌握整體的編程邏輯，未達(dá)到預(yù)期效果。該部分也是編程的難點(diǎn)，后期要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)整體性程序的閱讀、講解、練習(xí)等。加強(qiáng)師生之間的交流，提高邏輯編程能力，均是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，通過(guò)反思與持續(xù)改進(jìn)達(dá)到的。

4.課程結(jié)束后，需要建立教學(xué)檔案

教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)留存教學(xué)材料，包括教學(xué)大綱、課程教案、課程講稿（PPT）、學(xué)生作業(yè)本，課程考核的材料一般存檔兩份最好、兩份最差、兩份中等，考試試題、考試說(shuō)明、學(xué)生考試學(xué)習(xí)結(jié)果。并將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)檔案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、團(tuán)隊(duì)工作情況、實(shí)驗(yàn)反思報(bào)告等一并存檔。

OBE一體化教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，的考核方法以及改進(jìn)教學(xué)等綜合性教學(xué)體系，為社會(huì)培養(yǎng)綜合型工程實(shí)踐型人才提供了可靠保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉川，許霞.基于OBE理念的高職課程一體化實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)[J].廣西教育，2013（43）.

[2]鹿鳴.OBE導(dǎo)向下高?！叭綕M意”就業(yè)教育體系研究[J]，高教學(xué)刊，2016（3）.

（作者單位：烏魯木齊技師學(xué)院）